一、职业学校师德建设探讨（论文文献综述）
张洪华,刘新钰,郑辰[1]（2021）在《职业学校师德师风建设:内涵、问题与对策》文中研究指明师德内涵具有二重性、层次性、边界模糊性等特征。职业学校师德师风建设应在遵循共性特征基础上体现职业教育类型特征。当前职业学校师德师风建设存在师德认知简单化、职业教育类型特征不明显、师德评价重规制轻养成、师德管理缺乏长效机制等问题。新时代职业学校师德师风建设应坚持思想铸魂和价值导向,完善职业学校师德规范体系,以追求师生未来幸福为旨归,培养高素质"双师型"教师,构建师德管理长效机制。
孔程程[2]（2021）在《中小学新手教师师德现状及培育路径研究》文中指出教师的德行关系到人才培养的质量,只有教师自身具备高尚的道德,才能够在立德树人的实践活动中对学生起到积极的导向作用,培养出德才兼备的人才,并将这种高尚的道德通过学生传播到社会,帮助社会树立向上向善的道德面貌。中共中央、国务院颁布的《中国教育现代化2035》明确提出,要“大力加强师德师风建设,将师德作为评价教师素质的第一标准,推动师德建设长效化,制度化”,也彰显了教师师德培育的重要性。中小学教师作为基础教育的施教主体,承担着培养中小学生价值观的责任,只有中小学教师自身具备高尚的师德,才能对学生起到良好的引导与示范作用。因此,对中小学教师进行师德培育也就显得尤为重要。但是,从目前已有的研究来看,针对中小学教师尤其是中小学新手教师师德的研究较少。基于此,本研究以中小学新手教师为研究对象,通过实证研究了解中小学新手教师师德现状,找出其师德存在的问题并深入剖析问题产生的原因,进而提出中小学新手教师师德培育的适切路径,以期为教师队伍建设提供帮助。本研究在借鉴国内外学者相关研究以及相关理论的基础上,采用实证研究的方式,从理想信念、道德情操、扎实学识以及仁爱之心四个维度,对中小学生和中小学教师进行问卷调查,并在问卷调查的基础上,选取了12名中小学新手教师进行深入访谈,对中小学新手教师的师德现状进行了全方位了解。并以现状为基础,归纳概括了中小学新手教师师德存在的主要问题,包括教育情怀不高,奉献意识薄弱;道德约束力偏低,人际沟通能力较弱;学识有待提升,教学经验不足;仁爱之心淡薄,公平意识不足四个方面。在问题分析的基础上,结合问卷数据和访谈资料,从社会、学校以及教师自身三个维度对影响中小学新手教师师德建设的因素进行总结。着眼问题与影响因素,从学校、社会以及中小学新手教师自身三个维度出发,提出培育中小学新手教师师德的适切路径:首先,要创设良好的社会环境;其次,要建立长效的教育机制;最后,要提升新手教师加强师德培育的自觉性。
金兰[3]（2021）在《中小学校德育专项督导评估框架体系初探》文中进行了进一步梳理在我国,中小学教育督导评估的时间并不长,从最早的1991年教育部门颁布《普通中小学校督导评估工作指导纲要》到现在,已近30年。在这期间,虽然教育部在各种有关教育督导评估的政策文件中屡次提及要建立德育专项督导评估制度,然而,这一要求既未在理论层面得到实现,更未在现实层面得到实施。上海虽然在2005年以政府教育督导室名义正式推出有关中小学德育专项督导评估的文件,但令人惋惜的是,这一宝贵尝试并未持续下去:2006年微调后的十五年里,相关的督导评估框架体系既未得到更新,实践层面上的德育专项督导似乎也没有多大的实质性进展,这一现象令人关注与深思。基于对我国中小学督导评估历史演变的回顾和现状反思,中小学德育专项督导评估制度之所以迟迟未能从综合性督导评估中分化出来,最根本的原因可能在于,有关中小学德育督导评估的基础理论研究相对滞后,而这一现实又深深地植根于“德育”本身的复杂性与挑战性。为了推进中小学德育督导评估的专业化,提升德育督导评估的质量,有必要强化德育督导评估的基础理论研究,建立德育专项督导评估制度。多年来,人们一直指责或抱怨,中小学德育实效性不高。这与当前我国中小学德育专项督导评估制度未能建立和发展起来是有密切关系的。论文首先简要回顾了我国中小学德育督导产生与发展的历史,并结合现状反思与分析,探讨了建立中小学德育专项督导评估制度的必要性,并重点阐述了中小学德育专项督导评估的理论依据,尝试回答为什么要建立和如何建立中小学德育专项督导评估制度。接着,论文以包括国家和上海市区两级总共16套有关德育督导评估的文本为对象,运用文本分析法,结合专家访谈法,对现有的德育督导评估的指标体系、标准体系和方法体系进行实证性调查与分析,进而总结经验、发现问题与不足。最后,针对存在的问题与不足,从评估指标、标准与方法三个维度,提出建立中小学德育专项督导评估框架的对策与建议。论文研究发现,现有评估指标方面的主要问题包括:评估指标未能将反映德育成效的结果类指标,与体现德育实施的过程类指标区分开来;不同层级指标之间既没有保持逻辑上的同一性,又未能遵循从一般到特殊的不断分化原则;同级指标之间的划分既没有保持逻辑上的同一性,又没有保持逻辑上的相对独立性;某些指标的用词与表述比较随意,缺乏清晰的界定;不同文本之间同一指标的表述差异较大。现有评估标准方面的主要问题包括:部分结果类评估标准未能有效反映学生德育发展的目标与要求;部分过程类评估标准未能充分反映学校德育实施与保障方面的重要要求;部分评估标准未能充分涵盖对应指标的核心要素,具体表述存在较大差异,与对应指标的匹配性较低。现有评估方法方面的主要问题包括:德育督导评估方法与工具的受重视程度明显不足;部分督导评估方法与工具的有效性未得到检验;德育督导评估方法与工具的种类较少,并且与评估内容的适配性不足。针对以上这些问题,论文采用“总结与反思实践经验”“统合德育政策与法规要求”“吸收最新学术研究成果”相结合的方法论,尝试改进德育专项督导评估框架体系。本研究建构了一套中小学校德育专项督导评估指标体系,它是包括“结果性指标”“过程性指标”“保障性指标”的三级指标体系。接着,论文采用呈现典型案例的方式,介绍了上述三类指标评估标准的研制过程与结果。最后,本研究主张借助专业力量研发德育专项督导评估工具,建立相应的“质检”体系,吸纳现有德育督导评估方法与工具的“精华”,从而有针对性地改进德育督导评估方法体系。
