导读:本文包含了科学知识观论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:科学知识,科学,知识,隐性,巴里,罗素,相对主义。
科学知识观论文文献综述
李必鑫,谭利华,郑敏,刘志敏[1]（2018）在《教师的科学知识观及其对小学科学教育的启示》一文中研究指出树立正确的科学知识观是开展科学知识教育的前提。从科学知识和科学知识观的概念着手,分析现代和后现代知识观中反映的科学知识性质,教师回到科学文化活动中来厘清科学知识性质以在科学教育中重现其本身蕴含的丰富科学内涵。这些都有利于教师树立正确的科学知识观,充分认识到科学知识的教育价值,从而合理把握科学知识教育与其它课程目标及学生科学素养培养之间的重要联系。(本文来源于《湖南第一师范学院学报》期刊2018年05期）
王不凡[2]（2018）在《朗基诺的科学知识观及其技能化拓展》一文中研究指出海伦·朗基诺是当代科学认识论实践转向的重要推动者之一,她在贯通科学知识的逻辑空间与社会空间的过程中确立了社会化的科学知识观,在学界产生了重要的影响。把科学知识的理性与社会性相融合,这种进路如何能够构成一个兼具规范性与客观性的体系,这是朗基诺面临的关键问题。本文通过对朗基诺科学知识观的分析,表明了她的工作实际上是围绕经验、语境和批评这叁个方面展开的。但她对社会性和客观性的叙述局限于话语互动,遭到了一些质疑,对此,本文从技能性知识的角度对朗基诺的社会化进路进行拓展,一方面尝试弥补其思想在行动层面的缺失,另一方面旨在升华她的知识观内涵。本文主要围绕叁部分内容展开:一是对朗基诺科学知识观的解读,二是对朗基诺科学知识观面临的批评与局限性的分析,叁是针对朗基诺科学知识观的局限性提出技能化的拓展方案。全文共有六个章节。导论部分阐述了朗基诺科学知识观形成的背景,阐明了本文选题的目的,并从国内外研究现状来说明该选题的研究意义和存在的问题,指出了论文的重点和难点。第一章介绍了朗基诺对价值中立以及“理性——社会”二分的科学知识观的批判。根据朗基诺的叙述,价值中立的主要困难在于无法恰当地说明数据与假说之间的非充分决定性,而理性与社会的二分者由于混淆了知识概念所包含的叁种含义而陷入了沟通性僵局。第二章着重讨论朗基诺的社会化知识观。朗基诺用社会化认知代替了传统的二分认知,产生的社会化知识是一种整合理性与社会两种要素的知识概念。社会化知识的获得依赖公开的平台、对批评的吸收、公共的标准和恰当的平等性这四个规范。整个知识社会化的过程可以通过批评的语境经验主义得到表述,社会化知识的观点反映了一种有程度的客观性。第叁章讨论了关于朗基诺科学知识观的叁个主要批评。戈德曼、基切尔和所罗门叁者的社会化的进路与朗基诺有很大的区别。戈德曼对朗基诺的开放的规范性框架表示怀疑;基切尔从最小化的社会认识论出发把朗基诺纳入了相对主义的行列;所罗门强调科学认知过程中共同体理性的重要性,因而质疑朗基诺陷入了个人主义。诸多批评得到了一一回应。第四章针对多种批评来论证朗基诺社会化知识的叁种局限性,并提出相应的突破方案:从社会语境拓展到行动语境,从社会化知识拓展到技能性知识,从批评互动的客观性拓展到体知的客观性。这些突破方案的根据在于,朗基诺忽视了知识表征中明言与意会的二分。明言和意会的二分和理性与社会二分之间存在着微妙的关联。从科学知识的技能维度出发来考察它们,将有利于破解明言和意会二分带来的疑问。第五章完成了对朗基诺科学知识观的技能化拓展。拓展的进路从两个议题出发:行动层面上关于技能性知识的非充分决定性,以及“体验能力”、“语境满足”这两个术语作为技能性知识成长的规范性条件。技能性知识的成长由身体与世界的互动来促进,它通过具身经验、行动语境和效用审查叁个部分构成一种实践意义上的批评的语境经验主义。通过这种技能化拓展,一种可批评的科学可以向一种可体验的科学发展。通过对朗基诺科学知识观的研究,本文得出如下结论:(1)科学知识社会化是朗基诺超越传统科学哲学在价值中立和“理性——社会”二分的必然结果。(2)朗基诺的局限在于,建立在数据经验基础上的科学知识无法对规范性问题、相对主义和个人主义的质疑做出令人满意的回应。这种知识观有可能且有必要在行动层面做出突破。(3)对朗基诺知识观的技能化拓展方案把侧重点从理论式的批评转向了互动式的体验,不仅有助于弥补她科学知识观的局限,而且有利于从行动的角度对她社会化的进路做出升华,彰显其实践的哲学意义。(本文来源于《华东师范大学》期刊2018-05-01）
