杨红丽[1]2007年在《中学生物学“情境—探究”教学模式探析》文中研究表明教育改革首先在于观念的更新，其次在于实施。教学模式作为联系教学理论与教学实践的桥梁，走向教学改革的前台已成为历史的必然。本文以“为中学生物学教学提供一种方法和参照”为意图，从创设学习情境的角度对生物学探究教学模式做出新的探索，即将生物学探究教学模式与情境教学模式进行整合，在探究教学中融入情境教学，系统设计中学生物学“情境——探究”教学模式，希望能为提高教学行为的科学性和教育教学水平，进一步优化教育教学效果提供一定的借鉴和启示。本文主要由五个部分构成。第一部分阐述了论文的研究背景及意义，指出了目前有关情境教学的研究，绝大多数是将情境与中学语文、数学、英语等学科的教学结合在一起进行探讨，而关于生物学科情境教学方面的探讨则明显偏少，本文在“情境”的基础上对中学生物学探究教学进行探析，可以增强探究教学效果。第二部分对中学生物学“情境——探究”教学模式的理论基础进行了详细的论述。主要包括教学模式的内涵、情境教学模式的内涵以及生物学探究教学模式的内涵。第叁部分是在上述理论基础上，对中学生物学“情境——探究”教学模式进行具体、详尽的探析。首先指出了中学生物学“情境——探究”教学模式的特征、基本要素和一般步骤，然后列举中学生物学“情境——探究”教学过程中经常遇到或需要注意的问题，并通过实际教学案例分析解决的方法，着重论述了创设情境的方法。最后两部分，基于上述的理论和案例分析，指出中学生物学“情境——探究”教学模式运用到实际教学中的优点和不足之处，不要盲目采用，并提出了正确运用该教学模式的建议。
高培仁[2]2004年在《中学生物学情境教学研究》文中认为知识是具有情境性的。有效的教学需要教师创设一个良好的教学情境,因 为良好的教学情境能促进学生主动地建构知识。本文通过课堂教学实验研 究,并用数理方法统计分析,得出结果,提出了中学生物学教学中实施情 境教学的原则、方法和策略。
吴丹丹[3]2016年在《高中生物学情境教学的实践研究》文中指出1情境教学和情境教学的价值情境教学是指在教学过程中,教师综合利用多种教学手段,通过外显的教学活动形式,创设教学情境,引起学生积极学习情感反应的教学过程。情境教学不同于情景教学,在教学情境的创设中,不局限于使用语言,教师还可以利用生动具体的现实环境,比如教室、校园环境,给学生一种深刻的体验和情感的共鸣,使学生在听、感、做、悟中学习新知,并使其心、智、情都得以发展的一种教学方式。在信息技术发达的现在,有远程教育、微视频辅
杨晓[4]2017年在《基于情境教学法的初中生物学情感教育策略研究》文中研究说明近年来,传统教育的不足日益明显,新课程改革应运而生,教育理念逐渐转变为培养全面发展的人。生物课程以其独有的学科优势承载着生命情感领域教育的重任,尤其是初中学生正处于人生之中的关键时期,通过生物课堂教学融入生物美感与生命质感的教育意义斐然。近几年中学生物新课改革着重强调课程中必须融入情感因素,这是在教学中融入育人目标的时代要求,更是中学生学习生物科学的本质需要。首先,本文通过查阅国内外大量文献资料,确定研究切入点,界定情感教育、情境教学法等核心概念。其次,选取生物学初一下册教材,并对生物知识涉及到情感教育领域的内容归纳整理,得知情感教育目标广泛存在于各个章节之中。并设计有效问卷调查一线初中生物教师对于情境教学法与情感教育的认知情况,大多数生物教师注重通过多种情境的创设,以生物学科独有的价值对学生进行情感教育。第叁,基于调查数据,系统梳理当前初中生物教学实践中情感教育的教学策略,可见情感教育存在于课程导入等问题情境、生活体验情境、活动情境等各个方面。第四,基于情境教学法中的情景表演形式的活动情境创设,将科技场馆中日益流行的科普剧表演形式与初中生物学课程中的情感目标有机结合,设计新颖独特且具有科学性与实用性的教学案例,使其作为新型教学策略被一线中学生物教育者运用于课堂之中。
