周徐兵[1]2004年在《中学语文课程价值观教育研究》文中进行了进一步梳理在我国世纪之交的基础教育课程改革之前，价值观教育一直从属于德育，缺乏明确的理论基础和具体的实施途径。随着新一轮基础教育课程改革的推进，“情感、态度和价值观”与“知识和能力”、“过程和方法”一起被列为语文课程目标设计的叁大维度，因此，从理论与实践两个方面对语文课程的价值观教育进行研究就显得尤为迫切。虽然建国以来语文教育界一直把“文以载道”作为语文教育的基本原则之一，许多优秀的语文教师如于漪、魏书生、欧阳代娜等也把教书育人看成语文教育的双翼，对价值观教育的某些方面进行了有益的探讨，积累了不少经验，但是这些宝贵经验还有待系统化，中学语文课程价值观教育的理论建构与切实途径还有待进一步研究。 本文运用思辨的方法，辅之以经验总结，以中国古代价值观教育的历史经验、现代中学生价值观教育的实际情况和西方价值观教育的理论模式为参照系，在对中学语文课程中的价值观教育进行初步界定的基础上，对当前中学语文课程中价值观教育的研究状况进行了简要述评，对中学语文课程中价值观教育的辩证关系进行了深入探讨，对中学优秀语文教师价值观教育的经验进行了系统总结，力图为中学语文课程中的价值观教育提供初步的理论建构。在此基础上，立足语文学科的学科优势，提出了适合中学语文课程的价值观教育的叁种途径：养成的途径、辨析的途径、体验的途径。并根据价值观教育属于精神层次的教育的特点，提出了质性的评价方式：日常生活的观察、语文作品的分析和成长记录袋评价。同时，还深入到中学进行了实证研究，研究结果表明：中学语文课程中的价值观教育对于提高中学生的语文学习兴趣、促进中学生价值观的发展有一定的现实意义。全文包括概念界定、研究述评、理论建构、实施途径、评价方式和实证研究六个部分，初步形成了中学语文课程价值观教育的体系，兹分述如下： 引言：从总体上界定中学语文课程价值观教育的根本特征：中学语文课程价值观教育在价值观教育的内容上与整个价值观教育包括其它课程中的价值观教育是基本相同的，其根本特征在于通过言语活动来进行价值观教育，有着体现语文学科特征的表现形式。 第一章 中学语文课程价值观教育的基本界定：中学语文课程价值观教育是整个价值观教育的一个组成部分，本章采取逐层缩小的方法对中学语文课程价值观教育进行了初步界定。 第二章 中学语文课程价值观教育的研究述评：应该说价值观教育的重要性在近十年才逐渐凸现出来。本章初步勾勒了近十年中学语文课程价值观教育的理论、内容和途径的发展轨迹。 第叁章 中学语文课程价值观教育的理论建构：中学语文课程价值观教育的理论建构需要一个开放的理论背景。本章简要介绍和分析了我国古典语文教育中的价值观教育传统、中学生价值观教育的研究现状和西方价值观教育的理论和方法，探讨了中学语文扬州大学硕士学位论文课程价值观教育中几对辩证关系。 第四章中学语文课程价值观教育的途径举隅:中学语文课程价值观教育的途径应该说是丰富多彩的。本章只是从养成、辨析和体验叁个方面进行了初步探讨，并列举了案例作为佐证，以期收到抛砖引玉的效果。 第五章中学语文课程价值观教育的评价方式:良好的价值观教育离不开能够促进学生发展的形成性评价。价值观教育属于精神层次的教育，不同于一般知识和技能的教学，不适宜采用测试等量化评价的方式进行评价，因而，我们提出了质性的评价方式:日常生活的观察、语文作品的分析和成长记录袋评价。 第六章中学语文课程中价值观教育的实证研究:为了检验上述价值观教育理论和方法的可行性，我们深入到中学进行了实证研究。研究结果表明，本研究对于提高中学生的语文学习兴趣和学习质量、促进中学生价值观的发展有一定的现实意义。 结语:畅想中学语文课程价值观教育的前景:价值观教育应该融合在语文教育中，深入到中学生的心灵里，赢得广大中学生的喜爱，成为中学生成长的“精神家园”。
孙海菲[2]2017年在《语文课程价值观教育在中学的应用研究》文中进行了进一步梳理在教育改革以前,价值观教育一直属于德育内容。随着新课改的进行,语文课程教学也新增了"价值观教学""方法和过程""能力和知识"叁大目标,这就要求语文教学必须理论联系实际,让实践和理论充分结合。在近些年的教育发展中,价值观教育和中学课程的结合已经积累了不少经验。本文对中学语文课程中的价值观教学进行了初步界定,针对当前价值观教育的现状,对于价值观在语文教学中的应用进行探讨。
张晓丽[3]2016年在《中学语文课程价值观教育研究》文中认为随着我国教育课程改革的持续推进,语文课程目标设计也的维度也得到了扩展。在中学语文课程中融入价值观教育,不仅能够熏陶中学生的心灵,还能够丰富语文教育。本文主要对中学语文课程价值观教育进行简要辩证,探讨中学语文课程价值观教育的培养途径。
