导读:本文包含了数学现实论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:现实,数学,函数,角形,锐角,数学课,直角。
数学现实论文文献综述
毛瑜[1]（2019）在《重视初中数学现实，提升拓展性教学有效性》一文中研究指出随着新课改的不断深入,教师对于学生的综合素质水平要求越来越高。为此,需要教师能够找准学生目前的学习兴趣点,按照学生最能够接受的方式展开教学。通过对学生传授相关知识的过程渗透具有拓展性的内容,以此帮助学生提升对数学知识的学习兴趣。同时,教师可以为学生设计相应的拓展性学习任务,以此拓宽学生的见识和思维水平。(本文来源于《数学大世界(下旬)》期刊2019年07期）
陈璐[2]（2019）在《基于学生数学现实的教学重构——以《搭配中的学问》教学为例》一文中研究指出本文以《搭配中的学问》一课的教学片段为例,剖析学生有序搭配的问题,并结合学情调查分析,论述基于学生数学现实的教学重构对策,包括"活动整合:从零散到集约;资源展示:从无序到有序;对比优化:从直观到抽象"等。(本文来源于《广西教育》期刊2019年25期）
汤其鸣[3]（2019）在《关注儿童数学现实,开展结构化教学——以“认识底和高”一课为例》一文中研究指出每个学生都有自己特定的观察、思考以及反映这个世界各种数学概念、运算方法、规律和有关数学知识结构的方法。数学教育要紧贴着儿童已有的数学现实,站在整体化、系统化的高度下展开结构化教学,帮助儿童将自己已有的数学现实与当下的数学学习产生联结,以促进儿童的数学学习不断进步,继而形成新的数学现实。下面以北师大版教材五年级上册"认识底和高"一课为例,谈谈关注儿童数学现实下进行结构化教学的几点做法。一凸显本质,明晰原点(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2019年03期）
崔宏宇[4]（2019）在《从儿童的数学现实出发——以《不含括号的叁步混合运算》一课为例》一文中研究指出在"以人为本"的教育理念下,我们的教学应尊重学生的数学现实,将他们已有的数学现实(现有的水平)作为教学的起始点,将他们当下的数学现实(问题、困惑、经验、感受等,即"最近发展区")作为教学的生长点,将他们可能的数学现实(潜在的发展水平)作为教学的拓展点。(本文来源于《教育研究与评论(小学教育教学)》期刊2019年02期）
孙娟娟[5]（2019）在《基于学生数学现实教师有效引导的策略探究——以综合实践领域“有趣的推理”为例》一文中研究指出以生为本的课堂,才是真正意义上的数学课堂.因而,课堂教学的立足点应基于学生的数学现实之上,通过教师有效引导,最大限度地发挥学生的潜能,让学生基于自我、尽情施展,发挥自主能动性.学生的"数学现实"是动态的、不完善的,更是趋于发展的.课堂上教师要如何立足学生真实全面的数学现实,进行有效的引导,才能高效地带领学生走出困境,向着教学目标行动呢?下面,以综合与实践领域(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年03期）
赵志伟[6]（2018）在《浅析如何培养小学生的“数学现实”》一文中研究指出在新一轮的课程改革浪潮中,将小学数学教学与生活实践融合的呼声不断高涨。"数学现实"使得教师在教学中有意识地培养学生思考与解决实际问题的能力,有助于提高学生的数学应用意识与学科核心素养。文章基于课程改革背景,针对小学数学教学中如何贯彻"数学现实"的方案,为广大小学数学教师的教学工作提供助力。(本文来源于《教学管理与教育研究》期刊2018年24期）
焦小金[7]（2018）在《“数学现实”引入新知,让“数学课讲数学”——以“锐角叁角函数”概念引入为例》一文中研究指出一、本文缘起最近在某教学研讨QQ群(该群有几百人,多为全国各地初中数学教师)中有人提问:话题研讨:从梯子的倾斜程度怎样自然引出正切?大家一般怎样处理?我想重组教材,但不知道怎么改变.随后群里零星有几个老师发言,多不着边际,未见说到本质,多属于"教教材"层次的研讨发言,这里不再引述.笔者没有参与群内发言讨论,但感觉这个问题是值得思考的,本着个人教研兴趣,查阅不同版本教材,并进行"学材再建构"~([1])的情境创设,供研讨.(本文来源于《中学数学》期刊2018年24期）
崔萍[8]（2018）在《数学现实在小学数学中的应用》一文中研究指出数学现实是现代数学教育中比较受重视的教育观点,数学素材来源于现实生活,数学教学最终服务于人们日常实际生活。小学生认知水平较低,在数学教学中应更加要注重将抽象数学知识与现实生活联系在一起,激发学生学习兴趣,将教材中的数学知识更有趣地传达给小学生,有利于小学生对数学知识进行记忆和理解。笔者就数学现实在小学数学中的应用进行初步探讨。(本文来源于《中华少年》期刊2018年31期）
林丽珍[9]（2018）在《基于学生数学现实 提升计算认知水平——以北师大版数学四年级上册《叁位数乘以两位数》一课为例》一文中研究指出学生的数学现实不仅包括已掌握的知识技能,还包括学生在学习中所得到的数学发展,它是变化的、发展的动态系统。文章以北师大版数学《叁位数乘以两位数》一课为例,围绕如何基于学生的数学现实,提升学生乘法计算的认知水平提出五点策略。(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2018年06期）
林志杰[10]（2018）在《基于学生数学现实采取目标性原则——以《分物游戏》一课为例》一文中研究指出《数学课程标准(2011版)》提出:教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系,应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。本文基于学生已有对"乘法的意义和2～5的乘法口诀,有序分物的经验和按群计数的能力,具有初步的数学符号化思想"等的"数学现实",通过引导学生对"把小数目实物进行平均分的操作过程,初步理解平均分的意义;会用图示(连一连、圈一圈、画一画)或语言表述平均分的过(本文来源于《小学教学设计》期刊2018年17期）
数学现实论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以《搭配中的学问》一课的教学片段为例,剖析学生有序搭配的问题,并结合学情调查分析,论述基于学生数学现实的教学重构对策,包括"活动整合:从零散到集约;资源展示:从无序到有序;对比优化:从直观到抽象"等。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学现实论文参考文献
[1].毛瑜.重视初中数学现实，提升拓展性教学有效性[J].数学大世界(下旬).2019
[2].陈璐.基于学生数学现实的教学重构——以《搭配中的学问》教学为例[J].广西教育.2019
[3].汤其鸣.关注儿童数学现实,开展结构化教学——以“认识底和高”一课为例[J].小学教学(数学版).2019
[4].崔宏宇.从儿童的数学现实出发——以《不含括号的叁步混合运算》一课为例[J].教育研究与评论(小学教育教学).2019
[5].孙娟娟.基于学生数学现实教师有效引导的策略探究——以综合实践领域“有趣的推理”为例[J].数学学习与研究.2019
[6].赵志伟.浅析如何培养小学生的“数学现实”[J].教学管理与教育研究.2018
[7].焦小金.“数学现实”引入新知,让“数学课讲数学”——以“锐角叁角函数”概念引入为例[J].中学数学.2018
[8].崔萍.数学现实在小学数学中的应用[J].中华少年.2018
[9].林丽珍.基于学生数学现实提升计算认知水平——以北师大版数学四年级上册《叁位数乘以两位数》一课为例[J].福建教育学院学报.2018
[10].林志杰.基于学生数学现实采取目标性原则——以《分物游戏》一课为例[J].小学教学设计.2018
论文知识图
