导读:本文包含了审美创造能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:能力,素养,回形针,核心,启蒙教育,独创性,古诗词。
审美创造能力论文文献综述
耿静[1]（2020）在《浅谈儿童审美教育和创造能力的培养》一文中研究指出美术教育一直是基础教育中很重要的一环,它关系到一个人是否有高尚的情操,是否有博大的胸怀,是否能乐观面对世界。美育的启蒙教育做好了,对一个人今后的人格发展、性格发展及人的思想格局都有着重要的作用。美育任重而道远,在平时的课堂教学上要始终把重点放在对学生进行审美启蒙教育和创造能力的引导和培养上。(本文来源于《学周刊》期刊2020年02期）
尚玉萍,张培志[2]（2019）在《如何在初中语文课堂教学中培养学生的审美鉴赏能力和创造能力》一文中研究指出新课标改革对初中语文课程的教学质量提出了更高的要求,学生的语文素养成为语文教学的核心目标。审美鉴赏能力作为学生阅读文章、品味文章、感受文章情感、语言、意境的重要能力,是学生阅读能力提升的基础,也是学生产生阅读兴趣的动力,更是学生自我创作与提高作品质量的源泉。因此,初中语文课堂教学需要重视学生审美鉴赏能力的培养,才能借此不断增强学生的创造能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
孙文静[3]（2019）在《赏析小说人物,培养学生审美鉴赏与创造的能力》一文中研究指出人物形象是小说的主要构成要素,作者往往会将现实生活中各个人物身上的鲜明特点凝聚在某一个人物形象上,让小说人物充满典型性。高中语文教师应指导学生鉴赏小说中的人物,提升审美鉴赏与创造能力。一、梳理情节,整体认知在小说阅读的过程中,整体感知是阅读的第一步,而整体感知必须建立在了解情节的基础上。我鼓励学生在阅读中梳理小说的情节,体会人物在情节中的起伏变化。这样能让学生从宏观上了解人物,对人物的感受也会更具整体性。我鼓励学生尝试将小说缩写(本文来源于《语文天地》期刊2019年31期）
高燕[4]（2019）在《在“小碎件游戏”中培养幼儿的审美创造能力——以大班小碎件游戏“回形针”为例》一文中研究指出"小碎件游戏"是指幼儿运用经过筛选的、未设定目标、未设计玩法的开放性材料开展的探究、创想、扮演等形式的游戏活动。"小碎件游戏"以幼儿的经验和兴趣为导向,幼儿在游戏中充分享有自主选择游戏材料、游戏场地、游戏伙伴、游戏玩法的权(本文来源于《早期教育(美术教育)》期刊2019年10期）
张敬颖[5]（2019）在《学生审美启蒙教育和创造能力的培养》一文中研究指出随着教育的改革和发展,教学大纲也在不断地创新,更加突出了对学生的素质教育。因此,在对小学生进行美术教学时,要摆脱以往的教学思路,在把学生作为教学主体的前提下,注重对小学生的审美启蒙教育和创造能力的培养。本文主要研究了小学审美启蒙教学中存在的问题,并提出了加强小学审美启蒙教育与创造能力培养的策略,希望为有关专业人士带来一定的参考与借鉴。小学美术课可以启发孩子的审美意(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2019年09期）
梁陆红[6]（2019）在《深度学习,提升审美鉴赏与创造能力》一文中研究指出审美鉴赏与创造能力是学生语文素养中的重要组成部分,强调的是学生对于美的洞察力和交流能力。美的洞察力和鉴赏有关,而美的交流力则体现在创造方面。在教学中教师可以组织学生围绕文章展开思维训练,尝试运用各种方式展开文本细读和主题创作活动。这样不仅能让学生的学习深度得到拓展,而且也能让学生以此为契机逐步提高自己的审美鉴赏能力和创造能力。而深度学习则能促使学生通过理性的思考提高赏析能力,同时举一反叁地学会运用自己掌握的知识。在初中语文教学中,教师可以通过指导学生阅读预测、整体阅读、群文阅读、主(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年16期）
