导读:本文包含了图形理解论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:图形,对称轴,角形,正方体,平面,轴对称,数学。
图形理解论文文献综述
朱立[1]（2019）在《借助绘本资源,促进低年级儿童数学理解——以一年级“认识图形”一课为例》一文中研究指出近年来,数学绘本越来越多走进小学数学课堂。通过数学绘本的阅读,能够提升学生的阅读兴趣,借助数学绘本资源可以把学生的学习兴趣和直接经验相结合,让学生的学习生活和社会生活密切联系起来,帮助学生掌握必备知识和技能,促进学生数学理解,提升学生的合作意识和实践能力。北师大版数学一年级下册"认识平面图形"这一(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2019年10期）
李晓锋[2]（2019）在《基于“叁个理解”,渗透“研究套路”——以苏科版八上“全等图形”新授课为例》一文中研究指出最近参与打磨一节章节起始课"全等图形"(第1课时),该课时为苏科版教材"独有",笔者查阅过课程标准,没有提及全等图形的概念,查阅人教版教材,其关于"全等图形"也只是安排了一段话"一带而过",就进入了全等叁角形的概念和相关要素的学习.笔者所在数学组经过研讨,决定借鉴不同教材的学材内容,重组教学内容,取得了较好的教学效果.本文梳理该课教学流程,并阐释教学立意,供研讨.(本文来源于《中学数学》期刊2019年16期）
张友峰[3]（2019）在《由“表象认知”走向“实质理解”的图形概念课设计》一文中研究指出图形概念课是图形教学的起始课,重要性不言而喻,本文通过有机整合各类教学手段,突破表象认知,理念概念本质。分叁部分来尝试突破教学瓶颈:一是学生借助生活情境入手,抽象感知圆的基本特点,形成表象认知;二是学生通过几何画板的强大功能,突破圆本质认识的瓶颈;叁是学生通过动手实践、微课学习和画图操作等活动,掌握画圆方法,深刻认识画圆本质。(本文来源于《数码世界》期刊2019年05期）
黄凤杰[4]（2019）在《在生活经验基础之上学习数学,在辨析中理解数学——立体图形的认识教学案例及分析》一文中研究指出一、案例背景《立体图形的认识》是《义务教育课程标准试验教科书·数学》(青岛版)一年级上册第六单元中的内容,是"空间与图形"领域的起始单元。小学生在入学前就开始接触各种形状的物体,入学后逐步将他们已有的感性经验进行抽象,这对学生形成初步的观察能力和空间观念非常重要。在小学低年级数学教学中,加强学生对各种形体的直观感知,积累大量的感性认(本文来源于《试题与研究》期刊2019年14期）
袁玉玲[5]（2019）在《深度理解概念内涵,发展学生空间观念——以《轴对称图形》为例》一文中研究指出《数学课程标准(2011版)》的结果目标使用"了解""理解""掌握""运用"等动词描述,对"理解"一词的界定是:描述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。也就是说,真正的"深度理解",不仅是单纯字面意思上的知道、了解,它更强调一种深层次的思考,伴随着解释、推理、比较、运用等学习活动。实现"深度理解",首先,需要让学生"深度知晓"概念内涵——通过观察归纳,初步建立所学知识的表象,并能充分解释说明。还(本文来源于《第十八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学——空间观念”主题专场论文集》期刊2019-04-11）
杨剑峰[6]（2018）在《关注“叁个理解”,让思维自然生长——“轴对称与轴对称图形”教学与思考》一文中研究指出章建跃博士提出"叁个理解"(理解数学,理解学生,理解教学),并指出"理解数学、理解学生、理解教学是课改的叁大基石"~([1])。近期,笔者学习了基于"叁个理解"的理论和相关的教学案例,受益良多,并尝试开展了一系列的教学活动。在践行的过程中,笔者深刻领悟到基于"叁个理解"的数学课堂,才能更好地聚焦数学知识,带领学生领悟数学的本质,让学生的思维真正自然生长。下面笔者以近期执教的一节示范(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2018年35期）
乔韩,张警吁[7]（2018）在《图形线索对存储流动问题理解的影响》一文中研究指出理解存储流动问题对理解各种系统的运行十分关键。典型的存储流动问题包括浴缸中水的累积问题,大气二氧化碳的累积问题,个人体重的累积问题等等。大量研究发现人经常不能正确理解存储流动问题。如在告诉被试进入和离开某商店人数随时间变化的情况后,要求被试回答商店中什么时候人数最多(累积峰值问题),什么时候人数最少(累积谷值问题)时,被试更倾向于使用启发相关式思维方式,即认为累积峰值发生在净流入最大时,累积谷值发生在净流出最大时。既往研究表明,提高动机、减少认知负荷、提高对背景的熟悉性、改变问题的呈现方式都不能提高对存储流动问题的理解。提供系统动力学培训、提高数学能力等知识性训练的方法虽然能促进对这一问题的理解,但提升仍然有限。