邹煜群苏州市浒墅关中学
传统的教学方法使学生形成了依赖心理。听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。所以我对所教的学生从初一开始进行了有步骤、有目的地自学能力培养。
一、适应期
我所教的这些学生应该说小学时的基础都很差，他们升初中时的英语平均分还不到及格，有些同学小学时就已经是老师放弃的对象了，所以，很多学生在英语学习上缺乏信心，可以说是自暴自弃。在刚开学的几天里，通过观察，发现很多同学没有很好的学习习惯。对于很多好的学生，学生的单词拼写应该不是老师每天需要担心的事，但是，对这些学生，第一个问题就是单词拼写问题，很多同学没有养成回家背单词的习惯，如果今天的回家作业是背诵单词，等明天检查下来的结果就是有80%的同学没有背。而他们的理由就是我爸爸妈妈不懂英语，他们不会帮我默写。而且他们小学的几年中，回家几乎是从不背单词的。这也难怪他们会考不好。所以从开学的第二个星期，我就从抓他们的单词开始，让他们知道背好单词是学习英语的前提，如果一个学生连单词都不背，天大本事的老师也没法教好他们。就像造房子一样，再有名的设计师，如果没有砖块，也是造不出房子的。每天，我给他们布置背诵20个单词，让他们把单词表上的中文写在专门的本子上，背诵好以后，看着中文默写，然后自己批改，再订正。整个单元默写完了，就需每天默写那个单元，直到那个单元结束。第二天，课堂上抽其中的一些默写，这样的话，对学生的作业完成有了一个很好的了解。但是，刚开始时，还是有很多同学不够自觉，要求默写的，结果都是抄写的，甚至有些会耍小聪明的学生，在作业中故意写几个错的，再在边上抄个正确的，给老师造成是默写的假象。但是第二天的课堂默写就真相毕露了。初一的时候，差不多花了一个月时间来“严打”这种不自觉的习惯。到现在，每天布置的默写作业学生都会自觉默写。有时用不着老师说，他们也会自觉的预先背诵接下来一个单元的单词。就因为能够每天坚持，所以他们从中也自己掌握了背诵单词的诀窍。背诵的速度大大提高了。所以，自觉也是能够培养出来的。
二、学会寻找疑问
“学起于思，思源于疑”。质疑可以激发学生学习兴趣，培养探索精神。因此教师要努力创造学生自主探索的强烈氛围，使自主探索成为每个学生迫不及待的学习心理需求，并通过教师的引导质疑，及时鼓励，以培养学生自主学习的能力。
刚开始的时候，发现很多学生不会寻找问题。也就是说有些学生根本不知道什么是会的，什么是不会的。特别是在讲授新课之前，让学生先提出他们不懂的地方，然后我再补充，结果没有学生站起来问，当我点名问一些学生时，他们的回答是“我全不懂”。其实并不是真的什么也不懂，归根结底，是预先没有用心看。很多学生认为预习作业，老师是无法检查的，也就钻了可以偷懒的空子。于是我让他们每天把第二天的内容仔细地看，自己寻找有关的资料，做好预习笔记，等第二天课上的时候，我抽一些同学到讲台上去讲解课文，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。
问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。这些学生可以通过提问其他同学的方式，来解决自己的疑问。对于准备得充分和不充分的同学也有适当奖惩，这样的目的就是让每个同学在上课之前必须充分准备。久而久之，学生也就养成了学会找问题的习惯，而且有些问题提得相当好，连我都没有考虑到。之前就是因为大部分学生懒于去思考，总希望从老师处得到答案，然后塞进大脑，结果出现的现象就是，对某个书本上的知识，照搬着去讲是会的，可到了运用时，全都成了“白痴”。会找问题，也是会动脑筋、会学习的表现。
所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。
三、学会同学之间互相讨论问题，解决问题
小组讨论是合交流探讨、深入探究的基础。老师把学生发现的问题、提出的问题进行筛选，选出其中最有价值的问题或疑难，指导学生解决问题的最佳策略。如果没有伙伴的合作帮助，自主学习会降低它的深度和广度。对在课堂教学中自读自悟自得的知识、感受，未能独立解决的问题，教师要引导学生展开小组讨论交流，取长补短，以得到解决。一些比较有争议的问题尤其适合学生讨论解决。
1.在讨论中充分发挥教师的主导作用，教师要学会设计教学过程，引导和掌控学习过程。在培养学生自主学习的初期，教师可以规定讨论和交流的人选，逐步向自愿讨论和交流过渡。教师要充分利用管理员的作用。重视讨论和交流，讨论的好处是：可以让所有的学生把问题弄懂，可以巩固学生自己还不太熟悉的问题，可以相互订正，纠正错误，可以锻炼学生的胆量，积极发言。那么学生如何讨论呢？
(1)教师布置的讨论任务明确。
(2)各组的管理员负责组织。
（3）组内人人发言。
（4）互相纠正错误。
（5）选出交流代表。
（6）优秀小组得到肯定。
2.在培养学生自学能力的过程中，要建立平等、民主、合作的师生、生生关系，构建和谐、融洽的课堂学习氛围，赢造愉快、轻松的学习心理气氛。要求全体师生必须做到。
（1）老师和学生、学生和学生、老师和老师应该相互尊重、信任和理解。这是建立融洽氛围的前提。
（2）在课堂学习过程中要以鼓励和肯定为主。可以是老师对学生的鼓励，也可以是学生之间的相互夸赞。
（3）要求学生学会有成就感。学会欣赏自己。有了自己的思想，哪怕是很少的一点，哪怕是回答对一个小问题，也是值得高兴的事。
（4）学会欣赏别人，也要学会指出别人的不足，欣赏别人是自我对优秀品质的认可，是促进自己向上的内在动力。学生学会欣赏别人，可以促使自己努力学习。指出别人的不足，是对自己认识水平的一个检省，学习指出别人不足的正确方法，可以形成生生间的融洽关系。
（5）学会找出自己和别人的差距，学会感激别人。当别人批评我时，要有正确的认识态度，找出和别人之间的差距。当别人表扬我时，要学会感激别人，学会正确认识自己。学会感激，生活就会有无穷的快乐，学习才是美好的事。
通过讨论，学生从中学会了沟通、信任别人，也学会帮助别人，并形成了良好的班风和学风。
四、通过自学能力的培养，增强学生的自信心
我所教的这些学生，因为本身基础差，自信心不强，因此要鼓励学生多提问、多讨论、多辩论。交流时要有自己的观点。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。
（1）讨论和交流时教师要有良好的心态，不要把自己的不良情绪带入课堂中，不因自己的好恶，影响课堂学习的氛围。
（2）讨论和交流时，鼓励学生多用“我认为”、“我想”、“我觉得”等语增强学生的自信心。指出别人的不足时，要用商讨的口吻，以便形成和谐的课堂学习氛围。
（3）教师对学生的交流，学生对学生的交流，要多肯定，多鼓励、多探究。
五、结论
总之，我们要善于转变教育观念，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”