导读:本文包含了皮亚杰论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:认知,皮亚杰,图式,认识论,思维,理论,范畴。
皮亚杰论文文献综述
郭业堂,汤金波[1]（2019）在《五论学生自主创新实验是物理教学的最优途径——基于皮亚杰认知理论及韦伯认知深度等级的思考》一文中研究指出基于学生自主创新实验的教学方式,符合建构主义学习认知理论,使学生的物理学习过程达到了韦伯认知深度等级的第叁层级并趋近最高层级。通过沪科版初中物理教材第八章第叁节"空气的力量"的教学,可对学生自主创新实验驱动学生自主学习进行尝试,并取得较好的效果。(本文来源于《实验教学与仪器》期刊2019年10期）
王斯馨[2]（2019）在《皮亚杰建构主义发展观小学英语课堂中的运用》一文中研究指出皮亚杰认为,智力的本质是适应,"智慧就是适应","是一种最高级形式的适应"。如生物的消化过程将食物转化为可供身体成长的营养一样,智慧过程也将经验转化为供人们处理进一层经验的认知图,也正如生物过程必须维持体内平衡状态一样,智慧过程也必须在平衡的过程中找到均势。用叁个基本概念阐述他的建构主义发展观,即图式、同化、顺应。该学说在小学英语课堂教学中的运用对英语教学也有无可比拟的借鉴意义。(本文来源于《2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集》期刊2019-09-28）
申素样[3]（2019）在《论观众对魔幻电影的真实性审美感受——以皮亚杰“认知图式”理论为依据》一文中研究指出魔幻电影作为现代电影新的类型片,近几年成为全球票房的新宠,受到观众的广泛欢迎。魔幻电影一般是以魔幻、志怪、神话故事为原型改编,具有光怪陆离的人物形象和故事情节,并且有着很强的善恶冲突,是对现实的一种夸张化的隐晦再现。近些年中国电影也开始探索魔幻电影的创作,但效果并不理想。中国魔幻片的发展与西方差距巨大主要在"艺术真实性"上。根据皮亚杰"认知图式"理论,魔幻电影的艺术真实性直接表现为观众"认知图式"和审美对象——魔幻电影之间"顺应"和"同化"作用的平衡。由观众"认知图式"的"同化"作用而表现的"真实性"感受,具体表现在魔幻电影的主题、叙事和情感叁个方面。而中国近些年上映的魔幻片令人诟病之处也在这叁个方面偏离了观众原有"认知图式",而产生"非真实"的审美感受。(本文来源于《新疆艺术学院学报》期刊2019年03期）
高雅,曾小平[4]（2019）在《皮亚杰认知结构理论对小学数学教学的启示》一文中研究指出皮亚杰是当代杰出的儿童心理学家和教育家,他的认知结构理论是当代认知心理学派的重要内容.皮亚杰认为,智慧的本质是适应,而适应依赖于一定的认知结构,认知结构是以图式为基础,在与周围环境相互作用中,通过同化、顺应、平衡使得图式不断得到改造,认知结构不断发展.皮亚杰将图式定义为"一个有组织的、可重复的行为或思想模式".(本文来源于《数学之友》期刊2019年04期）
胡蕊[5]（2019）在《皮亚杰认知发展理论与现代儿童英语教育》一文中研究指出本文以皮亚杰的认知发展观为理论基础,通过重复皮亚杰的认知发展实验,将实验数据结果与皮亚杰的结果进行对比,分析异同。本文在对比分析实验数据后探索以皮亚杰的认知发展理论为指导进行儿童英语教学研究。(本文来源于《散文百家》期刊2019年08期）
刘蕊,邢明杰[6]（2019）在《基于皮亚杰认知发展理论的4～6岁童装图案设计》一文中研究指出从皮亚杰认知发展理论角度出发,探索儿童服装图案趣味性的设计方法,并分析服装图案如何影响儿童的认知及思维能力发展。通过介绍前运算阶段儿童认知特点,并举例说明卡通图案、具象图案、几何图案、立体图案在4～6岁儿童服装图案设计中的适用性。皮亚杰认知发展理论为童装图案设计提供了新的思路,同时不同图案形式在童装上的应用对儿童启蒙认知与思维能力的发展起到了一定的积极作用。(本文来源于《服装学报》期刊2019年04期）
徐勤玲[7]（2019）在《让幼儿在探索与发现中成长——皮亚杰认知发展理论在家庭教育中的应用》一文中研究指出瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论揭示了儿童是如何了解这个世界的以及他们的思维是如何发生系统变化的。这一理论既不否认遗传和生理成熟的作用,也不排斥环境的刺激作用,而是将二者整合起来,认为智力发展是儿童与环境动态而持续的相互作用的结果。皮亚杰认为,儿童是积极主动地建构自己的认知世界的。儿童在努力建构对世界的认识过程中,发育中的大脑创造了图式。图式就是用以组织(本文来源于《大众心理学》期刊2019年08期）
