夏勇贵州省道真县巴渔中学563500
“兴趣”是最好的老师。古往今来，都有这样的认识。新课程改革强调以学生的全面发展为本，要求转变教师的教学方法和学生的学习方法。大力提高学生的自主学习，探究创新。因此，培养和激发学生的化学学习兴趣是自主学习的关键。
一、探究性的学习方法是学生自主学习能力的核心
由于化学这门学科是在九年级才开设，许多学生对新奇神秘的化学现象好奇。但是往往停留在表面的现象上，忽视了对于理解的问题进行深入探究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心，在肯定学生好奇心的基础上，应该多鼓励培养学生“打破砂锅问到底”的精神。例：在探究空气的组成时，为什么红磷要过量？如果红磷不足，又会有什么现象发生？反应完毕后，为什么烧杯里的水只沿着导气管被压入集气瓶约五分之一的体积？教师要在教学过程中，要随时激发学生的探究意识。教师还可以适当地对学生进行一些专项训练。如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过查资料、讨论等方法去找到答案。在条件具备时，检查学生的探究情况，并提出自己的意见，通过多种形式来培养学生探究性学习的方法，提高自主学习的能力。
二、联系生活实际让学生学以致用
我们的生活多姿多彩，处处都可以找到化学的身影。我们的衣食住行都离不开化学，无处不在的自然现象中蕴含着研究物质及其变化的丰富素材。因此我们化学教学也应该走向社会，贴近生活实际，以此来激发和培养学生学习化学的兴趣。九年级的学生，第一堂化学课，我是带着这些教学用具走进教室的。1.从三种不同的食品包装袋中找出干燥剂，用于木糖醇的“硅胶燥剂”；用于月饼的“504双吸剂”；用于海苔的“生石灰干燥剂”。2.两袋采用不同包装形式的食品。真空包装的卤汁豆腐干，充气包装的土豆片。看到我展示的食品，同学们一脸的惊喜和迷惑，并小声议论，在经过简单的讲解后，同学们恍然大悟，用极其渴望的眼神看着我，大家异口同声地说：“老师快点给我们讲讲化学吧，化学太吸引我们了。”经过一番师生的讨论后，我告诉同学们：“化学是一门非常实用的学科，不仅能解决我们的疑惑，使我们增长知识和提高实验探究能力，还能让我们更好地认识身边的物质，更好地利用身边的资源，从而造福人类。”我们在实际的化学教学中，要时刻注意从学生的基本情况出发，运用真实的生活情境创建教学情境，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，增强学生的兴趣，要让学生清楚地知道：化学就在我们的生活中，学好化学知识可以让我们生活得更加美好。
三、加强实验和观察是培养学生在化学学科自主学习能力的必要途径
化学是一门以实验为基础的自然学科。注重课堂演示实验，同时注重开阔学生的视野。教师在做课堂演示实验时，应尽量让学生多去观察实验现象，切勿做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引导学生观察身边的一些现象。如：家中的啤酒打开放置一段时间后，为什么会变酸？在水泥厂被裸露的铁门，为什么锈蚀得快？用石灰浆写宣传标语，过一段时间后，为什么变得坚硬，不易擦掉？国家为什么要逐年关闭一些火电厂，大力推广风力发电？为什么海水不能直接饮用，还需要进行净化？甚至还可以将一些验证性试验改成探究性实验。探究性实验能更好地激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是，勇于探索的精神。如在学习九年级化学（沪教版）下册，第七章常见的酸，碱，盐。第二节常见的酸和碱，在介绍浓盐酸和浓硫酸的物理性质时，分别打开瓶塞，让学生来观察在两种的瓶口处各有什么现象，它们的颜色如何？由学生来解决问题。在介绍稀盐酸、稀硫酸的化学性质时，让学生分组实验，一至三组的学生做稀盐酸、稀硫酸分别与酸碱指示剂的反应，与碳酸钙、碳酸钠的反应，与铁锈的反应。四至六组做稀盐酸、稀硫酸与某些金属（镁，铁，锌，铜）的反应，与氢氧化铜的反应，通过学生亲自动手，动脑，来掌握稀盐酸、稀硫酸的化学性质。
四、保护好奇心是培养学生学习化学的兴趣，激发学生自主学习的有效途径
好奇心是人的天性，尤其是对九年级的学生来讲，是好奇心较强的阶段时期。可是在传统的教学模式中，我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。而对好奇心的扼杀，会直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有别的天赋，只有对事物的好奇心。”化学是揭示物质的组成结构、性质、变化合成的自然学科。受好奇心的驱使，学生会提出许多稀奇古怪的问题，教师应该给予鼓励和高度的重视，千万不要害怕和阻止学生的“好问”；不要讽刺和贬低学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问、甚至善于提问，而且要问得有代表性和广泛性，要集中重点和难点。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此教师还应深入学科知识，经常探究教法与学法。在课堂上，创设情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发好奇心。培养学生的好奇心，如“烧不坏的手巾”，“冰棍”点鞭炮；在漆黑的荒郊野外，会看到“鬼火”；常在雷雨交加的地方，其植被茂盛；豆科类植物不用施肥，生长得特别粗壮，化学中有许许多多这样的鲜活材料。
科学探究不仅指实验探究一种形式，还可以是思维上的探究。科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用多种多样的探究活动。例如在学习“自然界的水”后，我让学生走出课堂，调查大沙河水库的水，以及玉溪河、芙蓉江等河流里的水。它们近几年来的污染情况，让学生深入社会实践去获得第一手信息。通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告，这就是很好的科学探究的课题。