蔡文斌河南省安阳县第一高级中学高中英语
摘要：长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高，英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
关键词：高中英语、教学、合作学习
英语学习方式的转变是新课改的标志，英语合作学习是以英语自主学习为前提的一种学习方式。高中英语合作学习是高中生必须掌握的一种有效的学习方式，是把学生组织到一起完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。其意义在于通过合作学习培养学生的学习兴趣，培养学生的实际能力和创新精神。开展英语合作学习是实施英语教学课程改革的重要途径。
一、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点，这对教师优化设计课程教学提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：①合作目标与任务呈现。在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。②小组预习与合作讨论。小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非、培养能力。③组际交流与集体讲授。在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
二、合作学习法在高中英语教学中的运用
首先，合理组建学习小组。组建合作学习小组，应遵循“异质”分组原则。即把学习成绩、智力、能力、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况不同的学生分在一组，小组内的学生之间在智力、能力、个性等方面进行互补。便于学生互相学习、互相合作和相互探讨。教师可根据不同的教学内容、教学环节和组员所需要担任的角色，把学生分成2―6人不等的小组进行教学。其次，对组内成员合理分配角色、责任到人。根据不同的合作任务,要确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任。例如,主持人（组长）:负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习进程,掌握合作学习的时间；记录员:负责记录小组讨论结果；报告员:负责向全班汇报合作学习的结果；检查员:负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，组内成员可定期互换角色,让小组成员在体验不同学习责任的同时，学会真正的合作。同时，要建立一些小组合作的规则，促使小组合作有序、有效的进行。组与组之间可展开竞争，根据每次课上的表现，评出“优胜组”和“落伍组”并给予适当的奖惩。再次，精心设计小组合作学习目标和任务。目标和任务的设计，在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。因此，教师在设计任务时，应结合学生的实际生活，遵循“教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性”原则。活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。启发学生的思维，培养学生的想象力与创造力。在设计有梯度性的学习任务时，既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。最后，建立科学合理的评价体系。①设计组员互相评价表，让组员互评。以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求，教师要小结学习小组各成员在合作学习上的表现，肯定成绩、表扬进步、鼓励弱者、激励强者。②合作学习小组进行自评。要求小组定期对活动进行评价，并反省在活动中哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。《英语新课程标准》提出，教师应努力发挥评价的激励作用，积极评价学生。使学生在评价过程中，发现别人的不足和优点，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成了组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时为学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：①决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2—6人。小组长可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见；同时小组长还可由小组成员轮流担任。②指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。要兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。③解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师要以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
总之，“合作学习”是一种富有创意和有效的教学理论与策略，它可以避免传统教学片面强调教师权威，使学生的学习处于被动应付﹑机械训练﹑死记硬背﹑简单重复中的弊端。“合作学习”在改善课堂氛围、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，是当代主流教学理论与策略之一。我们应当科学地理解“合作学习”的基本含义和理论基础，重视学情分析，合理划分小组，科学分配任务。只有精心组织、合理搭配组员，并在完成任务的过程中注意任务的分层和评价，“合作学习”才能切实、有效地服务于当前的课程与教学改革。