赵小东[4]（2021）在《新时代民族地区高校师德建设研究 ——以大理州高校为例》文中研究说明教师是品行之师,教师的师德修养和师德品行是引导学生成长成才的重要条件。当前,以习近平同志为核心的党中央对师德建设提出了新要求,高校需不断加强师德建设,以德育人。民族地区高校承担着培养民族地区人才的重要使命,加强民族地区高校师德建设,对提高人才培养质量、推动民族地区经济社会发展具有重要意义。本文采用问卷调查法和访谈法,对大理州三所不同类型高校的师德建设的现状进行调查研究,分析现状、问题及成因,提出对策与建议。主要内容如下:第一部分,绪论。主要阐述研究的缘起、目的与意义、思路与方法、文献综述等。第二部分,新时代民族地区高校师德建设理论概述。主要阐述师德建设的内涵、新时代高校师德建设的要求、马克思主义的师德理论、习近平关于师德的重要论述、人本主义教育思想等,为本研究提供理论依据。第三部分,新时代民族地区高校师德建设的现状调查。通过对调查数据的分析,从六个方面呈现了新时代民族地区高校师德建设的现状,并从组织建设、制度建设、党建引领、实践载体、激励表彰等五个方面阐述了师德建设的成效。第四部分,新时代民族地区高校师德建设存在的问题及成因分析。民族地区高校师德建设主要存在以下问题:师德考核指标趋于形式化、师德监督与激励机制效果不佳、师德准入制度不规范、师德培训方式单一、制度规范宣传不到位;师德内涵认识不足、师德价值观功利化、育人意识淡薄、学术心态浮躁。其主要成因有:市场经济多变性与西方价值观渗透等社会环境因素;师德制度形式化和教师期望与待遇不同步等高校体制因素;思想认识与素养不足等教师自身因素。第五部分,加强新时代民族地区高校师德建设的对策与建议。基于问题及成因分析,提出加强师德监督与激励机制、健全师德惩处机制、优化师德考核评价、丰富师德培训体系、严格师德准入标准、扩大师德宣传力度;加强师德顶层设计与党建引领、提升教师社会声望、建设正确舆论导向;坚持价值导向与坚定理想信念、牢记育人使命、提高教师自律等建议。第六部分,结语。对本文内容进行总结,提出研究的不足与展望。
王月美[5]（2021）在《新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究》文中进行了进一步梳理思政课教师职业道德是教师职业道德的重要组成部分,既有一般教师职业道德规范要求,又有区别于一般的教师职业道德的要求,即新时期思政课教师职业道德应做到信仰坚定、潜心育人、知识广博、师爱深厚、人格高尚。思政课教师职业道德具有政治性、示范性、导向性,习近平总书记提出的六个要即“政治要强、情怀要深、视野广、思维新、自律要严、人格要正”,就是对思政课教师提出的“有德”的特殊要求。思政课教师是马克思主义的信仰者和学习者,是党路线方针政策的宣讲者,是哲学社会科学的研究者,是大学生健康成长的引路人。加强滇西高校思政课教师职业道德建设对学校始终坚持社会主义办学方向、落实高校立德树人的根本任务和加强学校精神文明建设、促进自身全面发展和道德修养提高、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的引路人、保障滇西地区民族团结和意识形态安全具有十分重要的意义。本研究对滇西地区高校部分思政课教师和学生进行问卷调查和访谈调查,通过对思政课教师的政治理论素养和马克思主义信仰、爱岗敬业、教书育人、师爱情感、工作纪律、师表示范六个方面的综合考察,分析当前思政课教师的职业道德现状,目前思政课教师职业道德总体较好,得到学生的尊重和认可,但部分思政课教师功利倾向严重,对本职工作倦怠,师爱情感有待加强,育人理念和育人效果相脱节;在职业道德建设过程中存在制度规范滞后,缺乏长效机制,以及职业道德教育和践行不够的问题,还需引起对思政课教师职业道德建设的重视。滇西地区民族众多、宗教信仰复杂,经济发展、教育水平相对落后,社会发育程度低,受信息化社会发展和市场经济发展、西方不良思潮的价值观念渗透、校园文化建设、以及部分教师自身道德修养的忽视等内外因素,都影响着滇西高校思政课教师职业道德建设。最后,本文以问题为导向,从营造良好的思政课教师职业道德建设环境、创新思政课教师职业道德规范化建设、提高思政课教师自身道德修养、构建和谐的师生关系四个方面实现思政课教师职业道德建设中自律和他律的统一,提高思政课教师职业道德修养,完善思政课教师队伍发展,促使思政课教师更好的发挥师表示范作用,真正成为大学生健康成长的引路人。
