——以《养成亲社会行为》为例
方芳山东理工大学（思想政治教育专业在职硕士）255049；山东省淄博市淄川第一中学（初中部）255100
让人难忘的课堂我想它应该是快乐的，充满灵性的。当我们评价一堂的课时候，往往想到的是这堂课的教学效果，教学深度，教学开放度等，但笔者认为还要看它的快乐度、灵活度，时效度。灵动课堂有两个特征：一是让学生在丰富的生活情感体验中感悟学习。二是能激发学生的思维，达成共鸣，在课堂中实现教学效果的最优化。那么，如何在思品课中做到从生活中来到生活中去，让思品课堂充满灵性？淄博市优质课评选中，陈骞老师的一堂课《养成亲社会行为》给了我一些启发。
一、温暖导入，点燃学生
让学生带着积极的情绪进入课堂是打造灵动课堂的第一步。怎样点燃学生的学习热情呢？“心求通而未得，口欲言而弗能”，让学生在轻松思考之中投入学习，才能收到较好的学习效果。要使学生达到最佳状态，教师就要选好“食材”，撩动学生心弦，在贴近现实生活和学生已有经验的基础上巧妙导入。
【片段一】
课前展示“学会感恩，收获人生”，“感恩无需等待”两张幻灯片。然后教师引领学生欣赏三则“暖新闻”(图文并茂)，分别是“山西一路人‘拉钩’营救跳桥青年”，“四川年龄最小的器官捐献者”，“免费请老人吃饭”。
师：同学们说一说看完这三则新闻的感受吧？
生：很感动，感到温暖……
师：这三则新闻暖在何处呢？
生：学生畅所欲言，谈自己的想法。
师：点评学生发言，引导学生思考这些新闻体现了社会的正能量（幻灯片展示），顺势引领学生思考什么是亲社会行为。
生：谈自己的看法。
师：点评总结，那么怎样才能养成亲社会行为呢？（带领学生进入本课的学习，自然完成导入）
苏霍姆林斯基说；“没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。”陈老师用温暖的三则暖新闻激发了学生情感，用图文并茂的直观形象吸引了学生的注意力，引领学生思考，把学生很快带入到新课学习中。爱因斯坦说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。”陈老师从激发学生情感出发，设问层层递进，吊起了学生的“胃口”。简短的导入，引起学生情感的起伏，激发了学生深度思考的欲望，打开了学生主动学习的心窗。
二、精设情境，调动学生
生动的生活情境是思品课教学的灵魂。教师的情感是教学的血液。在教学中，教师以亲切的情感、幽默的语言营造轻松和谐的课堂气氛，就能让学生敢于参与。生活情境的巧妙创设就能激起学生的共鸣，调动学生参与课堂的积极性和主动性。
【片段二】
角色模拟：教师扮演上帝，2名学生扮演流浪者，营造情境：荒漠中，前方有海，两名流浪者饥饿难耐，上帝给了一筐鱼和一根钓鱼竿，让其选，每个人只能选一样，如何活下去？（幻灯片展示一张荒漠图片及其相关鱼竿等）
生1：我选择把这筐鱼与和另外一名流浪者分享，然后到了有海的地方两人再一起钓鱼。
生2：应该分享，如果只选一样，我们两个人都会死。
生3：先吃鱼吧，先活下来。
师：过一段时间就会饿死了啊。哈哈。（笑声一片）
师：同学们都认识到应该分享。那么生活中哪些东西可以分享？
生1：很多很多，书籍，音乐，QQ空间，自己的照片。
生2：电影，午餐……（学生说出了很多）
师：哪位同学愿意当堂与大家分享。
生1：唱了一首歌“爸爸去哪儿”和全班同学及老师一起分享。（课堂气氛轻松活跃）
师：和同学们一起分享一首伍思凯的歌曲，名字就叫《分享》。（幻灯片展示动画），然后教师出示“学会分享”结构图。
陶行知先生说：“生活决定教育。教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”从以上教学片断可以看出，教师巧妙的模拟设计、风趣幽默的语言、生动形象的视频以及富有感染力的歌曲很好地调节了课堂气氛，使课堂变得生动而有序，使教育在生活中产生了更大的力量。整个课堂张弛有度，动静结合，妙趣横生。陈老师用来源于生活的视频和充满想象力的角色模拟设计，让书本的文字鲜活了起来，激发学生大胆参与，点燃了学生思维的火花。
三、巧设问题，展现学生
教师在创设情境的基础上，要巧妙设计系列问题，才能激发学生的思维，学生在理性思维的引导下才能收获良好的学习效果。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有惊人的联动效应。巴尔扎克说：“打开科学的钥匙毫无疑问是问号。”教师问题设计的好坏直接关系着教学的成败。陈老师这节课的设问极具巧妙性、层次性、和迁移性，这是本课的一大亮点，所以也给我留下了极其深刻的印象。
