导读:本文包含了非理性权威论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:权威,孔子,鲁迅,奥兰,教师,理性,维度。
非理性权威论文文献综述
刘涛,胡平,李建秋[1]（2019）在《非理性权威与学生习得性无助关系初探——基于高校辅导员视角》一文中研究指出近年来,伴随整个社会对高校教育,特别是思政教育重视程度的不断加强,辅导员队伍逐渐壮大,并且在高校大学生教育中起到了至关重要的作用,但纵观近年来高校危机事件,学生的众多问题与辅导员的管理模式有着密不可分的关系,特别是辅导员对于自身权力的非理性认知和使用所产生的非理性权威,对学生造成不可估量的伤害,使其在面临到相应问题时产生无力改变的消极观念,即习得性无助,本文从高校辅导员视角出发,探究其非理性权威对学生习得性无助的影响,旨在能够为高校辅导员管理模式的转化提供可行性建议。1非理性权威(本文来源于《知识文库》期刊2019年20期）
张帅[2]（2017）在《非理性权威下教师施加伦理恐惧行为研究》一文中研究指出近年来,教师对学生施加伦理恐惧的行为在中小学校园频繁发生,严重影响了学生的身心发展。文章从教师非理性权威的角度,阐述了教师施加伦理恐惧的相关问题,深入分析了教师施加伦理恐惧的成因,如教师职业压力过大、教育观念陈旧、学校缺乏行之有效的教育与监管、学生思想不成熟以及家长对于教师评价和监督的缺失等原因,并提出了与之相应的干预与策略。第一,建构动态权威观,复归理性权威。第二,建立良好师生关系,提升教师职业素养。第叁,构筑"四位一体"连动机制,营造良好的学习环境。(本文来源于《现代基础教育研究》期刊2017年04期）
邵雪萍[3]（2016）在《非理性权威之祸——论科利奥兰纳斯与岳飞的悲剧根源》一文中研究指出莎士比亚的《科利奥兰纳斯》与冯梦龙详定的《精忠旗》,分别是英国与中国戏剧史上的悲剧名篇,两剧的悲剧性与男主人公科利奥兰纳斯、岳飞的惨死密不可分,但评论界对他们的悲剧根源所做的阐释仍值得推敲。本文参照美国哲学家埃里希·弗罗姆对理性与非理性权威的界定,在17世纪英国与中国的政治文化语境中比较分析了他们的悲剧,指出非理性的大众权威与君主权威才是他们各自的悲剧之源。(本文来源于《戏剧文学》期刊2016年09期）
石雷[4]（2014）在《基层民众生育行为逻辑的解读——非理性策略选择与权威的再挑战》一文中研究指出计划生育作为一项以控制民众自身生育为目标的公共政策,未必能够得到广大基层民众一致认同和拥护。以宿松县的一个国营职工为个案,详细阐述其他为实现超生采取一系列非理性策略的行为动机,而在这场互动中进一步孕育了计划生育政策在农村基层得以继续推行的生存空间和土壤。(本文来源于《经济研究导刊》期刊2014年30期）
卫倩平[5]（2009）在《审视与超越:教师权威由非理性向理性的回归》一文中研究指出学生个体的成长离不开教师权威的影响,教师的权威也是学生获取自由的保障。但教育领域中现有的种种显性和隐性的权威主义背离了教师权威的本真,因而使教师的权威被演变为非理性的权威主义。要想实现非理性权威向理性权威的回归,首先必须明确理性权威的基点在于由"从"到"信"的转变;其次,教师必须树立动态的权威观;最后,教师要通过改变实践来构筑真正的理性权威。(本文来源于《教育探索》期刊2009年12期）
孙迎光[6]（2002）在《教育的理性权威与非理性权威》一文中研究指出从教育伦理学上看 ,教育权威有两种 :理性权威与非理性权威。理性权威来自教师的个人素质 ,非理性权威来自教师的地位权势。两种权威的走向是不一样的 ,非理性权威是以权威强化权威 ,理性权威是以权威消解权威。非理性权威的师生关系类似于命令性的长官与下属的服从关系。理性权威的师生关系是楷模和仿效者的关系。(本文来源于《江苏大学学报(高教研究版)》期刊2002年01期）
石高立[7]（1996）在《鲁迅对非理性权威的挑战》一文中研究指出从哲学、社会学和历史学角度探讨了鲁迅对非理性权威的批判，着重以叁方面为例。(本文来源于《绍兴文理学院学报(哲学社会科学版)》期刊1996年03期）
石高立[8]（1996）在《鲁迅对非理性权威的挑战》一文中研究指出任何一个个体的人,在社会生活中都必然充当多种、多重社会角色。社会就是由个体人的多种、多重社会角色组织起来的。个体的人在充当社会角色时,有时是支配者,有时是被支配者;充当支配者的时候,他把自己的意志强加于别人;充当被支配者的时候,他服从别人强加给他的意志。当个体的人充当支配者角色时,他是权威的拥有者;充当被支配者角色时,他是受(本文来源于《金筑大学学报(综合版)》期刊1996年03期）
非理性权威论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,教师对学生施加伦理恐惧的行为在中小学校园频繁发生,严重影响了学生的身心发展。文章从教师非理性权威的角度,阐述了教师施加伦理恐惧的相关问题,深入分析了教师施加伦理恐惧的成因,如教师职业压力过大、教育观念陈旧、学校缺乏行之有效的教育与监管、学生思想不成熟以及家长对于教师评价和监督的缺失等原因,并提出了与之相应的干预与策略。第一,建构动态权威观,复归理性权威。第二,建立良好师生关系,提升教师职业素养。第叁,构筑"四位一体"连动机制,营造良好的学习环境。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
非理性权威论文参考文献
[1].刘涛,胡平,李建秋.非理性权威与学生习得性无助关系初探——基于高校辅导员视角[J].知识文库.2019
[2].张帅.非理性权威下教师施加伦理恐惧行为研究[J].现代基础教育研究.2017
[3].邵雪萍.非理性权威之祸——论科利奥兰纳斯与岳飞的悲剧根源[J].戏剧文学.2016
[4].石雷.基层民众生育行为逻辑的解读——非理性策略选择与权威的再挑战[J].经济研究导刊.2014
[5].卫倩平.审视与超越:教师权威由非理性向理性的回归[J].教育探索.2009
[6].孙迎光.教育的理性权威与非理性权威[J].江苏大学学报(高教研究版).2002
[7].石高立.鲁迅对非理性权威的挑战[J].绍兴文理学院学报(哲学社会科学版).1996
[8].石高立.鲁迅对非理性权威的挑战[J].金筑大学学报(综合版).1996
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