吉林省扶余市增盛镇中学131200
学生主体观是新世纪现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是现代教育改革的主要目标。合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，或通过操作、实验等活动，学习知识，培养能力。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求教师在合作学习运作中不能只是通过合作的形式让学生相互帮助完成作业和其它学习任务，而还应从学生主体观的角度全盘考虑运作过程。要设计选择有利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。那么如何让合作学习在语文教学中大放光彩呢？
一、透彻理解合作学习的内涵
小组合作学习是指在教学过程中主要以小组为单位和活动共同体，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。
二、让合作学习合理实施
“小组合作学习”是以班级授课为前导结构、以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。我把一个班级按学习能力、学习兴趣、学习态度等依据平均分成若干个小组，在教学过程中以小组活动为中心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，从根本上改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
三、培养学生用合作的方法学习语文知识
1.合作基础知识的积累。如果把语文比作一幢高楼大厦，那么基础知识就是组成这座大厦的基石。一个新的教学单元的生字词，我会让学生按“一找二查三练四测五评六记”的合作学习方法“据为己有”：“找”，即在通读的基础上挑出生字词，整理成识字卡片；“查”，即借助字典、词典独立地弄清其音、形和常见意义，进而结合上下文理解语境义；“练”，即每天按50字的小训练量练习正楷和行书，加以互报听写、互纠失误等方法逐渐掌握内化；“测”，即每个小组按老师提供的题型范例，结合本单元字词特点编出一套试题，小组抽签轮换作答；“评”则是由命题小组进行答卷评估，反馈识字与写字效果；“记”即是针对性地记住易错的字词。每到考前复习则又有一轮系统全面的学生识字与写字强化训练。此外，我们还注重小组间写字质量与效率的小竞赛、小组内识字写字经验的交流和优秀组员的评比活动，使基础知识的学习成为语文合作学习的基本环节。每个星期进行一次小组间的比赛，目的是为了检查同学们学习的效果和加强他们对字词的学习兴趣。
2.合作阅读。中学《语文课程标准》强调“注重合作学习，养成互相切磋的习惯，乐于与他人交流”。这些崭新的要求都有别于传统教学中提倡老师深析精讲。在阅读教学中，我采用了合作阅读的教学方式，让同学们在阅读中或提出疑难由本组共同讨论，或解答别组质疑。由于此活动均基于小组合作，代表们既会有小集体的荣誉感，又能集思广益，开拓全班思路，真正体现“学生是学习和发展的主体”的思想。
3.合作写作。作文是语文教学的重中之重，学生的合作写作主要体现在作文批改和评价环节上。每位组员均按照评价标准评价组内其他同学的作文，要求做到几点：（1）学生先自评，在组内至少有两个同学的互评，最后组外至少有一个同学的互评，且所有评语一次至少50字以上。（2）明确作文互评中的收获。每次按要求评改作文之后，组内交流评改收获，然后推荐代表在班上畅谈评改收获。这样，每次评改作文才有针对性，同学之间相互取长补短，写作才会有进步。
4.合作口语交际。口语交际是学生语文素养得以体现的重要方式之一。合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发、互相交际，既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学的双向互动。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流。我们可以用合作学习的方式模拟社会现实的各种交际情景进行，如记者来访、课本剧演出，甚至商场购物、父母谈心等日常生活情境，让小组成员自编自演，在相互启发、合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步地双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。
总之，实施新课标、新理念，对学生的终身发展、促进和培养学生形成基本学习能力、合作学习的学法指导尤其重要。因此，在具体的课堂操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，使合作学习占领课堂，切实优化小组合作学习的效率和质量，让课堂走向教育共同体。教师对合作学习的运作，一定要从面向全体学生的要求出发，一方面合作小组应由有差异的学生组成，另一方面要从便于学习后进生充分参与学习上设计学习方式、安排学习内容，保证学生的全体参与、全体提高。