胡实[4]2007年在《课程标准视野下的高中语文教育价值观构建研究》文中研究说明在哲学领域对价值观进行研究是老生常谈，但在高中语文课程领域对价值观进行定性研究基本上还没有先例。本文以现代的教育理论为指导，坚持从实践中来到实践中去的原则，以高中语文课程标准为依据，结合现代社会对人的高素质要求，坚持语文的文化育人方向，坚持在语文课程价值观构建研究中把发展有个性的人放在首位，坚持把课程价值观构建作为高中语文课程的重要目标，因为，从根本上讲，价值观构建是普通高中语文课程标准的灵魂。观察百余年的高中语文课程史，高中语文课程价值观构建走过了一条曲折的路。为了便于研究，我们把百余年高中语文课程史划分为叁个阶段，第一个阶段是二十世纪上半叶，即从二十世纪初语文单独设科到解放，第二阶段是从解放到课程标准颁布，第叁阶段是课程标准颁布之后。我们从每一阶段纷繁芜杂的事件中分析出语文价值取向上共性的部分，作为我们研究的参考点：第一阶段语文课程价值观建构着眼于个体价值和民族价值的和谐，第二阶段语文课程价值观构建突出了语文价值的工具性，弱化了语文对学生心灵、人格、情感的健康培养，第叁阶段语文课程价值观建构强调个性化的人的发展和民族价值的和谐统一。在全面分析叁个阶段的基础上，把高中语文放在全球化的背景下来建设，提出高中语文课程标准价值观构建的宏观蓝图：高中语文课程重在培养学生的语文素养，语文素养的提出具有划时代意义，这是第一次真正把语文课当作汉语文化课程来教。文章重点分析了语文课程的叁维目标，指出课程标准赋予了知识和能力以全新的内容，强调了语文学习是一个不断修养人生的过程。以此为视野，文章首先从纵横两个方面来探讨语文课程价值观建构基本方向和整体内容，语文课程价值观在纵向上传承文化，开创文化，在横向上构建富有民族特色和时代特色的多元并存的价值观体系；然后进一步探讨语文课程价值观建构的教育学基础、人本主义心理学基础、哲学基础和文化学基础。在此基础上，文章从方法论角度入手，侧重探讨如何在语文教学过程中构建价值观。文章针对语文课程的特征，探讨了价值观构建的基本教学方法，即悟的学习方法和整合的学习方法；并从阅读教学和表达与交流两个方面讨论了高中语文课程价值观构建的实施策略和价值观构建的实施途径。本文力图在以汉语文化为背景的语文课程价值观构建理论上予以创新，并以培养学生的语文素养为目的，构建健康的语文课程价值观，为中华民族优秀文化的世界化铺就一条康庄大道!
李静[5]2013年在《试论苏教版初中《语文》价值观教育的目标、内容和特点》文中研究指明全球化、信息化、后现代主义等时代背景,青少年学生的心理发展特点,应试教育的教育现状使得青少年学生在面对纷繁复杂的价值选择时无所适从,孤独、焦虑、分裂、空虚、物质主义等现代人的症状同样也出现在青少年学生的身上。鉴于此,本文试图分析富含人文内涵的语文学科在价值观教育方面的情况,并以苏教版初中语文教科书为研究对象,进行统计、分析,在分析、梳理的基础上对其价值观教育作出思考,提出修改完善的建议。本文的研究具体分成四个部分：第一部分：绪论。指出研究的背景、意义、现状和思路。第二部分：第一章。界定相关概念,指出语文教科书渗透价值观教育的必然性,对20世纪以来语文课程标准(教学大纲)中有关价值观教育的要求进行回顾,进而指出苏教版初中《语文》价值观教育的理念及其编排。第叁部分：第二、叁章。分别从目标和内容的角度对教科书中选文的价值取向进行分析,并指出其特点。第四部分：第四章。在前文分析的基础上,提出几点建议。
陈银心[6]2012年在《马来西亚国民中学初中华文教材中的价值观研究》文中研究表明华文教材是本国莘莘学子华文课堂学习的最重要、最基本的“语文百科全书”。华文教材蕴含古今中外各个领域的知识信息、各类单一或综合的技能训练、各种显性或隐性的价值信息等。本国华文教材自国家独立以来的55个年头,前后经历叁次更换,前两套教材更在学校用书长达15至30个年头,其中内容的时代性、概念的准确性、价值观的社会性等都有待商榷。现行华文教材启用至今刚步入第十个年头,何时给予“及时”修改更换,仍有待指示。好教材足以满足学生的求知欲,培养学生学习的习惯,同时在潜移默化中塑造学生正确的价值观,使学生终身受惠。本国华文课程预设了哪些内容与价值观教育?我们应该提供学生一本怎样的华文教材,才足以符合课程预设目标的要求,满足学生心理发展与语文学习规律的需要,在掌握各类知识信息的同时,形成个人思想品德、审美情操等价值观?这些价值观内容又应该如何在教材中有效地给予呈现,同时合理地给予分布?