朱家华[5]2015年在《互动媒体支持下的PBL课堂教学研究》文中研究表明本研究围绕信息技术工具支撑下的课堂教学生态、信息技术工具支撑下的课堂教学策略两大内容,以"互动媒体支持下的PBL课堂教学研究"为研究主题,运用文献综述、调查法、观察法等方法展开研究。论文第一部分为绪论,对教育信息化的背景进行介绍,分析了本课题的研究现状和研究问题,概述了本研究的内容组织结构和采用的研究方法。第二部分首先对互动媒体的内涵与特征进行解读,并与多媒体概念对比整合;对信息化环境下的互动媒体学习特征进行分析,介绍了互动媒体支持下的课堂教学物化技术和结构模型;引出PBL概念,对本研究中的PBL教学组织进行定位;讨论了互动媒体技术与PBL在非线性学习理论、非指导性教学理论中的理论整合;分析了以互动媒体为支撑的PBL课堂教学的有效性。第叁部分以《中学生物学教学设计》课程为研究案例,重点探究了互动媒体支撑下的PBL教学设计,探讨了互动媒体支持下的PBL教学设计中的各个环节特点,分析了基于互动媒体的PBL教学设计的环节特征。第四部分对基于互动媒体支持的PBL课堂教学效果展开调查研究,利用问卷调查,对学习者对PBL课堂教学互动媒体的运用进行评价;利用行为互动分析法,对互动媒体支撑下的课堂教学师生交互进行评价;利用图示记录法,对不同媒体环境下的PBL教学有效性进行对比评价;利用行为检核法,对互动媒体支持下的PBL课堂行为特征进行分析;利用访谈,对以互动媒体为支撑的PBL面授-在线学习共同体的构建进行了分析。综上,得出研究结论。结果显示,在互动媒体支持的信息化学习环境中,PBL课堂教学是一种能够有效整合学习活动、学习资源的策略,能够激发学习者的主动学习。互动媒体支持下的PBL学习效果受教师讲课风格、互动媒体运用能力、学习资源、学习内容等多种因素影响。论文第五部分针对研究的整体结果,从学生学习效果、学习过程、教师针对学习者的学习反馈等角度,进行总结与反思;对建设数字化学习资源库、优化互动媒体课堂结构、提升教师专业化发展以及进一步发挥互动媒体技术潜力提出启示与建议。
苏振兴[6]2006年在《新课程下生物学专业师范生实验教学能力培养的研究》文中研究指明最近五年来，伴随我国基础教育改革的不断深入，以素质教育为核心理念的新课程在全国中小学推广实施，教育部和上海市教委分别颁布了《高中生物学课程标准》和《中学生命科学课程标准》。以课程标准为标志的生物学新课程，对生物学教师提出了更多、更高的要求，特别是实验教学方面，面临实验数量增加、类型综合、内容技术更新和科学探究受到重视等挑战，教师的实验教学能力的状况，已成为影响中学生物学课程改革成效的关键因素之一。因此，如何适应生物学新课程要求，迅速培养具较强实验教学能力的“新课程教师”，是师范院校生物专业师范生培养的一大现实问题。 本研究以生物学实验教学能力培养为主题，采用文献法、调查访谈法和行动研究法等方法，从理论和实践两个方面展开，分析探讨了当前教师教育中，培养生物学专业师范生实验教学能力的基本理论和实践经验。研究对教师教育和生物学课程教学论的文献进行了整理分析，对全国15个省、直辖市的95名中学生物学教师，11所师范院校236名生物学专业学生与12名生物学教学法教师进行了问卷调查，对其中12名中学教师和6名大学生物学教学法教师进行了访谈；并于2005年3月至5月，在华东师范大学生命科学学院2002级120名本科生的“生物课程与教学论”课程的实验课中，进行了3个班级共54课时的“生物学实验教学法”教学实践；此外，对该年级教育实习情况进行了调查和访谈。 研究发现：中学教师和生物学师范生的实验教学观念和实验教学能力在整体上与新课程还有较大差距，实验教学能力培养的途径十分欠缺。同时实践研究证实，在师范院校开设实验教学法课程，采取情境教学、行动研究、研究性学习和合作学习的培养策略，能够明显地提高师范生的实验教学能力。 研究提出：师范院校应转变师范教育观念，明确自己在教师教育中的责任，着眼于新课程进行教育改革，立足教师专业发展对师范生进行综合培养；要在师范院建立适应新课程的师范课程体系，加强学科纬度课程的渗透培养，并强化实验教学法和教育实习的教学实践；此外，应加强职前和职后培养的连续性，建立教师职后培养的机制和实验教学评估标准，规范中学的实验教学。
钟旭生, 王书卿, 蒋小满[7]2012年在《中学生物学课堂教学行为存在的问题及对策研究》文中研究说明教师的课堂教学行为是否合理有效直接决定了教学效果的好坏。本文针对中学生物学课堂教学行为存在的问题,分析了其产生的原因并提出了改善教学行为的对策。
