甘肃省夏河县夏河中学747100
摘要：文言文是每一个中国学生必须学习的内容，教师的教学方法会影响学生对文言文的学习。文言文是我国古典文化的精华，具有极其丰富的精神内涵。新课程改革后对教师有了新的要求，培养学生的兴趣爱好，激发学生学习的兴趣，通过比较阅读法可以吸引这个年龄段的学生，对文言文产生兴趣。本文分析了比较阅读法在高中文言文教学中的运用探索。
关键词：高中文言文教学比较法
一、现阶段高中语文文言文教学工作开展情况
现阶段我国的文言文教学效果不尽人意，大部分学生对文言文不感兴趣，主要是看不懂，他们认为学习文言文就是为了考试而学的，所以他们不愿意花更多的时间去研究文言文。在高中学习文言文阶段，教师完全没有从学生的兴趣入手，而是机械地教学，在课堂中形成了教师的专场。教师讲授文言文的模式也是固定的，首先就进行一字一句的翻译，对文章注释的通假字稍微进行讲解，然后总结一下一词多义、古今异义、特殊句式等。几乎所有文言文的学习都是运用这个程序，教学上几乎没有创新，而学生也就失去了对文言文的兴趣，成绩好的学生还好，成绩差的学生心思已不在课堂。教师要想改变现状十分困难，文言文教学处于两难的境地。文言文占高考分值32分之多，可见国家对文言文的重视程度，文言文的教学迫在眉睫。
二、比较法的概述
比较法是教学中广泛运用的一种方法。从教学方面来说，比较法就是把两篇或是两篇以上相类似的文章进行比较、分析，从而找出两者之间的异同，进而掌握规律。比较法对于学生来说，通过文章的比较可以掌握知识的规律性，同时也可以拓展他们的知识面；对于教师而言，比较法可以提升他们的教学效果。比较法并不是凭空臆造的，它是有理论依据的。马克思哲学认为，任何事物都不是客观存在的，客观世界的存在是既相互联系又相互矛盾。
如果要认识一个事物，可以通过鉴别比较来认识。从某一方面来说，我们可以利用这个规律来学习文言文，比较法就是追求求同存异，通过文言文与文言文的比较来启发学生的思维，同时可以在比较中掌握文言文的学习规律和方法。
三、比较阅读法的应用
新课程改革后，比较阅读法是现在教育工作所能接受的一种教学方法。在文言文教学中，比较阅读法的教学策略还不是很完善，要想充分发挥比较的规律，需要一个长期不断实践的过程，解决长期出现的问题，这是教育工作者需要努力的方向。
1.教材文本与文本间的比较。
高中文言文的教学课文一般是以单元设置为主，这个单元的文言文写作手法差不多都是相类似的或者是同一题材的。因此，比较法可以设置以下几点：同一个单元内几篇文言文思想内容和写作手法的比较；同一个单元内两篇文言文叙事方法的比较；同一个单元内几篇文言文题材的比较。
我们可以选择我们学过的文言文，比如高一文言必修一第二单元，我们可以从中选取三篇：《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》。三篇都是记叙散文类，记录是的我国古代历史长河里的血雨腥风或是英雄人物的谋略。教师可以运用比较法来学习该单元的文言文：第一，比较文章的情节。第二，比较文章的记叙手法。第三，比较描绘人物特征的手法。
2.课外文本资源与教材的比较。
教师可以设置一些问题，如：荆轲是一位英雄还是一位暴徒？围绕这个问题让学生进行讨论，教师可以顺势导入《刺客豫让》。豫让和荆轲一样是一个刺客，同样失败了，但是就是因为他的失败成就了他的人格，为后人留下了“士为知己者死”的格言，被后世所流传。教师让学生比较荆轲与豫让，同样是刺客，结局都是失败了，但给后世留下的却是不一样的印象。通过比较可以拓宽学生的知识面，感悟他们身上光辉的英雄形象。
《逍遥游》中很多地方出现了用典，比如鹏程万里、鲲鹏等。学生第一次接触这种内容可能会有很多不明白的地方，对这些词语可能会很难理解。教师可以在教完《逍遥游》后与庄子的另一部作品《秋水》进行类比，让学生充分了解庄子的散文，善于用典、比喻且想象力丰富。
现阶段我国的文言文教学效果不尽人意，大部分学生对文言文不感兴趣，主要是看不懂，他们认为学习文言文就是为了考试而学的，所以他们不愿意花更多的时间去研究文言文。新课程改革后，比较阅读法是现在教育工作所能接受的一种教学方法，在教学中被广泛运用。从教学方面来说，比较法就是把两篇或是两篇以上相类似的文章进行比较、分析，从而找出两者之间的异同，进而掌握规律。
参考文献
[1]教育部考试管理中心编制全国课标卷2014年《考试说明》.高等教育出版社，2014。
[2]张红文言文教学“言文”并重[N].安康日报，汉滨高中，2012年。
[3]林青重塑文言文教学[N].中国教师报，浙江省仙居县仙居中学，2014年。