吴俊明[3]（2015）在《科学知识观刍议(下)》一文中研究指出科学知识观是对科学知识论或科学认识论的总括,科学知识论或科学认识论则是科学知识观的基础和具体解说。知识观经历了近代、现代和后现代3个阶段,在现代和后现代阶段有不同的知识观同时存在。知识的复杂性包括知识的不确定性、知识形成过程的复杂性和知识系统的复杂性。消除传统知识观造成的消极影响需要更新知识观、变革课程范式、重视知识的隐性因素、改进知识的教学。以知识的隐性五因素通俗解说知识的复杂性。(本文来源于《化学教学》期刊2015年11期）
吴俊明[4]（2015）在《科学知识观刍议(上)》一文中研究指出科学知识观是对科学知识论或科学认识论的总括,科学知识论或科学认识论则是科学知识观的基础和具体解说。知识观经历了近代、现代和后现代3个阶段,在现代和后现代阶段有不同的知识观同时存在。知识的复杂性包括知识的不确定性、知识形成过程的复杂性和知识系统的复杂性。消除传统知识观造成的消极影响需要更新知识观、变革课程范式、重视知识的隐性因素、改进知识的教学。以知识的隐性五因素通俗解说知识的复杂性。(本文来源于《化学教学》期刊2015年10期）
刘东[5]（2015）在《试述罗素的科学知识观——以科学和宗教为例》一文中研究指出罗素是二十世纪英国着名的哲学家、科学家,罗素的科学技术哲学充满了辩证性,罗素认为科学与宗教既有冲突的一面,也有和谐的一面。本文重点谈罗素关于科学与宗教的关系的论述。(本文来源于《长春教育学院学报》期刊2015年04期）
李晓培[6]（2014）在《科学知识的合法化危机及其消解——兼评利奥塔的后现代科学知识观》一文中研究指出利奥塔把对元叙事的怀疑看成是"后现代",考察了后现代状态下科学知识的合法化。他运用语用学方法对科学知识进行了分析,考察了叙事知识和科学知识的区别和联系。认为后现代状态下不同的"语言游戏"之间具有"不可通约性",通过"性能标准"达到的合法化有可能带来新的"恐怖"。在具有"不确定性"特点的后现代背景下,通过"误构"科学知识才能达到合法化。(本文来源于《延安大学学报(社会科学版)》期刊2014年06期）
陆千惠,陈志伟[7]（2014）在《初中生社会性科学议题论证能力与科学知识观研究》一文中研究指出目前初中生在社会性科学议题上的论证表现欠佳。科学知识观作为对科学进行思考的过程,在一定程度上影响着学生的论证能力。以问卷的形式,对初中生在社会性科学议题中的论证能力及科学知识观进行了调查,分析了学生的科学知识观对社会性科学议题论证能力的影响。结果显示,科学知识观较优的学生表现出的论证能力更强。教师在教学过程中可以通过优化学生的科学知识观达到提高学生论证能力的目的。(本文来源于《生物学通报》期刊2014年04期）
汪峰,王利红[8]（2013）在《科学知识与“强纲领”——解析布鲁尔科学知识观》一文中研究指出"强纲领"是支撑SSK研究的纲领,虽然SSK相对主义的立场遭到了批评,但是从社会的角度观察人类认识的活动,彰显科学知识,具有重要的意义。大卫·布鲁尔认为,任何理论知识都不是经验既定的事物,特定的社会将依照它所具有的信念影响着人们对经验、知识和理论的判断和甄别。(本文来源于《黑河学刊》期刊2013年04期）
郭文静[9]（2012）在《巴恩斯相对主义科学知识观》一文中研究指出巴恩斯是爱丁堡学派主要代表人物之一,他反对传统科学观,从社会学角度分析并展示了科学及科学知识的相对性。巴恩斯认为,知识只是被群体共同协商一致地接受的信念,这信念不一定就是正确的信念。在科学知识获得、形成及对科学评价的过程中,在科学活动的各个阶段、各个环节中,社会因素不可避免地发挥了重要作用。巴恩斯对科学各个过程中的相对主义分析,让我们从新的角度重新认识了科学及科学活动的复杂性,以及科学及科学活动与社会之间的相互联系。把社会的维度置于对科学研究的重要位置,这一点是巴恩斯最重要的贡献。他向我们展示了一个复杂缤纷的科学世界,分析了科学知识的产生、使用到评价各个过程中,人类社会的各种力量对其的约束和影响。巴恩斯的不足之处在于过分强调科学知识的相对性,最终否定了知识的客观性。(本文来源于《湖北大学》期刊2012-05-05）
张晶[10]（2012）在《科学知识观的范式演进及其对科学教育的意义》一文中研究指出科学知识观的历史演变大致经历了以斯宾塞为代表的实证主义知识观,以韦伯为代表的社会决定论知识观,以库恩为代表的历史主义知识观和SSK学派的建构论知识观4个阶段。通过对不同阶段科学知识本性的解读与反思,并以相对主义与主观主义来解构传统科学知识观,有利于公众理解科学的本质,促进科学教育的发展。(本文来源于《科技进步与对策》期刊2012年08期）
科学知识观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
