导读:本文包含了史论思维论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:建筑史论课教学,设计思维,分析
史论思维论文文献综述
朱忆宁[1]（2019）在《建筑史论课教学中的设计思维分析》一文中研究指出开展建筑史论课教学的目的在于,让学生能够了解古代的建筑史,从中发觉其设计理念、设计技巧以及设计意义,从而能够激发自身的创造性的设计思维。建筑史上有许多的地方是值得现代的建筑人去学习和探究的,也有许多的地方是可以被借鉴到现代建筑中的。因此,建筑史论课作为建筑教学中重要的组成部分,在教学开展过程中,要注重对学生设计思维的培养,使学生通过学习建筑史能够设计出优秀的建筑作品,从而为建筑业注入鲜活的能量。(本文来源于《建材与装饰》期刊2019年29期）
蒋开天[2]（2016）在《先秦分类思维发展史论纲——以《吕氏春秋》之前为考察对象》一文中研究指出分类思维作为类思维最重要的分支形态之一,发端最早,运用也最普遍。在先秦思维史上,分类思维主要沿地理知识与生物知识两条主线向前进展,这从对于《山海经》、《尚书·禹贡》、《管子·地员》、《尔雅》等文献的考察中即可窥见一二。然而,当有关这两大范围的分类思维取得了较为成熟的形态之后,又必然向社会历史领域迁延,这从对于《尚书·洪范》、《孙子兵法》等文献的考察中也可管窥一斑。这一由自然知识领域向社会历史领域的迁延,实则是先秦分类思维发展的自然历史进程。(本文来源于《聊城大学学报(社会科学版)》期刊2016年05期）
张月婷[3]（2016）在《浅析建筑史论课教学中的设计思维》一文中研究指出建筑史论课教学中的设计思维是最值得我们学习和培养的。笔者主要介绍了建筑史论课教学中设计思维的重要性,并在此基础上提出了建筑史论课教学中设计思维的培养方法。(本文来源于《人才资源开发》期刊2016年18期）
杨高钰,邱琳[4]（2015）在《试论设计史论课教学中设计思维的培养》一文中研究指出设计史论课几乎是全国所有艺术设计专业都设置的一门专业必修课、基础课和理论课,其最根本的出发点是为了提高学生的水准,拓展学生的视野。但是,该课程的作用事实上并非如此简单,如能利用合理的方法、形式来启迪设计实践和设计思维,对于学生设计思维的培养就会有着相当重要的作用,并大大有益于设计实践。作者经过考察和多年的教学实践,整理和总结出一些教学要点、方法,希望能对设计史论课的教授者和学习者有所启发。(本文来源于《艺术教育》期刊2015年06期）
杜玉彩[5]（2014）在《形象思维在艺术设计史论课教学中的应用》一文中研究指出文章通过分析艺术设计专业学生的特点,阐述了在艺术设计史论教学中形象思维的作用,通过各种教学手段,充分运用形象思维调动学生学习的积极性,提高设计理论课的教学效果。(本文来源于《美术教育研究》期刊2014年22期）
傅艺明[6]（2013）在《“艺术史论新思维——全国艺术学理论学科发展高端论坛”会议综述》一文中研究指出日前",全国艺术学理论学科发展高端论坛"在清华大学美术学院隆重举行,来自国内外数十所高校与研究机构的专家学者,就艺术学理论的学科内涵与学科框架、艺术学理论学科发展现状、艺术史及其方法论研究等议题进行了深入探讨。大家一致认为,各个院校应该依据自身的学术传统和定位,对学科的发展给出富有个性的定位和发展思路,呈现出更加生动、多元化的发展趋势和发展路径。(本文来源于《艺术设计研究》期刊2013年04期）
[7]（2013）在《艺术史论新思维——全国艺术学理论学科发展高端论坛》一文中研究指出2013年11月2日,"艺术史论新思维——全国艺术学理论学科发展高端论坛"在清华大学美术学院A301报告厅隆重举行。该论坛以学科升级为背景,将国内各高校艺术学理论学科带头人聚集到一起,旨在推动各高校间的交流与学习。本次高端论坛分叁个场次进行,由清华大学美术学院陈池瑜教授、尚刚教授和李砚祖教授担任学术主持。清华大学美术学院副院长张敢教授、北京大学(本文来源于《装饰》期刊2013年12期）