刘丹丹[6]（2021）在《中小学师德考核实施情况的调查研究 ——以Y市9所学校为例》文中指出教师师德素养的高低对学生“三观”的树立,人格、品行的塑造等有着举足轻重的影响。加强师德考核与评价制度的建设对促进师德的提升有重要的作用。但是,由于师德考核难以量化,考核体制机制的不完备等多方面因素的影响,师德考核在实施过程中存在许多不足。因此,研究和改进中小学师德考核实施情况具有重要的理论和现实意义。本研究主要采用文献分析法,对国内外师德考核的相关文献资料进行系统梳理,运用问卷调查法和访谈法,对Y市9所中小学师德考核实施情况进行调查与研究。通过调研发现,当前中小学师德考核存的问题主要有,一是师德考核与教师其他考核相混淆,二是师德考核方案制定和执行中民主的缺失,三是师德考核方案欠合理,四是师德考核过于形式化。接着从师德本身因素、学校管理因素和教师自身因素三个方面对存在的问题进行归因。最后提出完善中小学师德考核的具体对策及建议,即树立正确的师德考核理念、营造良好的师德考核氛围、建立健全师德考核机制、制定科学可行的师德考核方案、提高师德考核的民主化程度、注重对师德考核结果的运用。
吴小艳[7]（2021）在《新时代上海高校师德师风建设研究》文中研究说明高校师德师风建设是培养高素质教师队伍的内在要求与重要保证,在整个高等教育事业发展中占据着重要地位。习近平新时代中国特色社会主义思想为高校师德师风建设指明了方向,提出了新要求,具有很强的理论创新性和现实针对性。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以上海高校教师为研究对象,通过问卷调查、访谈等实地调研方法收集资料,总结上海高校师德师风建设取得的成效和存在的问题,分析问题产生的原因,提出相应的对策建议。第一章,新时代对高校师德师风建设提出的新要求。改革开放以来,我国师德师风建设可分为四个阶段:发展恢复期、全面探索期、改革深化期、内涵提升期。新时代师德师风建设要加强思想政治教育工作、落实长效机制、完善考评监督机制。这是本文研究的时代背景和切入点。第二章,上海高校师德师风建设的现状。通过问卷调查法和访谈法等实地调研方式,对上海高校师德师风建设进行实证研究。介绍了“师德师风”概念的操作化过程和问卷调查的主要内容,提供了结构式访谈提纲。调研结果显示,上海高校教师遵守“红七条”,在师德师风建设的六个方面表现良好。第三章,上海高校师德师风建设绩效评估和原因分析。上海师德师风建设成效表现在五个方面:重视教师思想政治教育工作、健全完善师德师风建设制度、构建校院部门协同工作机制、发挥模范教师引领示范作用、实施师德师风建设长效机制。不足之处表现在四个方面:师德评价指标体系不细、负面典型震慑作用不大、师德师风考核把关不严、实践创新基地覆盖不全。这是由西方文化思潮影响、市场经济规则侵蚀、高校主体责任弱化等因素造成的。第四章,上海高校师德师风建设的对策建议。基于上海高校师德师风建设的成效、不足及其原因分析,借鉴澳大利亚师德师风建设经验,上海高校师德师风建设要落实高校主体责任、营造良好社会环境、激发教师自觉性。本文还有绪论和结语。绪论交代了本文的选题缘由、文献综述、理论基础、研究思路和方法、创新之处。结语概括了全文的主要观点和结论,反思本研究的不足之处,指出可进一步研究的方向。
刘姣姣[8]（2021）在《乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设研究》文中研究说明一个国家的成败乃至民族的兴衰都与教育事业紧密相关。对于教师队伍的全面建设,师德建设是其中的根本。师德指的是教师的职业道德,是相关的教育工作者与广大教师在进行教育活动时需要执行的准则和行为规范,同时还包括与之对应的道德品质、情操以及观念等。习近平总书记在党的十九大报告中倡导振兴乡村,提出农村要优先发展的重要战略,促进乡村的全面振兴和城乡之间融合发展。必须要多为民谋利、为民解忧,在逐步发展的道路上查漏补缺,在弘扬社会正义和公平的同时优先促进农村教育发展,将“幼有所育”安排在第一位。农村幼儿教师是幼儿教育的主要力量,也是专任教师,对于幼儿教育活动具备直接执行力和组织力,农村幼儿教师整体素质与师德高低对每个幼儿的成长发展和相关教育质量的提高有着深远的影响。因此,研究乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设具有重要的理论价值和实践意义。本文在乡村振兴战略的背景之下,通过对现有师德建设的相关理论研究的借鉴,采用了包括问卷调查法、访谈法、文献法等多种研究方法。根据梳理的文献,从马克思主义关于人的全面发展的思想和人民教育家陶行知爱满天下的师德观念,再加上习近平总书记关于立德树人的重要思想论述入手,将农村幼儿教师群体的师德建设作为研究的方向,对陕西省某一县城为中心展开幼儿教师师德建设的研究。首先了解了该县农村幼儿教师在师德建设这一层面的现状以及存在的相关问题,通过对数据资料的收集、统计来丰富农村幼儿教师师德建设内容,继而提出加强农村幼儿教师师德建设的若干策略。研究结果发现:农村幼儿教师师德总体状况良好,归纳起来还存在以下几方面的问题:拜金观念和功利现象肆意蔓延,这样的风气扰乱了农村幼儿教师的敬业精神,出现了一些腐败和有损师德师风的现象;将应试教育作为主流路线,使得农村幼儿教师在价值观念上凸显混乱,幼儿教师在知识传授的实践中无法自如运用,致使农村的幼儿教师群体进行师德建设的道路上迷失方向;传统的观念和消极的状态随之涌入,在助长不良风气的同时也将农村幼儿教师较为少见的创新精神化为虚无,老师与幼儿之间的关系发生变化,难以进行良好的团结协作。针对某县所处的环境,结合相关理论,根据幼儿教育的特点,在加强农村幼儿教师师德方面尝试提出如下建议:坚持理论学习,营造出优良师风师德的建设环境;强化教师的职业道德观念,设定统一的师德制度;通过自我教育提升农村幼师整体的职业道德素养;通过平时职业道德的渲染改变对于教育的认知,充分发挥出自身的表率作用,进行差异教育,通过自身完成情感教育。打造一支具备高尚情操的幼儿教师群体,全面提升教师队伍的师德素质。
