山东省平度市新河镇灰埠中学266715
新的《英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培学生的综合语言运用能力”,强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”,使学生带着明确的任务目标,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,从而提高其综合语言运用能力。
以下是笔者在英语教学过程中关于任务型教学的几点心得与体会：
一、任务型教学的优点
1.任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地发言、讨论，阐述自己的观点，把自己全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行语言的学习。
2.任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。
3.任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供了自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。
二、任务型教学的设计原则
1.语言、情景真实性原则。任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景、语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。这对老师的自身素质提出了较高的要求。
2.形式与功能相结合原则。任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实的运用。
3.任务型任务链原则。任务的设计要由繁到简、由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
三、任务型语言教学的活动设计要求
1.任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
（1）简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。
（2）在教师指导下做游戏。
（3）鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。
在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高。
2.任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。可采用游戏式、辩论式、竞赛式、写作式、绘画式、表格式等。
四、任务型教学对教师的要求
1.准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
2.发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。
3.掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用。
4.自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
5.要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地有创造性地探索有效的教学方法。
6.不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
五、任务型课堂教学的基本步骤
1.Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。
2.While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务）。
3.Post-task（各小组向全班展示任务结果）。
4.Check（学生自评，小组互评，教师总评）。
5.Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，它强调学生的主体性，能够提高学生实践能力、创造力和综合英语运用能力，是实现课改目标的有效途径，在教学中取得了良好的效果。提倡此法已经成为当今课堂改革的一种必然，因此，我们教师应该在教学中积极探索、大胆实践，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。