张益乡[8]（2013）在《以史论政:培养学生辩证思维品质》一文中研究指出《生活与哲学》是一门以生活为基础,以马克思主义哲学理论为支撑的课程模块,着眼于学生创新精神和实践能力的培养。目标是引导学生理论联系实际,自己去体验生活中所蕴含的哲学道理。其核心是如何看待自然、社会和人生,如何树立科学的世界观、人生观、价值观,如何提高辩证思维能力辩证思维能力是在掌握唯物辩证法的基础上,对实践中面临的各种问题能运用唯物辩证法的有关知识进行全方位、多角度的思考,进而较全面地认识事物本质以及解决实际问题的能力。它是人类思维发展的最(本文来源于《思想政治课教学》期刊2013年10期）
曹中原[9]（2012）在《史论统一,培养学生历史思维能力》一文中研究指出历史学是以史论统一为原则,揭示历史发展规律的科学。史,即史实、材料,包括文字资料和实物资料;论,即结论、观点,包括评价历史时所采取的态度、所下的最后论断。有史无论,历史学就成了一堆没有"灵魂"的材料;反之,有论无史,历史学就成了一架没有"血肉"的躯壳。只有史论统一,历(本文来源于《教师》期刊2012年32期）
苏海燕[10]（2012）在《注重从史论分析中培养学生历史思维能力》一文中研究指出史学理论是历史学的灵魂,没有史学理论便没有历史科学。当今历史高考已摆脱课本束缚,强调能力的运用。学生的能力不同,培养能力也是个复杂的系统工程,不能一蹴而就。要想在有限时间内尽可能使学生能力有较大提高,最好办法就是加强理论教育,特别是唯物史观以及历史方法论教育,而且要使这些理论根据中学生状况系统化。能力的体现运用是千变万化的,但它都要有其理论出发点。所以,理论是能力体现的钥匙。历史复习中理论教育这一方面就特别需要大大加强,尤其是在对课本知识有了整体的把握后,理论也需有一个较完整(本文来源于《中学教学参考》期刊2012年21期）
史论思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
分类思维作为类思维最重要的分支形态之一,发端最早,运用也最普遍。在先秦思维史上,分类思维主要沿地理知识与生物知识两条主线向前进展,这从对于《山海经》、《尚书·禹贡》、《管子·地员》、《尔雅》等文献的考察中即可窥见一二。然而,当有关这两大范围的分类思维取得了较为成熟的形态之后,又必然向社会历史领域迁延,这从对于《尚书·洪范》、《孙子兵法》等文献的考察中也可管窥一斑。这一由自然知识领域向社会历史领域的迁延,实则是先秦分类思维发展的自然历史进程。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
史论思维论文参考文献
[1].朱忆宁.建筑史论课教学中的设计思维分析[J].建材与装饰.2019
[2].蒋开天.先秦分类思维发展史论纲——以《吕氏春秋》之前为考察对象[J].聊城大学学报(社会科学版).2016
[3].张月婷.浅析建筑史论课教学中的设计思维[J].人才资源开发.2016
[4].杨高钰,邱琳.试论设计史论课教学中设计思维的培养[J].艺术教育.2015
[5].杜玉彩.形象思维在艺术设计史论课教学中的应用[J].美术教育研究.2014
[6].傅艺明.“艺术史论新思维——全国艺术学理论学科发展高端论坛”会议综述[J].艺术设计研究.2013
[7]..艺术史论新思维——全国艺术学理论学科发展高端论坛[J].装饰.2013
[8].张益乡.以史论政:培养学生辩证思维品质[J].思想政治课教学.2013
[9].曹中原.史论统一,培养学生历史思维能力[J].教师.2012
[10].苏海燕.注重从史论分析中培养学生历史思维能力[J].中学教学参考.2012