海伦·朗基诺是当代科学认识论实践转向的重要推动者之一,她在贯通科学知识的逻辑空间与社会空间的过程中确立了社会化的科学知识观,在学界产生了重要的影响。把科学知识的理性与社会性相融合,这种进路如何能够构成一个兼具规范性与客观性的体系,这是朗基诺面临的关键问题。本文通过对朗基诺科学知识观的分析,表明了她的工作实际上是围绕经验、语境和批评这叁个方面展开的。但她对社会性和客观性的叙述局限于话语互动,遭到了一些质疑,对此,本文从技能性知识的角度对朗基诺的社会化进路进行拓展,一方面尝试弥补其思想在行动层面的缺失,另一方面旨在升华她的知识观内涵。本文主要围绕叁部分内容展开:一是对朗基诺科学知识观的解读,二是对朗基诺科学知识观面临的批评与局限性的分析,叁是针对朗基诺科学知识观的局限性提出技能化的拓展方案。全文共有六个章节。导论部分阐述了朗基诺科学知识观形成的背景,阐明了本文选题的目的,并从国内外研究现状来说明该选题的研究意义和存在的问题,指出了论文的重点和难点。第一章介绍了朗基诺对价值中立以及“理性——社会”二分的科学知识观的批判。根据朗基诺的叙述,价值中立的主要困难在于无法恰当地说明数据与假说之间的非充分决定性,而理性与社会的二分者由于混淆了知识概念所包含的叁种含义而陷入了沟通性僵局。第二章着重讨论朗基诺的社会化知识观。朗基诺用社会化认知代替了传统的二分认知,产生的社会化知识是一种整合理性与社会两种要素的知识概念。社会化知识的获得依赖公开的平台、对批评的吸收、公共的标准和恰当的平等性这四个规范。整个知识社会化的过程可以通过批评的语境经验主义得到表述,社会化知识的观点反映了一种有程度的客观性。第叁章讨论了关于朗基诺科学知识观的叁个主要批评。戈德曼、基切尔和所罗门叁者的社会化的进路与朗基诺有很大的区别。戈德曼对朗基诺的开放的规范性框架表示怀疑;基切尔从最小化的社会认识论出发把朗基诺纳入了相对主义的行列;所罗门强调科学认知过程中共同体理性的重要性,因而质疑朗基诺陷入了个人主义。诸多批评得到了一一回应。第四章针对多种批评来论证朗基诺社会化知识的叁种局限性,并提出相应的突破方案:从社会语境拓展到行动语境,从社会化知识拓展到技能性知识,从批评互动的客观性拓展到体知的客观性。这些突破方案的根据在于,朗基诺忽视了知识表征中明言与意会的二分。明言和意会的二分和理性与社会二分之间存在着微妙的关联。从科学知识的技能维度出发来考察它们,将有利于破解明言和意会二分带来的疑问。第五章完成了对朗基诺科学知识观的技能化拓展。拓展的进路从两个议题出发:行动层面上关于技能性知识的非充分决定性,以及“体验能力”、“语境满足”这两个术语作为技能性知识成长的规范性条件。技能性知识的成长由身体与世界的互动来促进,它通过具身经验、行动语境和效用审查叁个部分构成一种实践意义上的批评的语境经验主义。通过这种技能化拓展,一种可批评的科学可以向一种可体验的科学发展。通过对朗基诺科学知识观的研究,本文得出如下结论:(1)科学知识社会化是朗基诺超越传统科学哲学在价值中立和“理性——社会”二分的必然结果。(2)朗基诺的局限在于,建立在数据经验基础上的科学知识无法对规范性问题、相对主义和个人主义的质疑做出令人满意的回应。这种知识观有可能且有必要在行动层面做出突破。(3)对朗基诺知识观的技能化拓展方案把侧重点从理论式的批评转向了互动式的体验,不仅有助于弥补她科学知识观的局限,而且有利于从行动的角度对她社会化的进路做出升华,彰显其实践的哲学意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科学知识观论文参考文献
[1].李必鑫,谭利华,郑敏,刘志敏.教师的科学知识观及其对小学科学教育的启示[J].湖南第一师范学院学报.2018
[2].王不凡.朗基诺的科学知识观及其技能化拓展[D].华东师范大学.2018
[3].吴俊明.科学知识观刍议(下)[J].化学教学.2015
[4].吴俊明.科学知识观刍议(上)[J].化学教学.2015
[5].刘东.试述罗素的科学知识观——以科学和宗教为例[J].长春教育学院学报.2015
[6].李晓培.科学知识的合法化危机及其消解——兼评利奥塔的后现代科学知识观[J].延安大学学报(社会科学版).2014
[7].陆千惠,陈志伟.初中生社会性科学议题论证能力与科学知识观研究[J].生物学通报.2014
[8].汪峰,王利红.科学知识与“强纲领”——解析布鲁尔科学知识观[J].黑河学刊.2013
[9].郭文静.巴恩斯相对主义科学知识观[D].湖北大学.2012
[10].张晶.科学知识观的范式演进及其对科学教育的意义[J].科技进步与对策.2012
论文知识图
