张玉翠甘肃省白银市平川区乐雅小学730900
课堂教学就其本质而言，是在教师和学生之间进行的，围绕一定的教学目标进行交流、合作和沟通的活动。其间不仅有认识、经验的交流和沟通，更多的是情感、态度的交流、碰撞和体验，因而，课堂教学中的及时评价对满足学生多方面的需求、促进学生的发展、实现课堂教学的生命价值具有重要的作用。
一、对促进学生发展的课堂教学评价的基本认识
促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利、承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得，通过教学评价能激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦、获得进取的力量、分享合作的和谐、发现生命的灿烂。
二、传统课堂教学评价的特点
1.评价主客体单一。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价，不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。传统教学中，在45分钟的课上，教师独自讲解的时间平均每节课为38分钟，学生回答问题所用的时间平均每节课只有5分钟。也就是说，平均在每节课上学生只有5分钟的时间表达自己的见解和思想。客观地讲，教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。
2.评价方式传统。这些课上教师除了通过让几名同学上黑板做题进行评价外，其他所有的评价都是通过提问让学生或集体或个别回答完成。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。
3.评价层次较低。教师对学生的评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。
4.评价作用甚微。教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生的发展是表面化的、肤浅的。
传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。
三、对促进学生发展的现代课堂教学评价要实施的策略
1.充分理解学生的策略。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映，因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去，不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。要在自我评价中让每位学生都喜欢自己，不要和别人比。喜欢自己，首先要喜欢自己的勇气，喜欢自己的能力，喜欢自己具有做事做到底的信心。
在小学生自修擅长情况调查表中有一位同学是这样写的：
最近，我在家里扫地、擦桌、喂猪、洗衣乃至做饭、做菜我都试着去做的。虽然我两只小手忙得不亦乐乎，甚至希望自己长出8只手来，但心里仍高兴得很，因为我不需要像昨天那样，完全依靠父母来完成这些事了！当父母早晨起来到田里干活回来，看到我为他们做好了饭菜以及收拾干净的房间时，他们高兴地说：“孩子，你今天真的挺行呀！”
我心里自豪地说对我说：“不，从今天开始，我样样都要行！”
2.鼓励质疑和不断提高质疑水平的策略。正确地对待学生的发问是鼓励学生质疑的有效途径，其正确的做法是：或者提供线索，引导学生课后自己查找资料、寻求答案；或者启发引导学生当堂探究问题的答案；或者提出可供选择的多种答案，让学生去选择判断；或者引导学生评价答案，并将知识进行拓宽和发展。
3.合理评价学生应答的策略。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，要在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。
4.优化教师的教学设计的策略。我们的教师经常被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性。这样往往造成学生在活动中要么争论了很久还形成不了共同的意见，要么讨论了一两分钟就停下来，甚至出现冷场现象，学生无动于衷，这不利于问题的探究。为了推动探究型学习方式的推广，必须优化教师的教学设计。教师要根据教学内容，结合本班学生的实际设计一些趣味性、开放性的探究问题，同时要做到由浅入深、由易到难，要有梯度。
总之，促进学生发展的课堂教学评价策略是：要着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价；要强调评价主体多元化，使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素；要强调个性化和差异性评价；要重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调用定性评价取代定量评价。