吴云,朱晓艳[9]（2021）在《基于内涵发展视野下的职业学校师德建设长效机制》文中研究指明对于现代职业院校而言,开展师德建设工作不仅是践行科学发展观的必然要求,也是符合现代教育观念的做法。为了进一步保障教育质量,在社会转型的背景之下职业院校应该意识到师德建设是一项严重的社会问题。内涵发展视野下创新职业学校的师德建设途径,建立以质量为基础要求的发展理念具有明确的社会意义。
来文凤[10]（2020）在《新时代中等职业学校师德师风建设路径探索》文中指出学校师德建设不仅对学校自身的教育及教学质量有直接影响,更对我国教育事业长远发展有重要影响。本文基于内外因理论,认为师德师风建设要兼顾内部和外部因素,探索中等职业学校师德师风建设路径,即依靠中等职业学校自身的理念、制度和环境,形成"理念—制度—环境"三者相互影响、相互促进、相互制约的师德建设路径,其中,理念是师德建设的先导和内在动力,制度是师德建设工作的重点和保障,环境是师德建设工作的依托和催化剂。
二、职业学校师德建设探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业学校师德建设探讨（论文提纲范文）
（1）职业学校师德师风建设:内涵、问题与对策（论文提纲范文）
| 一、职业学校师德师风建设的内涵 |
| （一）师德内涵及其基本特征 |
| 1. 师德内涵具有鲜明的二重性特征。 |
| 2. 师德内涵具有不同维度的层次性特征。 |
| 3. 师德内涵具有边界模糊性特征。 |
| （二）师风内涵及其与师德的关系 |
| （三）职业学校师德师风建设 |
| 二、职业学校师德师风建设面临的问题 |
| （一）在师德认知方面，存在简单化倾向 |
| （二）在师德规范方面，职业教育类型特征不明显 |
| （三）在师德评价方面，目的与方式呈现背反 |
| （四）在师德管理方面，缺乏长效机制 |
| 三、职业学校师德师风建设的应对策略 |
| （一）坚持思想铸魂和价值导向，以习近平关于师德建设重要论述为职业学校师德教育的根本内容 |
| （二）以类型特征为引领，完善职业学校师德规范体系 |
| （三）以追求师生未来幸福为旨归，促进职业学校师德评价转向 |
| （四）以日常工作为抓手，构建师德管理长效机制 |
（2）中小学新手教师师德现状及培育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国家高度重视师德建设 |
| 2.师德培育是社会发展的应然诉求 |
| 3.中小学新手教师师德培育是教师队伍师德建设的核心 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.新手教师 |
| 2.师德 |
| 二、中小学新手教师师德培育的理论依据 |
| (一)教师关注阶段理论 |
| (二)ERG理论 |
| (三)道德发展阶段理论 |
| 三、中小学新手教师师德的现状审视 |
| (一)中小学新手教师师德现状调查设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计与实施 |
| 2.访谈的设计与实施 |
| (二)中小学新手教师师德现状及培育情况调查结果分析 |
| 1.研究对象的基本情况分析 |
| 2.学生评价中小学新手教师师德结果与分析 |
| 3.不同阶段教师评价中小学新手教师师德结果与分析 |
| 四、中小学新手教师师德存在的问题 |
| (一)教育情怀不高,奉献意识薄弱 |
| 1.入职动机功利性显着 |
| 2.奉献意识淡薄 |
| (二)道德约束力偏低,人际沟通能力较弱 |
| 1.为人师表意识欠缺 |
| 2.与家长沟通不够 |
| (三)学识有待提升,教学经验不足 |
| 1.提升方式单一 |
| 2.教学经验不足 |
| (四)仁爱之心淡薄,公平意识不足 |
| 1.对学生了解不够深入 |
| 2.对学生存在差别对待的现象 |
| 五、中小学新手教师师德存在问题的原因 |
| (一)社会因素 |
| 1.功利主义价值观抬头 |
| 2.教师的职业声望下降 |
| 3.家长教养观念错位 |
| 4.社会舆论带来的负面影响 |
| (二)学校层面 |
| 1.工作任务繁重,薪资待遇偏低 |
| 2.师德培训缺乏系统性 |
| 3.师德评价标准尚未健全 |
| 4.师德师风监督和激励机制尚未完善 |
| (三)教师自身因素 |
| 1.教师自身对师德重视不够 |
| 2.非师范的教育经历 |
| 六、中小学新手教师师德培育的路径 |
| (一)创设良好的社会环境 |
| 1.树立价值引导新风向 |
| 2.创设尊师重教新局面 |
| 3.建立教师准入新机制 |
| 4.把握社会舆论新导向 |
| (二)建立长效的教育机制 |
| 1.提升教师社会地位 |
| 2.完善师德培训机制 |
| 3.改进师德考评方式 |
| 4.规范师德监督与激励机制 |
| (三)提升新手教师加强师德培育的自觉性 |
| 1.树立理想信念 |
| 2.培育道德情操 |
| 3.掌握扎实学识 |
| 4.加强仁爱之心 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（3）中小学校德育专项督导评估框架体系初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起与背景 |
