甘肃省定西市安定区南鹰学校743021
目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大中小学语文教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但通过近几年对诸多观摩课、调研课、示范课、评比课的研究发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲、多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”甚至“不讲”。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但冷静思考后，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。可见，这些老师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对语文课堂教学带来了一些不利影响。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须转变自己的课堂教学方式。结合我们的课改实践，着眼于中小学语文课堂教学方式转变的无效性进行了如下探究：
一、语文教师没有守住语文的根
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”（《语文课程标准》2011年版），这就从“根”上确定了语文课程。这就说明语文课是学习语言文字运用的，也就是语文课的目的和归宿。听、说、读、写是语文最基本的手段，要学习语言文字运用，需要深入地读书、思考，在读中理解语言的内涵，领会语言的韵味，体会语言的感情，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而学会用语言表情达意。语文教师要围绕“学习语言文字运用”，时时想着自己在“教语言文字运用”，引领学生读书写作，培养和提高学生的思想内涵、文化底蕴、审美意识、探究能力、认识深度，这样的语文课才是真正的语文课。
二、语文教师构建的语文课堂缺乏生活味
语文学习应是生活的一部分，应与生活融为一体。语文课堂应该是充满了生活情趣的课堂。
构建生活味的语文课堂，主要是指课堂的生活化。许多学生对语文学习没兴趣，主要原因是语文课堂教学没有介入他们的生命活动和日常生活，他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义，感觉不到语文和自己的关系。课堂生活味，就是把教学过程当作生活，那么语文课堂就要创设生活情境，倡导生活化学习，使学生在语文学习的同时学习生活、体悟生活。师生是生活中真实的人，是真心真意、有真情实感的人，而不是戴着面具的人，因此，在语文课堂教学中，教师的话语应是生活化的话语，动作表情应是生活化的动作表情。教师要充分利用一切日常生活话题、风俗民情、自然风光、文物古迹等方面的内容，最大限度地拓展语文学习的内容，使语文课堂富于时代气息。课堂中有学生喜欢的内容，就能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学生对语言的兴趣，从而加深对诗词语言感性和理性的理解。
三、语文教师忽略了学生的语文素养
“素养”教育，即养成教育，也就是养成良好的习惯教育。使学生养成良好的语文学习习惯是语文教学的重要目标，其目的是为了达到学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”（叶圣陶语）的境界。一个学生如果有了良好的语文学习习惯，就能取得良好的学习效果，更能为终身学习和发展打下坚实的基础。在新版的《语文课课程标准》中，“习惯”一词出现频率很高，达到了22次，可见语文学习“习惯”养成在语文学习中的重要性。养成良好的语文学习习惯，不但是促进语文学习的重要因素，而且是语文学习的一项重要任务，其基本内容就是培养学生听、说、读、写的能力。如果养成了爱读课外书的习惯，就可以获得比别人更多的知识；如果养成了多问的习惯，就会提高审题、立意、选材、布局、写作技巧等方面的能力；如果养成了读书时“眼到、手到、心到”的习惯，就不仅能摘记下许多资料，而且会提高分析问题、解决问题的能力。
四、语文教师未能细读文本
语文教师进行课堂阅读教学，前提是要自己读懂文本，抑或有自己的感悟。要做到这一点，就必须细读文本。在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出字词后面的味道和意蕴，读出自己的感悟，引发自己的思考。文本细读，就是立足文本的阅读，就是要把文本所蕴含的丰富的内涵进行充分的发掘，就是在字里行间阅读，在发现文本的同时发现自己，进而摸索到作者的行文思路。要尊重文本，从文本出发，通过细致反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴含的深厚意蕴作出丰沛的阐释。这样的文本细读方式对教师和学生都是一种双重收获，不但得到了语言解读的意义、意味和韵味，而且得到了细读语言的经验、情绪和感受。
五、语文教师热衷照搬“模式”
时下，流行模式化教学，因为“模式”作为教育思想、方法体系的外化、固化，便于操作。但是，语文教学却是与“模式”格格不入的，因为语文课程内涵的人文性、语言的模糊性、情境的生活性、目标的多元性、思维的非线性和结果的测不准性使语文教学具有灵动不羁的特点。语文教育专家李镇西、李海林、李维鼎等人对语文教学的模式化表示担忧，并撰文深入论述其不可行性。语文课堂应是灵动的、活泼的，而“模式教学”以不变应万变，无疑阉割了课堂的灵活性；同时，这种循环往复的教学特点也消磨了教师的教学热情和研究的灵性，销蚀了学生听课的兴趣和耐心。因此，语文教师不能热衷于寻求语文教学的“模式”。
本文系甘肃省“十三五”教育规划课题（课题立项号：GS【2016】GHB0111）《中小学语文课堂教学方式转变的实践研究》阶段性研究成果。