【片段三】
师：当你遇到乞讨者，你会怎么做？
生1：给他点钱。
生2：给他点吃的。
生3：……
师：同学们说得都很好，也是有爱心的孩子，那么下面我们来看一段视频“五个包子传递一座城的温暖”。我们来看视频中的女孩是怎样对待乞丐的。同学们注意思考这样一个问题，视频中的哪个细节最触动你？为什么？（幻灯片播放视频）
生1：女孩蹲下身子，把五个包子递到乞讨者的手中，然后她没有马上离开，而是嘘寒问暖，试图问出乞丐的家乡，或者让他去救助站，以免冻伤。她没有像大多数人一样把东西扔给乞讨者一走了之。
生2：当目击者想问出她的姓名和单位发微博宣传她时，她一口回绝了，说是小事搁谁都会这么做的。这说明她做好事不是为了出名。很真诚……
师：从女孩的身上，我们可以学到什么呢？
生：我们在帮助他人时应该真诚，真心的去帮他，还要尊重对方，不能高高在上。
师：很好，下面同学们再来看这样一个情境，如果有人溺水，你会怎么做？
生1：下水救人。
师：你会游泳吗?能确保把人救上来而自己也不受伤吗？如果自己不会游泳怎么办？不救了吗？
生2：也应该救，可以喊人，或者报警。或者找能救人的东西……
师：同学们太棒了，你们既是有爱心的好孩子，又很有智慧。所以我们在帮助他人时还应该做到……？
生：注意自身安全，借助外在的力量。
师：同学们总结以上，我们应该如何去帮助他人呢？师生共同：应该真诚，尊重被助者，还应该注意自身安全，善于借助外在的力量。
该片段依次出现了6个问题：1.当遇到乞讨者你会怎么做？2.视频的哪个细节最触动你？3.从女孩的身上我们可以学到什么？4.如果有人溺水，你会怎么做？5.能确保把人救上来而自己也不受伤吗？如果自己不会游泳怎么办？不救人了吗？6.所以，我们在帮助他人时还应做到注意……？这6个问题紧扣学生实际生活，设计由浅入深，步步递进，吸引了学生的注意力，激发了学生的探究兴趣，让学生在个个巧妙的问题中得到从感性认识到理性认识的提升。学生在不知不觉中生成了对助人这种行为的全面认识，课堂在师生的问与答中流动着灵动的气息。
从“面对乞讨者，视频播放，面对溺水者”几个部分设置来看，都是梯度设问，并且问题具有迁移和过渡的功能，教师先设情境，将一个知识点通过设问迁移到该情境中，然后再通过设问将知识点迁移到新情境中，为解决下一个问题做好铺垫搭建好桥梁。如此设计，诱使学生在解决问题的过程中思维得到激发，思路可以顺延至下一问题，通过丝丝紧扣的问题学生可以做到触类旁通，有利于养成良好的思维习惯。
四、动人结尾，感染学生
“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，对于思想品德课来说，课堂不仅是传授知识的过程，更是提升思想、情感升华的动态历程。教师要想在课堂结束时有效得达到教学目标，细致的结尾设计就显得尤为重要。具有感染力的精彩的结尾设计既体现了对整课内容的总结升华，又充满了对学生的期望和启迪，它让课堂锦上添花，使人回味无穷。
【片段四】
教师播放台湾艺人公益组织“LOVELIFE”的一则公益广告。视频内容主要是关爱身患癌症的青少年，他们热爱生命。“如果你的生命，只剩下一点点，你会用什么态度去面对……当你觉得寂寞孤单，要记得这些孩子正在为你祷告……”。
师：同学们，在我们身边，有些跟大家同龄的孩子患有唐氏症、自闭症、癌症等疾患，我们应该给予他们更多的关心和谦让，跟他们分享生活中的欢乐与美好，希望我们每个人都能在社会生活中多一些谦让，彼此共同分享幸福和快乐，时常向需要帮助的人伸出援助之手，为这个社会奉献自己的一点点光和热。我相信，这个世界会更加美好。
陈老师简短的结尾，感人的公益广告视频可以说是本课的点睛之笔。动人的视频加上发自肺腑的动人陈词浓缩了课堂的精华，达到了情感的升华。
陈老师来源于生活的设计，巧妙的设问，真情地传授新知，动人的结尾陈词，把思维的种子无声地播撒在学生的心田，让学生在不知不觉中实现了思维花火的绽放，课堂在微妙的生成中充满了灵动的气息。陈老师在短短的四十分钟里，像磁铁吸引了学生，让每个学生的心紧紧连在一起，虽然下课了，学生和听课的老师仍然有种意犹未尽的感觉，这不愧是一节用生活之水和真情浇灌的灵动课堂。