| (一)立德树人作为教育的永恒主题 |
| (二)学校德育实效性不高成为老大难 |
| (三)提升德育实效亟需专项督导评估 |
| 二、相关研究述评 |
| (一)德育督导 |
| (二)德育评估 |
| (三)对已有相关研究的评价 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究的问题 |
| (二)研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| (四)核心概念界定 |
| 第二章 中小学校德育专项督导评估的意义与依据 |
| 一、中小学校德育专项督导评估的意义 |
| (一)从历史的角度看 |
| (二)从现实的角度看 |
| 二、中小学校德育专项督导评估的依据 |
| (一)学理依据 |
| (二)政策与法规依据 |
| 第三章 中小学校德育督导评估框架体系现状调查 |
| 一、德育督导评估的指标体系现状调查 |
| (一)对结果类指标的调查与分析 |
| (二)对过程和保障类指标的调查与分析 |
| 二、德育督导评估的标准体系现状调查 |
| (一)对结果类评估标准的调查与分析 |
| (二)对过程与保障类评估标准的调查与分析 |
| 三、德育督导评估的方法体系现状调查 |
| (一)对现状的描述与呈现 |
| (二)对现状的分析与判断 |
| 第四章 改进中小学校德育专项督导评估的探索与尝试 |
| 一、改进德育专项督导评估指标的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)改进后的指标体系及阐释 |
| 二、改进德育专项督导评估标准的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)三个典型的改进尝试 |
| 三、改进德育专项督导评估方法的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)改进的初步尝试 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 中小学校德育专项督导评估的访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）新时代民族地区高校师德建设研究 ——以大理州高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、研究进程 |
| 第一章 新时代民族地区高校师德建设理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)师德建设 |
| (二)新时代 |
| 二、新时代民族地区高校师德建设的理论依据 |
| (一)马克思主义的师德理论 |
| (二)习近平关于师德的重要论述 |
| (三)人本主义教育思想 |
| 第二章 新时代民族地区高校师德建设的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查的样本统计 |
| (五)访谈的内容与方式 |
| 二、新时代民族地区高校师德建设的现状 |
| (一)教师政治态度端正,师爱情感浓厚 |
| (二)教师坚守潜心育人,教学严谨负责 |
| (三)教师坚持身正为范,积极服务社会 |
| (四)高校师德考核评价较具体,但运用趋于形式化 |
| (五)高校师德激励方式较丰富,但未满足实际需要 |
| (六)高校师德培训方式较多元,但培训效果不理想 |
| 三、新时代民族地区高校师德建设取得的成效 |
| (一)师德组织建设较完善,有效落实师德建设 |
| (二)师德相关制度较丰富,明确教师行为规范 |
| (三)师德建设实践较多样,提高教师德性素养 |
| (四)特色党建促师德建设,提升教师党性修养 |
| (五)坚持师德创优奖励,树立师德典型示范 |
| 第三章 新时代民族地区高校师德建设存在的问题及成因分析 |
| 一、新时代民族地区高校师德建设存在的问题 |
| (一)制度建设有待优化 |
| (二)师德观念有待提升 |
| 二、新时代民族地区高校师德建设问题的成因分析 |
| (一)社会环境因素 |
| (二)高校体制因素 |
| (三)教师自身因素 |
| 第四章 加强新时代民族地区高校师德建设的对策与建议 |
| 一、完善高校师德管理机制 |
| (一)加强师德监督机制,建立多元监督体系 |
| (二)完善师德激励机制,提升教师精神境界 |
| (三)健全师德惩处机制,杜绝师德行为蔓延 |
| (四)优化师德考核评价,落实师德第一标准 |
| (五)丰富师德培训体系,提升教师师德素养 |
| (六)严格师德准入标准,严把教师队伍入口 |
| 二、营造尊师重教的良好师德氛围 |
| (一)加强师德顶层设计,重视师德发展 |
| (二)加强以党建促师德,发挥党员作用 |
| (三)提升教师社会声望,促进提振师道 |
| (四)建设正确舆论导向,塑造教师形象 |
| (五)扩大师德宣传力度,增强师德意识 |
| 三、提升教师自身修养 |
| (一)坚持价值导向,凝聚思想共识 |
| (二)坚持真学真信,坚定理想信念 |
| (三)加强立志乐道,牢记育人使命 |