王扬飞[8]2006年在《情境创设在中学生物教学中的研究与实践》文中提出“教学情境的创设”是一个老话题。但在今天，仍然是人们普遍关注的一大课题。随着新课程改革的不断深化，人们越来越认识到教学情境的创设在生物课堂教学中的重要作用，并不断进行有益的探索。首先，论文阐述了国内外部分教育专家对教学情境及其相关问题的理论研究；其次，阐述了创设教学情境的理论基础，即：心理学理论和建构主义学习理论；第叁，针对当前中学生物教学现状，从生物学科特点出发，结合课堂教学实践，提出了教学情境创设的一般程序和方法。主要方法有：创设问题情境、实践情境、真实情境、知识情境和合作交流情境。第四，阐述实验过程：在初一年两个平行班和高二年两个平行班分别进行了对比实验，采用事前事后对比测定的研究方法，在实验班根据不同的教学内容创设不同的教学情境。经过近一个学期的实验对比研究，实验班学生比对照班学生有了明显的差异。实验班学生的整体素质有了一定的提高。这个显着的实验效果证实了情境创设的实践价值。
朱璐[9]2016年在《问题情境教学对初中生物学概念学习的影响研究》文中研究指明生物学概念是生物学基础知识的核心内容,但是学生在学习概念时仍有很多问题存在。首先,学生难以理解生物学概念本质,无法将新知识联系已有的经验认知构建概念体系。其次,学生所获得的生物学概念不易迁移应用于实际生活中,缺乏灵活性。针对目前初中生物概念学习存在的问题,依据国内外情境性教学的研究现状,阐述了相应的教学环节,提出了各环节应具有的特点和教学策略。依据本研究的理论设计,将教学策略融合于教学案例设计之中。并对各案例的教学环节和教学效果进行逐一分析,论证问题情境教学对概念学习的影响。为了验证问题情境教学对学生概念学习的影响如何,选取两个平行班,随机确定一个班为实验组,实施问题情境教学,另一个班为对照组,实施常规教学。实验后期比较两个班级的学习成绩和生物学概念学习的兴趣与态度情况。研究结果表明,在实施问题情境教学后,学生主要有四个方面的变化：一是学生学习概念的兴趣日渐浓厚；二是学生学习概念的态度有所好转；叁是促进了学生有意义地建构概念；四是提高了学生迁移应用概念的能力。由此看出,问题情境教学法对学生概念学习有明显的促进作用,帮助学生深入地理解概念本质。由于研究时间和研究精力有限,导致检测的样本数量较少,有关教学策略和案例还需进一步验证。由于研究者们将问题情境教学等同于创设问题情境,忽视了其完整性,将概念与情境相脱离,所以希望广大的研究者们能将问题情境教学与概念学习有机地相结合。
祖翠翠[10]2017年在《基于情境教学模式的“传染病”教学设计》文中提出以常见传染病水痘为主线,面向全体学生,通过微视频、游戏、贴图、角色扮演、小组合作学习和班级交流等活动,围绕传染病的传播和预防展开讨论和分析,帮助学生形成预防传染病的意识,树立正确的健康观念及正确对待传染病人的态度。
参考文献：
[1]. 中学生物学“情境—探究”教学模式探析[D]. 杨红丽. 华中师范大学. 2007
[2]. 中学生物学情境教学研究[D]. 高培仁. 云南师范大学. 2004
[3]. 高中生物学情境教学的实践研究[J]. 吴丹丹. 中学生物学. 2016
[4]. 基于情境教学法的初中生物学情感教育策略研究[D]. 杨晓. 山东师范大学. 2017
[5]. 互动媒体支持下的PBL课堂教学研究[D]. 朱家华. 华中师范大学. 2015
[6]. 新课程下生物学专业师范生实验教学能力培养的研究[D]. 苏振兴. 华东师范大学. 2006
[7]. 中学生物学课堂教学行为存在的问题及对策研究[J]. 钟旭生, 王书卿, 蒋小满. 现代教育. 2012
[8]. 情境创设在中学生物教学中的研究与实践[D]. 王扬飞. 福建师范大学. 2006
[9]. 问题情境教学对初中生物学概念学习的影响研究[D]. 朱璐. 陕西师范大学. 2016
[10]. 基于情境教学模式的“传染病”教学设计[J]. 祖翠翠. 中学生物学. 2017
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