陈波（岑溪市归义镇石坡中心小学广西岑溪543200）
【摘要】数学是小学课程中最重要的科目之一，进入高年级后小学数学的难度有所提升，这对课堂设计、作业安排、复习引导及其之间的有机联系提出了更高要求，因此需要教师在数学的教学设计中考虑多方面因素。然而当前我国小学高年级数学教学中还普遍存在着一些问题，本文将这些问题做了归类整理，并对其产生原因进行了分析。
【关键词】小学数学；教学设计；原因分析
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-012-01
小学是义务教育的开始，也是学生启蒙教育的时期，在这一时期教师教学的意义重大。而在数学这一科目上，针对高年级学生所开展的教学设计应该兼顾多方面因素，然而事实显示，小学高年级数学教师教学设计还存在诸多问题。
一、当前小学高年级数学教学存在的问题
1.教学内容照搬课本，缺乏灵活性
虽然课本是决定教师讲课内容的主要因素，但并非唯一因素。目前小学教学中最常见的问题之一就是照搬课本内容，而缺乏对题型、提问角度的变通以及课外知识的补充，导致学生只会课本上的题目而无法做到举一反三。例如，某些应用题题目与实际情况有出入时，学生无法将题目与真实生活联系起来，导致学到的知识无法得到应用。照搬课本内容的讲课方式也是导致学生思维模式僵化、解题思路单一的重要原因。缺乏灵活性的教学内容限制了学生的发散思维的能力，不利于发展学生的创新创意。
2.学生被动接受知识灌输
尽管以学生为主体的新型教学方式在全国范围内不断推广，传统的“填鸭式”教学仍然是小学教学的主要方式，原因是学生理解能力不足，而课本内容相对较多。但是对于高年级的小学生来说，他们已经大体上具备了主观判断并对自己负责的意识，灌输知识的方式不仅无法提高课堂效率，反而可能引发学生的逆反心理。
3.教学形式单一
由于数学这一学科本身的逻辑性和严谨性，加之传统教学方式的影响，小学生的数学课程仍然是听课、作业、考试的循环，缺乏趣味性。高年级小学生较之低年级来说思想意识有所成熟，自制力有所提高，数学课程的难度进一步增加，然而长期以来单一的教学模式让学生感到倦怠，严重者甚至引发学生对于数学学科的恐惧和抵触心理。
二、针对上述问题的原因分析
1.缺乏正确的教学目标
优秀的教学设计首要因素就是正确的教学目标，没有正确的教学目标就不会有完善的教学方案。在确定教学目标时，既要考虑到学科大纲的要求，又要考虑到学生个人素质的全面发展。教师的职责是教书育人，教书固然重要，育人亦是关键。没有明确的教学目标让教师在教学和职场中迷失方向，出现一味追求学生高分、过多安排课时引发学生的厌学情绪等现象。数学学科更是如此，教育目标的制定要结合课本知识，应旨在通过模块的学习培养学生独立思考的能力、拓展学生的思维空间，而非单纯会解某一道题、某一类题。在正确的教学目标的指导下，科学合理地安排数学课时、作业强度，适当涉及课外知识是教师应该遵循的教学设计原则。
2.忽视学生个人特性
无论是照搬课本教学还是填鸭式教学，他们的对象都是所有学生。每个学生的性格不同、学习方式有差异，不考虑学生个人特性的教学设计注定是失败的。数学教师应该在充分了解每个学生特点的基础上，因材施教、因地制宜。了解的方式可以是单独谈话、也可以是通过其他学科老师的描述，搞清楚学生学习现状背后的根本原因是什么。也许学生无法集中注意力的原因是家庭危机，在对此有充分认识的基础上，通过老师的谈心和引导纠正学生的不良习惯、共同制定学习目标，一个学生的人生可能因此得到改变。另外，掌握学生不同的学习习惯对于优化课堂结构也有帮助，比如融合趣味性的小游戏和简单的竞赛，可以充分调动崇尚乐趣的学生以及不轻易服输的学生的积极性。
3.校方对在职教师的培训不足
主观上安于现状、不思进取的小学教师不在少数，客观上来讲，学校对在职教师的培训也存在不足。在教师个人对于教学目标、教学设计没有正确把握时，学校应该起到引导的作用。学校定期组织针对教师的培训是极富意义的，一方面为教师教学掌舵，统一教学目标、推进教学计划；另一方面积极推动新型教学方式、教学工具的推广。校方完全将教学设计的任务下放到教师个人，会导致教学内容和方式缺乏整体性和一致性。在了解教育前沿信息的前提下，积极引进优秀的授课方式、组织教师共同学习参考，受益者不仅是校方和教师，还包括学生和家长。
总结：
小学高年级数学教师教学设计存在着教学内容照搬课本、缺乏灵活性、学生被动接受知识灌输、教学形式单一等问题，究其原因在于缺乏正确的教学目标、忽视学生个人特性、校方对在职教师的培训不足等。教师应当认真对待这些问题，并且结合具体情况积极探索改善和解决的方法，提升教学质量。
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