◇倪龙
（威远县靖和镇小学校威远642450）
传统的数学教学是一支粉笔，绘图工具、教案，老师就在讲台生眉飞色舞地讲授一节课。上完一堂课，老师都很疲惫，学生也绞尽脑汁的思考，想象思考老师提出的一个又一个问题。课后，老师一批改作业，常感到困惑，这些知识点我在课堂上都讲了，为什么会有这么多错，看着一本本作业的红叉叉，老师都会回忆自己那堂课讲得很有条理，很精彩，结果却不如人意，要达到预期效果，老师又找时间重新讲，准备大量的习题来巩固练习，弄得老师烦恼，学生也怨气连天。这就是传统教育存在的一定局限的结果。那如何改变这个矛盾呢？只有在原有数学课程学习的活动中，将信息技术的声音、图像，动漫等特点充分利用到教学活动中，利用这些技术不断刺激学生的大脑，使教育教学效果更明显。
小学数学课程与信息技术的整合，教师必须具有先进的数学教育教学理念。利用好网络上的资源，将符合自己本堂课教育教学的图片、动画，音乐、文字资料融入到自己的课件中，使这些教学资源，充分和教学要素，每个教学环节，经过教师的设计组合，重新构造下，相互融为一体，不脱节，不生硬，达到整体的效应，也才能改变传统教育中，以教师为主要角色的教育教学，也才能让学生走向教育教学主体的位置，实现师生互动的课堂教学模式。以下是我在教学中运用信息化技术手段的实践探索，与同行商榷。
一、情景创设，提高兴趣
创设情境就是根据本节课的教学内容，利用信息技术，为学生创设一个学习知识的情景，通过情景场面，学生利用已有的知识经验，去发现寻找新知识逐步形成的一个过程。学生观察情景的演变过程，就是学生去发现知识、理解知识的过程，也是学生去真正参与学习的过程。
例如：在教学《1—5的减法》时，我引入情景时，用了两幅图。第一幅是：一个小丑手里拿着5个气球。小朋友看到小丑，脸上就洋溢着笑容。我趁机问到：“小丑给小朋友们带来了什么？”生齐声答道：“气球！”“一共有几个气球呢？”小朋友们轻松的回答是5个。紧接着，我边点课件边问：“现在小丑手里的气球发生了什么变化？”只见一个气球从小丑的手里慢慢的飘走了，理解小丑手里原来的气球、飘走的气球、剩下的气球个数。通过这样的情景图，学生很形象地理解了是从原来的5个气球中飘走的，轻松地掌握了这一难点。
二、借助媒体，突破重难点
利用信息技术的图像、动画、声音，文字等技术优势来刺激学生的大脑，调动学生各个器官的通力合作，对知识反复的进行学习、领会，达到了最终掌握的效果。信息技术可利用动画将知识生成过程的轨迹记录下来，通过动画、慢镜头、分解知识的演变过程，学生就很容易掌握重难点。
在《1—5的减法》教学中，根据数学信息，提出问题以及怎样解答是一年级学生应该掌握的重难点知识。通过信息技术中Flash动画演示，学生找到的数学信息是：小丑手里有5个气球，不小心飘走了1个气球。学生就结合生活中的经验提出问题：“小丑手中还有气球吗？小丑手中还有几个气球？……”通过信息技术的运用，学生很轻松的理解掌握了怎样找数学信息，提出数学问题。飘走了1个气球，学生就很容易理解到：飘走就是小丑手中的气球变少了1个，也就是去掉了1个。老师再引入“去掉”在数学里就是用符号“—”来表示，类似飘走、飞走、跑开、吃掉了，都用减法列算式。信息技术利用动画效果，将飘走的过程形象、直观地展示出了整个过程，就直接刺激学生的各个器官，达到预期的良好效果。学生通过两幅情境图得静、动画面，将减法算式中的每个数字及符号的意义理解得透彻、清楚。
三、多样化刺激，强化知识
数学知识来源于生活，与生活密切联系。信息技术将生活中的场景再次呈现在学生眼前，学生在场景图中寻找数学信息，提出数学问题，寻求解决问题的办法，在这个学习过程中，培养了学生探索知识的能力，提高了搜集处理信息的能力。在巩固练习阶段，我用课件出示了工人忙碌的场景，一位工人叔叔去拿铁锹。学生就会仔细地看原来放着几把铁锹，工人拿走几把，还剩几把。通过课件，学生很快将数学信息和数学问题说出来，并列好算式。又出示了一幅老鼠偷饼干的场景图，学生在笑声中很容易地理解了偷走就是变少了，该用减法列算式，偷走几块就减去几，是在原来的饼干里偷走，不是在剩下的饼干偷走。学生在自主探索学习知识的过程中，恍然明白，数学知识就在自己的生活中，在自己的身边。也会在今后的生活中去寻找数学信息，提出问题，解决问题，将数学知识运用于生活。
数学课程与信息技术整合，课堂气氛活跃，学生能积极参与学习，课堂是他们探索知识的平台，他们真正的成了课堂的主人，教师成了他们学习的引导者。在今后的教育教学中，通过积极的实践，大胆创新，将信息技术与数学课程有机整合，培养新时代创新人才和培养出自主学习型的人才。