林琳,沈书生,李艺[8]（2019）在《谈设计思维发展高阶思维何以可能——基于皮亚杰发生认识论的视角》一文中研究指出皮亚杰发生认识论的贡献是将结构主义认识论推向了巅峰,其中一个很重要的观点是特别强调知识与思维的内在一致性,而这一点被学界忽视了。文章从知识与思维具有内在一致性的观点出发,借助比格斯的SOLO模型,说明高阶思维体现在思维内容的相关性、结构的丰富性和内涵的丰富性叁个方面。且因设计思维天然地具备情境性、结构性和人文性叁个方面特征,符合高阶思维发生的基本要求,所以是一种发展高阶思维的有效途径。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年08期）
张刚要,李艺[9]（2019）在《论皮亚杰发生认识论的“哲学性”》一文中研究指出皮亚杰的工作是从继承和发展康德开始的,理所当然是哲学的发展,或者发展了哲学。然而,皮亚杰的工作是建立在实验观察即其自创的"临床法"基础之上,这就遭到了当时的哲学界对其工作的"哲学性"的质疑。特别在他的工作成果"破天荒"地被"心理学"奉为至宝之后,关于"发生认识论"的解读几乎完全心理科学化。皮亚杰的工作究竟是哲学还是心理学?文章从康德在拯救形而上学时提出的"感觉经验"的认识开始分析,给出的解释是,皮亚杰横跨"哲学(认识论)"和"心理学"两个层面开展工作,且在两个层面上均有独立完整的意义,即站在哲学立场上,发生认识论指向的是两个范畴说(以物理范畴和逻辑数学范畴描述的知识发生理论);站在心理学立场上,所指的才是儿童发展阶段理论。廓清和解析皮亚杰发生认识论的"哲学性",将为教育技术学乃至教育学的发展开辟出更有意义的前景。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年08期）
殷常鸿,张义兵,高伟,李艺[10]（2019）在《“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型构建》一文中研究指出近年来深度学习逐步成为教育研究界的热点话题,但探寻深度学习的本质以及如何对其进行有效评价的研究却略显不足。文章首先对国内外颇有影响的深度学习评价方案和模型进行了较为具体的对比和分析,并讨论了以布鲁姆教育目标分类体系为基础的深度学习评价模型的局限性;其次,根据皮亚杰的发生认识论理论,以学习过程本身为依托,对深度学习的发生、发展过程的本质进行了梳理;再次,结合概念转变理论与SOLO分类体系,从学习者思维的角度入手,对学习"当下"的状态进行描述,溯源学习者思维的深度层次,并以此构建了"皮亚杰—比格斯"深度学习评价模型及其评价量化标准,为在具体的教学实践中开展深度学习的评价提供模型参考和理论借鉴。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年07期）
皮亚杰论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
皮亚杰认为,智力的本质是适应,"智慧就是适应","是一种最高级形式的适应"。如生物的消化过程将食物转化为可供身体成长的营养一样,智慧过程也将经验转化为供人们处理进一层经验的认知图,也正如生物过程必须维持体内平衡状态一样,智慧过程也必须在平衡的过程中找到均势。用叁个基本概念阐述他的建构主义发展观,即图式、同化、顺应。该学说在小学英语课堂教学中的运用对英语教学也有无可比拟的借鉴意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
皮亚杰论文参考文献
[1].郭业堂,汤金波.五论学生自主创新实验是物理教学的最优途径——基于皮亚杰认知理论及韦伯认知深度等级的思考[J].实验教学与仪器.2019
[2].王斯馨.皮亚杰建构主义发展观小学英语课堂中的运用[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.2019
[3].申素样.论观众对魔幻电影的真实性审美感受——以皮亚杰“认知图式”理论为依据[J].新疆艺术学院学报.2019
[4].高雅,曾小平.皮亚杰认知结构理论对小学数学教学的启示[J].数学之友.2019
[5].胡蕊.皮亚杰认知发展理论与现代儿童英语教育[J].散文百家.2019
[6].刘蕊,邢明杰.基于皮亚杰认知发展理论的4～6岁童装图案设计[J].服装学报.2019
[7].徐勤玲.让幼儿在探索与发现中成长——皮亚杰认知发展理论在家庭教育中的应用[J].大众心理学.2019
[8].林琳,沈书生,李艺.谈设计思维发展高阶思维何以可能——基于皮亚杰发生认识论的视角[J].电化教育研究.2019
[9].张刚要,李艺.论皮亚杰发生认识论的“哲学性”[J].电化教育研究.2019
[10].殷常鸿,张义兵,高伟,李艺.“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型构建[J].电化教育研究.2019
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