杭晓栋（丹阳市荆林中心小学，江苏镇江212324）
我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。———冯骥才《创作的经验》
一
教师讲授“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”（吴音：吴地的方言，当时辛弃疾就在吴地生活。相媚好：彼此之间很亲热。翁媪：老年夫妻。媪：老年妇女的代称。）
师：这句诗描写的又是怎样的一幅情景呢，谁来用你的语言描述出来？
生：温馨、恬静、亲情、闲适、天伦之乐。
师：（过渡）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊着天，他们为什么感到这样幸福呢？他们会说些什么呢？学生经过短暂的思考后，讲出了令老师眼睛一亮，继而有相视一笑。
生1：我是老爷爷，我会对老奶奶说，“老太婆，你长得还是那么漂亮，还是那么年轻。”
生2：我会对老奶奶说，“老太婆，你酿的酒真好喝，是我喝过酒中最好喝的，是村子中最棒的。”
生3：“你也很帅啊！”模仿老爷爷说）
生4：“你别油嘴滑舌的”（模仿老爷爷说）
……
教室里笑声连连，眼睛闪亮。
二
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”
在语文教学中培养学生想象能力是学生创造思维培养的一个重要方面。中外教育专家在培养学生的创造性思维时，都将想象放在了最重要的位置，心理学家吉尔福特提出的创造性人格中，其中第六条就是要有丰富的想象力，学生的想象能力犹如给学生插上了飞翔的翅膀，要想学生飞得更高更远，作为教师应该重视培养学生的想象能力。
在学校进行的古诗文诵读的研究活动中，笔者深深体会到如果把古诗文作为支点培养学生的想象能力，将是语文领域的一次突破和改革。中华古文是我们中华民族的一笔宝贵财富，在教学中让学生诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟中进行运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。在那些美文的意境中让他们的情感得到熏陶，让他们的思维得到驰骋，让他们的想象得到飞扬。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句诗描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和谐、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了，这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣。
在理解古诗词字面意思的基础上，教师要让学生想象诗词的意境，形成意象。要根据诗词提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗词的意象。在教师引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么，学生的你一言，我一语，透过纯净简约的语言，再现了一个丰富生动的生活画面，体会到了两位老人安适恬淡的心境，也感悟到了作者对乡村田园生活的的热爱。
教师在指导学生透析古诗词意境的过程中，首先也要让学生透过具体的语言，展开丰富的想象，感受到丰富多彩的形象画面。只有这样，才能真正品味到意境的艺术美。
因而，每一个学生都会有未挖掘的潜能，而小学生的想象更是一片青青的草地，期待我们老师去开垦和栽培。在进行古诗的教学中，教师凭借古诗为支点，体会诗意，感悟诗韵，进行语文学科的创新教学，开发学生的想象能力和创造能力，让他们真正成为有潜力的具有想象力的一代。