| (四)坚守博学知新,促进师德自律 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第一章 思想政治理论课教师职业道德建设相关概述 |
| 一、教师职业道德概述 |
| (一)教师职业道德的内涵 |
| (二)教师职业道德的特点 |
| (三)教师职业道德的历史演进 |
| (四)教师职业道德规范建设的演进与发展 |
| 二、高校思政课教师职业道德概述 |
| (一)思政课教师的职业认识和定位 |
| (二)高校思政课教师职业道德的内涵 |
| (三)高校思政课教师职业道德的特点 |
| (四)高校思政课教师职业道德的特殊要求 |
| 三、加强滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的必要性 |
| (一)是学校高等教育发展的重要保障 |
| (二)是思政课教师增强自身修养,实现全面发展的内在要求 |
| (三)是滇西地区民族团结和高校意识形态安全的重要保障 |
| 第二章 滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设现状分析 |
| 一、问卷调查的相关情况说明 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)问卷调查对象 |
| 二、滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德现状分析 |
| (一)对思政课教师的政治理论素养的调查分析 |
| (二)对思政课教师爱岗敬业的调查分析 |
| (三)对思政课教师教书育人理念的调查分析 |
| (四)对思政课教师师爱情感的调查分析 |
| (五)对思政课教师工作纪律的调查分析 |
| (六)对思政课教师师表示范的调查分析 |
| 三、对滇西地区高校思政课教师职业道德现状的总结与思考 |
| 四、滇西高校思想政治理论课教师职业道德建设中存在的问题分析 |
| (一)高校思政课教师职业道德规范建设滞后,缺乏长效机制 |
| (二)强化职业道德教育和深化职业道德践行不够 |
| 第三章 影响滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的因素 |
| 一、社会环境的影响 |
| (一)市场经济下,教师主体创新意识增强的同时出现功利趋向 |
| (二)信息化社会网络发展 |
| (三)滇西地区社会发育程度相对较低 |
| 二、学校文化环境的影响 |
| (一)课堂文化影响教师职业道德的形成 |
| (二)校园活动文化影响教师职业道德的养成 |
| (三)校园制度文化是教师职业道德建设的保障 |
| 三、思政课教师自身因素 |
| (一)教师价值观、职业定位转变 |
| (二)教师生活工作压力较大,忽视自身道德修养 |
| 第四章 新时代加强滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设的路径 |
| 一、营造良好的职业道德建设环境 |
| (一)弘扬尊师重教的传统美德,营造和谐的社会环境 |
| (二)加强学校师德文化建设,营造良好的校园文化环境 |
| 二、创新高校思想政治理论课教师职业道德制度化建设 |
| (一)创新高校思想政治理论课教师职业道德规章制度建设 |
| (二)完善高校思政课教师职业道德评价机制建设 |
| 三、提高思政课教师自身修养,追求道德境界提高 |
| (一)提高职业素养,增强职业情感 |
| (二)提高心理素质,增强自我调节能力 |
| (三)提高科研能力,增强教育教学素养 |
| 四、增强师爱情感,构建和谐的师生关系 |
| (一)遵循大学生思想道德成长规律 |
| (二)创新教学方法,增强教学能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）中小学师德考核实施情况的调查研究 ——以Y市9所学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)国家对师德考核的重视 |
| (二)目前中小学师德考核仍存有问题 |
| (三)个人对于中小学师德考核的关注 |
| 二、相关概念的界定 |
| (一)师德 |
| (二)师德考核 |
| (三)师德评价 |
| 三、选题目的和意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)选题意义 |
| 四、研究框架与研究方法 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)师德考核指标评价体系的研究 |
| (二)师德考核内容的研究 |
| (三)师德考核方式的研究 |
| (四)师德考核问题与对策的研究 |
| (五)师德考核负面清单的研究 |
| 二、国外相关研究 |
| (一)师德规范的研究 |
| (二)师德评价的研究 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 中小学师德考核实施情况的调查研究 |
| 一、调查概况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查设计 |
| 二、Y市9 所中小学师德考核实施情况概况 |
| (一)师德考核方案制定的依据 |
