（渠县渠北乡第一中心学校渠县635200）
我是一个工作在农村学校的初中语文教师，在我们工作的农村学校,教学资源相对落后，接受现代信息化教学前沿信息时间迟缓。在信息技术不断深入学科教学，与课程教学整合的今天，这就是对我们农村学校初中教师教育教学前所未有的挑战。特别是近年来，多媒体教学以它无可比拟的教学优势，走进了农村学校课堂，走进了农村学校的各个学科，它提高了农村初中语文教学的质量，培养了农村初中学生的语文学习能力，起到了积极的促进作用，显示出了农村初中语文教学革新的美好前景。
一、多媒体在初中语文教学中的优势
我认为：传统的初中语文教学属于纯语文知识层面的教学，特别是在边远的农村学校尤为如此。教师通常采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段组织开展教学活动。往往忽视了初中语文教学本身的特性，同时也忘记了初中学生认知心理尚未成熟的特点。因而，课堂上经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，台下学生却听得兴味茫然的景象，这一点我深有感触。
多媒体技术进入现代农村初中语文教学之后，把声音、图像、文字、视频等有机地结合在一起，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破了初中语文课堂教学的时空限制，创设了一个更为生动活泼的初中语文课堂教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的人物和意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如我在教学《观沧海》一课时，上课伊始，我直接切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，让没有见过大海的同学耳目为之一新。运用这样的教学方法，不但让学生感知了大海的壮阔，同时也为学生学习理解乐府诗，了解作者的思想感情奠定了良好的感性基础。传统的初中语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲三节课，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。而运用多媒体上初中语文课则不同，它打破了课堂40分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间。而且由于农村学校“班班通”的实现，师生可借助优越的网络环境快速地了解更多的学习问题，内容多的文章，学生也能很快地把我和理解，教学效率得到了极大地提高。
二、多媒体在初中语文教学中实践心得
1、多媒体不能取代初中语文个性化教学
众所周知，初中语文课教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的本质要求通过生动富于魅力的朗读，去诱发学生发现课文内在美，去感受作品中所蕴含的丰富情感。以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。尚若初中语文教师仅注意多媒体的教学演示作用，学生的眼睛盯的是多媒体的演示，让多媒体“统治”了课堂，那无论是教师还是学生都将失去个性化语文教学的良机，失去师生人际情感交流的语文个性化教学特色。
2、多媒体不能取代初中语文的阅读与欣赏
在中小学教学中，数学、物理、化学等属于认知学科，认知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。
但初中语文则不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。
因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
三、多媒体在初中语文教学中的策略
多媒体发展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于初中语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？首先，我认为我们教师应该抛弃那种“非此即彼”的极端思维方式，针对不同对象做出切实有效的选择。其次，为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，我建议在制作和使用多媒体课件时不妨注重一下我们的信息化教学策略。
第一，以教学性为出发点。教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。使用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。
第二，以学生为中心。多媒体技术运用于初中语文课教学，究竟是为了促进教还是为了促进学？目前，人们在多媒体初中语文课教学中较多考虑的是教的因素，即如何通过多媒体手段提高教师教的质量。我认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，也就是说，要以学生为中心，比如：课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力；课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题；比如前文提到的学习初中语文《观沧海》等文章，对于大多未见过大海的内地学生，提供一些关于大海的视听形象是很有必要的，但对生长在沿海对大海司空见惯的学生，播放这些视听形象就可能产生负效应，禁锢他们的思想，抑制他们的想象。
第三，尊重语文学科的特点和规律。初中语文学科不同于数学、物理等学科，语文教学更是一种情感教育。如果语文课上没有了语文教师富有激情、充满个性化的声音。那么，这样的语文课就必定索然寡味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重初中语文学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是穿新鞋走老路，甚至将原来的优良传统也丢掉了。
总之，对于初中语文课的教学，我认为：应在充分分析初中语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高初中语文课的教学质量，最终实现教学目的。