导读:本文包含了写与说的综合论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:能力,佳句,古诗词,触景生情,校本,英语教学,高职。
写与说的综合论文文献综述
王虹帅,邰天禹[1]（2018）在《小学一、二年级作文教学“读、写、说”综合训练探究》一文中研究指出小学一、二年级作文训练过程中呈现出枯燥的阅读、乏味的写话、空洞的表达等普遍现象,久而久之,不仅学生失去了写作的欲望,老师也错过了培养学生养成良好学习习惯的黄金时期。因此,本文以"读、写、说"为出发点,从聆听与阅读为伴、写话与识字同行、朗读与演说结合、内心与表达相融等几个方面探究小学一、二年级作文立体化教学模式。(本文来源于《现代交际》期刊2018年01期）
周国安,袁爱国[2]（2015）在《说说《西江月》里那点“事”——读、说、写综合训练课堂实录及点评》一文中研究指出【实录】一、导入新课师:请同学们齐声朗读《西江月·夜行黄沙道中》。(生读,有学生把"七八颗星天外,两叁点雨山前"读错,教师纠正。)师:有的同学可能会感到疑惑,这首词我们七年级已经学过了,难道周老师要上一节古诗词复习课?非也!我们这一节不是古诗词复习课,而是关于记叙文的读、说、写综合训练课。(板书课题:说说《西江月》里那点"事")师:我发现这首词里藏着一个典型的记叙文结构,今天就让我们借这首词,一起走进记叙文写作的广阔天地,说说《西江月》里那点"事"。二、简洁地说【屏显】以第一人称简洁地说,一句话概括,50(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2015年20期）
袁芳,张爱民[3]（2014）在《听、说、想、写、用的课堂综合实践》一文中研究指出听、说、想、写、用是学生综合素质的核心元素。课堂教学中更应反复锤炼这五大基本功!综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。不仅仅是走出教室进入社区的学习行为,课堂内的活动能力培养尤其重要。课程改革中,小组或课堂交流展示这一新的教学环节正是综合实践活动中研究性学习的一种最简单、最原始的体现形式,是(本文来源于《新课程(下)》期刊2014年06期）
郑小青[4]（2013）在《从“五法”入手,开展语文教学综合性学习探究——“读、观、说、动、写”五法的综合尝试》一文中研究指出从"读、观、说、动、写"的"五法"入手,开展语文综合性学习的探索研究,促使学生的阅读能力、观察能力、口语表达能力、动脑动手能力、写作能力逐步提高。(本文来源于《新课程(中旬)》期刊2013年04期）
王卫[5]（2013）在《高职综合英语课程中对学生听、说、读、写能力的训练策略》一文中研究指出高职教育旨在培养"应用型"、"技能型"的专业人才,综合英语课程是高职英语专业学生的一门专业基础课,承担着多角度、全方位地培养学生英语听、说、读、写实际运用能力的任务,作者结合几年的实际教学经验,分别就综合英语课程中对学生听、说、读、写能力的训练提出对策。(本文来源于《考试周刊》期刊2013年24期）
章素芬[6]（2012）在《聚焦“听、说”,辐射“读、写、译”——关于提高高职高专学生英语综合应用能力的思考》一文中研究指出高职高专英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力,而听和说是语言交际的重要形式,因此,高职高专院校英语教师在课堂教学中要加强对学生英语听说能力的培养。这要求高职高专院校英语教师在日常教学实践中不能只偏重英语语言知识的传授,而应以听、说领先,通过各种途径培养学生的听说能力,落实"以听说为主,带动读、写、译能力的培养"的教学原则,把听、说和读、写、译合而为一,带动学生英语全面技能的提高。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2012年03期）