| (二)师德考核的领导体制 |
| (三)师德考核的频率 |
| (四)师德考核方案制定的参与者 |
| (五)师德考核的方法 |
| (六)师德考核的内容 |
| (七)师德考核结果的应用 |
| 三、师德考核实施后取得的成效 |
| (一)学校管理者层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| (四)家长层面 |
| 第三章 中小学师德考核存在的问题及原因 |
| 一、中小学师德考核存在的问题 |
| (一)师德考核与教师其他考核相混淆 |
| (二)师德考核方案制定和执行中民主的缺失 |
| (三)师德考核方案欠合理 |
| (四)师德考核过于形式化 |
| 二、中小学师德考核存在问题的原因分析 |
| (一)师德方面的因素 |
| (二)学校管理方面的因素 |
| (三)教师方面的因素 |
| 第四章 完善中小学师德考核的对策及建议 |
| 一、树立正确的师德考核观念 |
| 二、营造良好的师德考核氛围 |
| 三、建立健全师德考核机制 |
| (一)建立健全师德教育培训机制 |
| (二)建立健全师德考核宣传机制 |
| (三)建立健全师德考核监督机制 |
| (四)建立健全师德考核奖惩机制 |
| 四、制定科学可行的师德考核方案 |
| (一)坚持“以人为本”的理念,尊重被考核者的主体性 |
| (二)结合校情,制定适合的考核内容及标准 |
| (三)科学设计考核指标,合理确定权重 |
| (四)不同主体评价的占比要合理 |
| 五、提高师德考核的民主化程度 |
| (一)教师全程参与师德考核的制定 |
| (二)考核过程透明化,考核结果及时公开 |
| (三)开通申诉途径 |
| 六、注重对师德考核结果的运用 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 中小学师德考核实施情况调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究成果 |
（7）新时代上海高校师德师风建设研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)内涵和外延 |
| (二)问题和原因 |
| (三)思路和对策 |
| 三、理论基础 |
| (一)马克思主义人学理论 |
| (二)社会主义意识灌输理论 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新之处 |
| (一)研究视角创新 |
| (二)研究层次创新 |
| (三)研究方法创新 |
| 第一章 新时代对高校师德师风建设提出的新要求 |
| 第一节 改革开放以来师德师风建设的基本历程 |
| 一、发展恢复期(1978 年-1984 年) |
| 二、全面探索期(1985 年-1998 年) |
| 三、改革深化期(1999 年-2011 年) |
| 四、内涵提升期(2012 年至今) |
| 第二节 新时代高校师德师风建设的新任务 |
| 一、加强教师思想政治教育工作 |
| 二、落实师德师风建设长效机制 |
| 三、完善师德师风考评监督机制 |
| 第二章 上海高校师德师风建设的现状 |
| 第一节 师德师风调研方法设计 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 第二节 师德师风调研结果分析 |
| 一、“红七条” |
| 二、“六维度” |
| 第三章 上海高校师德师风建设绩效评估和原因分析 |
| 第一节 上海高校师德师风建设的主要成效 |
| 一、重视教师思想政治教育工作 |
| 二、健全完善师德师风建设制度 |
| 三、构建校院部门协同工作机制 |
| 四、发挥模范教师引领示范作用 |
| 五、实施师德师风建设长效机制 |
| 第二节 上海高校师德师风建设的不足之处 |
| 一、师德评价指标体系不细 |
| 二、负面典型震慑作用不大 |
| 三、师德师风考核把关不严 |
| 四、实践创新基地覆盖不全 |
| 第三节 上海高校师德师风问题的原因分析 |
| 一、西方文化思潮影响 |
| 二、市场经济规则侵蚀 |
| 三、高校主体责任弱化 |
| 第四章 新时代上海高校师德师风建设的对策建议 |
| 第一节 澳大利亚师德师风建设的经验启示 |
| 一、突出教师道德核心价值观 |
| 二、明晰教师职业发展规划 |
| 三、制定激励性规范性守则 |
| 第二节 完善上海高校师德师风建设的对策 |
| 一、落实高校主体责任 |
| 二、营造良好社会环境 |
| 三、激发教师自觉性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “幼有所育,学有所教”是人民对幸福生活的向往 |
| 1.1.2 不断扩大农村幼儿教师规模与学历层次 |
| 1.1.3 农村幼儿教师师德建设是乡村振兴的内在需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究方法及创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 2 相关概念界定及理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 乡村振兴战略 |
| 2.1.2 师德 |