本研究提出一种新的观点:存储流动问题错误的主要原因是问题的呈现方式引发个体了对错误整体的关注,而如果使用恰当的图形线索引导被试关注正确的整体,则会引发正确的心理模型,改善对该问题的理解。本文通过两个研究探究引导关注正确整体的图形线索是否能够对存储流动问题的理解起到改善作用。研究一使用商店人数问题,将128名被试随机分配到图形线索组(N=64)和原始呈现组(N=64),结果发现:在峰值问题上,图形线索的改善达到边缘显着;在谷值问题上,改善作用达到显着性水平。研究二进一步探讨该效应是否适用于不同的任务背景。结果发现,图形线索组(N=59)在回答浴缸、资金和商店叁个任务的峰值问题上都显着优于原始呈现组(N=60),在累积谷值问题上对资金任务的促进作用也达到显着。研究初步验证了图形线索的促进作用。本文进一步讨论了该研究的理论和实践意义。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
严月华[8]（2018）在《改编题组渐次呈现,对话追问促进理解——以2018年两道图形翻折中考题教学为例》一文中研究指出近读《中学数学(初中版)》,叁位老师围绕图形翻折设计了中考微专题复习课(见参考文献[1]～[3]),读来很受启发,这种主题聚焦式的复习课围绕一个"题干"多角度设问,是一种有效的复习课型.带着这样的思考研究各地中考试卷时,发现不少地区都将翻折问题作为综合题进行考查.本文选择两道翻折变换综合题构思一节专题复习课,供研讨.一、图形翻折专题复习课本课两道例题改编自2018年中考卷翻折题,改编成(本文来源于《中学数学》期刊2018年20期）
周永彬,陆志洪[9]（2018）在《在多角度描述中丰富理解——“立体图形的认识总复习”教学实录与评析》一文中研究指出教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第92页的"整理与反思","练习与实践"第1～7题。教学目标:1.使学生进一步理解长方体、正方体、圆柱和圆锥等立体图形的基本特征,把握它们的联系和区别。2.使学生经历用多种方式从不同角度描述相关立体图形的过程,引发数学思(本文来源于《小学数学教育》期刊2018年Z4期）
沈颖[10]（2018）在《突出特征·强化理解·循序训练——小学平面图形面积教学实施策略探究》一文中研究指出小学阶段平面图形的面积这部分内容分布在中、高年级的教材中,体现出螺旋上升的特点。教学中教师应当根据相关平面图形面积教学目标,运用恰当的教学策略,在突出基本特征中实现准确解题,在强化公式理解中夯实数学知识基础,在循序训练题型中增强解决问题能力。从而突破小学平面图形面积的教学难点。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年52期）
图形理解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
最近参与打磨一节章节起始课"全等图形"(第1课时),该课时为苏科版教材"独有",笔者查阅过课程标准,没有提及全等图形的概念,查阅人教版教材,其关于"全等图形"也只是安排了一段话"一带而过",就进入了全等叁角形的概念和相关要素的学习.笔者所在数学组经过研讨,决定借鉴不同教材的学材内容,重组教学内容,取得了较好的教学效果.本文梳理该课教学流程,并阐释教学立意,供研讨.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图形理解论文参考文献
[1].朱立.借助绘本资源,促进低年级儿童数学理解——以一年级“认识图形”一课为例[J].中小学数学(小学版).2019
[2].李晓锋.基于“叁个理解”,渗透“研究套路”——以苏科版八上“全等图形”新授课为例[J].中学数学.2019
[3].张友峰.由“表象认知”走向“实质理解”的图形概念课设计[J].数码世界.2019
[4].黄凤杰.在生活经验基础之上学习数学,在辨析中理解数学——立体图形的认识教学案例及分析[J].试题与研究.2019
[5].袁玉玲.深度理解概念内涵,发展学生空间观念——以《轴对称图形》为例[C].第十八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学——空间观念”主题专场论文集.2019
[6].杨剑峰.关注“叁个理解”,让思维自然生长——“轴对称与轴对称图形”教学与思考[J].中学数学教学参考.2018
[7].乔韩,张警吁.图形线索对存储流动问题理解的影响[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[8].严月华.改编题组渐次呈现,对话追问促进理解——以2018年两道图形翻折中考题教学为例[J].中学数学.2018
[9].周永彬,陆志洪.在多角度描述中丰富理解——“立体图形的认识总复习”教学实录与评析[J].小学数学教育.2018
[10].沈颖.突出特征·强化理解·循序训练——小学平面图形面积教学实施策略探究[J].考试周刊.2018
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