呙永会[7]（2011）在《校本综合实践活动中小学生的说写能力培养的研究》一文中研究指出综合实践活动课程逐步由国家、地方课程走向校本的常态化实施课程。《小学语文新课程标准》指出“努力建设开放而有活力的语文课程,语文教师要高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”素质教育的核心是课程改革,设计和实施校本综合实践活动是课程改革的重要举措,在十余年的发展过程中,综合实践活动课程已从国家、地方课程走向校本课程,在中小学已经开始常态化实施并向纵深推进。另一方面现实课堂中的小学生的说写能力现状堪忧,口语交际和习作教学成为小学语文教学的难点,小学语文课堂改革势在必行。校本综合实践活动在实施的过程中培养了学生多方面的能力,教师的教育观念和教学方式都发生了巨大的变化,带动了一大批学校的发展。校本综合实践活动与语文说写教学的结合研究将拓宽校本综合实践的内涵,加强学科融合与课程建设,促进老师的教和学生的学习方式的转变,对小学生说写能力的培养有实在的价值。本文试图从阐述校本综合实践活动和说写能力的内涵、联系、已有研究、本研究的意义入手,运用文献研究、调查访谈研究、个案研究的方法,展示实践研究的成果与问题,探索、梳理适合小学生说写能力培养的校本综合实践活动、归纳适合校本综合实践活动开展应用的语文说写形式,做到说写主体自主化、说写内容生活化、说写方式多样化、说写难度弱化、说写准备充分化、说写评价多元化、说写展示多级化。(本文来源于《四川师范大学》期刊2011-09-16）
温潇顺[8]（2008）在《听·说·读·写——培养学生综合运用英语的能力》一文中研究指出依据新课程设定的标准,教师应将新理念渗透在英语教学中,培养学生综合运用英语的能力,把听、说、读、写能力的培养融为一体,贯穿在整个教学中。(本文来源于《甘肃教育》期刊2008年14期）
许淑琦[9]（2008）在《“由说到写”培养大学生综合写作能力》一文中研究指出本文从我国当前大学英语写作教学的现状出发,重点论述"由说到写"这种创新教法的具体操作办法和经验心得,以及在教学中取得的明显成效。(本文来源于《科技信息(科学教研)》期刊2008年18期）
邢双凤[10]（2004）在《分步运作 综合成文——读看说写四结合作文训练法初探》一文中研究指出作文教学作为一项字、词、句、篇的综合训练,对小学生来说有一定的难度。学生在练习写作过程中,普遍感到提起笔来,缺乏材料,无话可写。即使写出来了,也觉得内容上空话连篇,言之无物;结构上层次不清,中心不明;思想上也无真情实感。所以,培养学生的作文能力,依然是小(本文来源于《小学教学设计》期刊2004年34期）
写与说的综合论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
【实录】一、导入新课师:请同学们齐声朗读《西江月·夜行黄沙道中》。(生读,有学生把"七八颗星天外,两叁点雨山前"读错,教师纠正。)师:有的同学可能会感到疑惑,这首词我们七年级已经学过了,难道周老师要上一节古诗词复习课?非也!我们这一节不是古诗词复习课,而是关于记叙文的读、说、写综合训练课。(板书课题:说说《西江月》里那点"事")师:我发现这首词里藏着一个典型的记叙文结构,今天就让我们借这首词,一起走进记叙文写作的广阔天地,说说《西江月》里那点"事"。二、简洁地说【屏显】以第一人称简洁地说,一句话概括,50
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
写与说的综合论文参考文献
[1].王虹帅,邰天禹.小学一、二年级作文教学“读、写、说”综合训练探究[J].现代交际.2018
[2].周国安,袁爱国.说说《西江月》里那点“事”——读、说、写综合训练课堂实录及点评[J].中学语文教学参考.2015
[3].袁芳,张爱民.听、说、想、写、用的课堂综合实践[J].新课程(下).2014
[4].郑小青.从“五法”入手,开展语文教学综合性学习探究——“读、观、说、动、写”五法的综合尝试[J].新课程(中旬).2013
[5].王卫.高职综合英语课程中对学生听、说、读、写能力的训练策略[J].考试周刊.2013
[6].章素芬.聚焦“听、说”,辐射“读、写、译”——关于提高高职高专学生英语综合应用能力的思考[J].兰州教育学院学报.2012
[7].呙永会.校本综合实践活动中小学生的说写能力培养的研究[D].四川师范大学.2011
[8].温潇顺.听·说·读·写——培养学生综合运用英语的能力[J].甘肃教育.2008
[9].许淑琦.“由说到写”培养大学生综合写作能力[J].科技信息(科学教研).2008
[10].邢双凤.分步运作综合成文——读看说写四结合作文训练法初探[J].小学教学设计.2004
论文知识图