| 2.1.3 幼儿教师师德 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展的思想 |
| 2.2.2 习近平总书记关于师德建设的重要论述 |
| 2.2.3 人民教育家陶行知的爱满天下的教育思想 |
| 3 农村幼儿教师师德现状分析---基于陕西省永寿县XX幼儿园的实践 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 发展成就 |
| 3.3 农村幼儿教师师德建设存在的问题 |
| 3.3.1 师德建设方法途径缺乏灵活创新性 |
| 3.3.2 师德建设缺乏模范榜样 |
| 3.3.3 师德建设缺乏健全的社会考评监督体系 |
| 4. 农村幼儿教师师德建设存在问题的原因分析 |
| 4.1 社会发展对师德建设提出新要求 |
| 4.1.1 要求教师依法执教坚守职业信念 |
| 4.1.2 要求教师平等竞争团结协作 |
| 4.2 农村学校师德师风管理制度不完善 |
| 4.2.1 缺乏合理的师德考评监督体系 |
| 4.2.2 缺乏教育管理者的模范引领 |
| 4.3 农村幼儿教师自身专业素养较低 |
| 4.3.1 部分教师教书育人意识缺失 |
| 4.3.2 部分教师法制观念淡薄 |
| 5. 乡村振兴背景下加强农村幼儿教师师德建设的对策 |
| 5.1 营造良好的师德师风建设氛围 |
| 5.1.1 进行正确的舆论引导 |
| 5.1.2 加强法制与职业道德教育 |
| 5.1.3 树立农村优秀幼儿教师模范榜样 |
| 5.2 加强农村幼儿教师师德长效机制建设 |
| 5.2.1 建立完善的考核评价体系 |
| 5.2.2 构建科学的内部激励制度 |
| 5.2.3 提高农村幼儿教师待遇 |
| 5.3 强化农村幼儿教师师德意识 |
| 5.3.1 加强个人修养 |
| 5.3.2 树立合作共赢意识 |
| 5.3.3 学会自我调节和反思 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 农村幼儿园教师师德现状调查问卷 |
| 附录2 对农村幼儿教师进行的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究 |
（9）基于内涵发展视野下的职业学校师德建设长效机制（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、内涵发展对师德建设长效机制的现实作用 |
| (一)给师德建设赋予了新的内涵 |
| (二)明确了师德建设的新任务 |
| (三)明确了师德建设的工作方法 |
| 二、现代职业院校师德问题的产生因素 |
| (一)社会因素 |
| (二)教育政策因素 |
| (三)学校因素 |
| (四)教师因素 |
| 三、内涵发展视野下的职业学校师德建设长效机制 |
| (一)营造良好的社会与院校氛围 |
| (二)教育政策与教育培训机制 |
| (三)长效发展理念下的规范化运作 |
| (四)教师自身的学习和认知 |
| 四、结语 |
（10）新时代中等职业学校师德师风建设路径探索（论文提纲范文）
| 一、中等职业学校师德师风建设的意义 |
| (一)有利于中等职业学校回归教育初心 |
| (二)有利于教师自我成长和发展 |
| (三)有利于学生全面发展 |
| 二、中等职业学校师德师风建设现状 |
| (一)师德建设中理论与实践存在脱节 |
| (二)师德师风建设各项制度不完善,缺乏灵活性 |
| (三)以活动为抓手,创设利于师德师风建设的环境 |
| 三、师德师风建设路径探究 |
| (一)理念:师德建设工作的先导和内在动力 |
| (二)制度:师德建设工作的重点和保障 |
| (三)环境:师德建设工作的依托和催化剂 |
| 四、小结 |
四、职业学校师德建设探讨（论文参考文献）
- [1]职业学校师德师风建设:内涵、问题与对策[J]. 张洪华,刘新钰,郑辰. 职教论坛, 2021(11)
- [2]中小学新手教师师德现状及培育路径研究[D]. 孔程程. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]中小学校德育专项督导评估框架体系初探[D]. 金兰. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]新时代民族地区高校师德建设研究 ——以大理州高校为例[D]. 赵小东. 大理大学, 2021(11)
- [5]新时代滇西地区高校思想政治理论课教师职业道德建设研究[D]. 王月美. 大理大学, 2021(10)
- [6]中小学师德考核实施情况的调查研究 ——以Y市9所学校为例[D]. 刘丹丹. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]新时代上海高校师德师风建设研究[D]. 吴小艳. 上海外国语大学, 2021(11)
- [8]乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设研究[D]. 刘姣姣. 陕西科技大学, 2021(09)
- [9]基于内涵发展视野下的职业学校师德建设长效机制[J]. 吴云,朱晓艳. 发明与创新(职业教育), 2021(01)
- [10]新时代中等职业学校师德师风建设路径探索[J]. 来文凤. 职业, 2020(32)