李勇[7]（2019）在《生产性场域中的文艺原创力——论起始性审美创造能力生成的现实场域与形成机制》一文中研究指出创新、独创性、原创力这些概念之间既有密切的联系,又有明显的区别。这叁个概念都包含从无到有的含义,但从创新到独创性到原创力构成了一个金字塔结构,处于顶端的原创力是以创新为基础的。原创力是一个价值范畴,它是卓越的审美创造力。无论从原创力作为一种稳定的创新能力,还是作为一种起始性的创造能力,或是审美价值范畴来看,它的根源都在现实生活,文艺原创力是在现实生活中存在的,无限丰富又变动不居的现实生活是生产性的场域。它为创作主体提供了突破已有艺术规范的动力,为起始性的创造实践提供了接受条件,现实生活的开放氛围也为起始性创造提供了制度保障。原创力作为心理特征是一种持续稳定的创新能力,也是一种起始性的创造能力,或一种审美创造力,这叁个维度都是在现实生活的场域中生成的。文艺原创力的形成机制,就是具有生产性的现实生活到具有生命力的起始性审美创造能力的转换机制,从这个意义上说,原创力是来自现实生活中变化的力量在艺术领域的呈现。(本文来源于《学术论坛》期刊2019年03期）
李建[8]（2019）在《剪纸教学对中职幼师学生的审美能力和创造能力的培养》一文中研究指出剪纸是我国民间一个流行的民间艺术和最为古老的美术形式,也是中职幼师专业非常重要的基础课程。在中职幼师剪纸教学中,教师应该重点培养学生的审美能力和创造能力。本文就在剪纸教学中如何培养中职幼师学生的审美能力和创造能力进行探析,旨在为人们提供一定的参考。(本文来源于《艺术评鉴》期刊2019年15期）
陈兴雄[9]（2019）在《立足古诗词文本 提升审美鉴赏与创造能力——基于核心素养的高中古诗词教学》一文中研究指出古诗词教学是培养和提升学生语文核心素养的主要教学工具之一,同时也是新课程改革背景下的一个必然选择。在实际教学中,教师应帮助学生掌握和积累高中古诗词知识,同时,逐步引导学生展开积极想象与联想,以拓展其思维,逐步提升其审美鉴赏能力与创造能力,使其更好地传承我国古诗词文化的内涵,这与培养学生核心素养的要求相契合。(本文来源于《名师在线》期刊2019年21期）
刘莹[10]（2019）在《语文教学中“审美鉴赏与创造”能力的培养》一文中研究指出由教育部制定的2017版《普通高中语文课程标准》中提出了语文"学科核心素养"这一概念,这一概念成为了当前研究的热门话题。学科核心素养是语文学科教学的指导准则,其中"审美鉴赏与创造"是学科核心素养中必不可少组成部分,它旨在学生通过审美学习和感悟形成正确的审美情趣和审美意识,从而提高学生对审美的鉴赏创造能力,而在当前的语文教学中仍旧存在许多的问题,其主要原因就是对"审美鉴赏与创造"能力的重视度不够,所以培养"审美鉴赏与创造"能力是语文教学中一件迫在眉睫的任务,它具有很高的理论价值和实践意义。本文就当前的教学现状和存在问题来发现和制定策略提高"审美鉴赏与创造"能力。(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2019年04期）
审美创造能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新课标改革对初中语文课程的教学质量提出了更高的要求,学生的语文素养成为语文教学的核心目标。审美鉴赏能力作为学生阅读文章、品味文章、感受文章情感、语言、意境的重要能力,是学生阅读能力提升的基础,也是学生产生阅读兴趣的动力,更是学生自我创作与提高作品质量的源泉。因此,初中语文课堂教学需要重视学生审美鉴赏能力的培养,才能借此不断增强学生的创造能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
审美创造能力论文参考文献
[1].耿静.浅谈儿童审美教育和创造能力的培养[J].学周刊.2020
[2].尚玉萍,张培志.如何在初中语文课堂教学中培养学生的审美鉴赏能力和创造能力[J].课程教育研究.2019
[3].孙文静.赏析小说人物,培养学生审美鉴赏与创造的能力[J].语文天地.2019
[4].高燕.在“小碎件游戏”中培养幼儿的审美创造能力——以大班小碎件游戏“回形针”为例[J].早期教育(美术教育).2019
[5].张敬颖.学生审美启蒙教育和创造能力的培养[J].小学科学(教师版).2019
[6].梁陆红.深度学习,提升审美鉴赏与创造能力[J].语文教学与研究.2019
[7].李勇.生产性场域中的文艺原创力——论起始性审美创造能力生成的现实场域与形成机制[J].学术论坛.2019
[8].李建.剪纸教学对中职幼师学生的审美能力和创造能力的培养[J].艺术评鉴.2019
[9].陈兴雄.立足古诗词文本提升审美鉴赏与创造能力——基于核心素养的高中古诗词教学[J].名师在线.2019
[10].刘莹.语文教学中“审美鉴赏与创造”能力的培养[J].散文百家(新语文活页).2019
论文知识图