基于上述问题的思考,我们尝试透视本国国民中学现行初中华文教材,探讨蕴含其中的价值观内容及其呈现方式等问题,同时通过实证研究,探讨本套教材中的价值观内容对华文课堂教学的影响因素,以了解教材中的价值观内容对教师的课堂教学以及学生个人学习华文的情况等的关系与影响;进而寻求本国价值观教育在华文教育中的落实途径,以提供本国华文教育策划者、教材编写者基本理论参考与借鉴。全文主要分为六个章节展开论述。论文的第一章阐述本研究的相关理论。首先针对价值观进行阐述,包括价值观的本质特征、形成过程与其分类；接着论述华文教育与价值观的关系,简述华文课程的本质与功能,以及华文教育中的价值观;最后论述华文教材与价值观的关系,阐释了华文教材的本质与功能,以及蕴含其中的价值观内容。论文的第二章按照历史脉络,以本国独立前后为分界岭,探讨本国华文教材中价值观的演进。独立前分别从私塾时期的蒙学教材与儒家经典,至战前新式学堂延续侨民祖国教育制度的教学凭借,并对二战后至独立前英殖民地政府插手干预的华文教材加以探讨。独立后则针对本国独立初期20世纪60年代与80年代出版使用的“本土化”华文教材进行分析。论文的第叁章到第五章主要剖析本国国民中学现行初中华文教材中的价值观内容。第叁章是针对教材中的价值观内容进行分析,首先建构价值观内容的架构并分析本研究项目——课文、练习、活动与插图,再针对研究项目进行价值观的频数分析,接着简述体现于教材中的各价值观范畴之内容；同时论证其中价值观内容是否符合课程预设的价值观教育之要求,及其分布的合理性。第四章分析教材中价值观内容的呈现方式,先从理论探讨华文教材中价值观呈现的独特性与华文教材课文的双重价值,再就教材中价值观内容的呈现方式进行频数与内容分析,进而论述各呈现方式的有效性。第五章属于实证研究,采用问卷调查法探讨现行华文教材中的价值观对课堂教学的影响因素。通过教师调查教材中的价值观与课堂教学的关系与影响,同时探讨教师对教材中价值观内容的把握；通过学生的调查则探讨华文教材、课堂教学与学生个人学习华文情况的关系与影响。论文的第六章探讨华文教育中价值观教育的落实途径,主要从华文教材的研制保障、教师的教学实施以及学生的学习方式进行思考。首先阐明华文教材研制的保障,针对华文教材的编制制度、华文课程中的知识意义以及价值观呈现的考虑因素提出建议。接着是华文教学中价值观教育的落实途径,通过教师与学生两个方面加以展开。华文教师方面,先简述教师个人教学素养对学生价值观形成的影响,以及教师在课堂教学中渗透价值观教育的教学方法。学生方面针对学生现实生活教育对其个人价值观形成的影响,以及学生通过课内学习与课外实践活动如何从中感染、熏陶、体验、领悟,进而内化或调整,并发展个人价值体系,树立正确的价值观,形成个人日常生活实践的思想行为。教书育人是华文教育的重大使命。由于华文教育的特殊属性,华文教材成为传递价值观教育的最佳载体,对学生的思想行为、情感、价值观等方面的培养起着潜移默化的作用。价值观教育是个漫长的过程,不可能一劳永逸,然而,对学生的影响却是根深蒂固,不容等闲视之。因而,为学生准备一本有助于他们提升个人全面发展的好教材是刻不容缓的。
石耀华[7]2006年在《人教社初中语文教科书（国标本）价值观教育内容及呈现方式研究》文中研究说明有关价值观研究的方法很多，“学校公用课本分析”是其中重要一种。本文采取这种方法对学校价值观教育进行研究。研究对象是课改代表教材——人民教育出版社2001年出版发行的《义务教育课程标准实验教科书．语文(7—9年级)》，共六册。研究内容主要是探讨该教材所体现的价值观教育内容及其呈现方式，并结合相关资料进行评价，试图回答“学校教育要学生建构什么样的价值观体系”“这些价值体系在语文课本中是如何体现的”“这样体现是否合理”等问题。 本文绪论部分澄清价值、价值观、价值体系、教材、课标教材等关键概念。绪论后分叁章。第一章分别从自我、自然、社会叁个维度系统探讨本教材体现的价值观教育内容。第二章具体分析教材价值观教育内容的呈现方式，包括“课文系统呈现”“活动呈现”“知识系统呈现”等几种。第叁章结合实证调查，并参考相关资料，对教材价值观内容安排及呈现方式进行评价，肯定其优点，商讨其不足，以为新课程教材建设提供参考性意见。
刘敏燕[8]2008年在《高中语文教学中的人格教育》文中研究说明人格问题是教育中的一个根本问题。作为由各个个人按照一定的社会关系结成的人的共同体,社会要延续和发展,就必须使生存于其中的个人养成一定的人格,即形成个人作为一个合格的社会成员所具备的基本品质、整体形象。教育作为以实现人的身心发展为专门职责的社会活动,在人格的养成上是一种占主导地位的途径。社会的可持续发展及学习化社会的到来,客观地要求普高教育关注每位学生的的终身发展的需要、激发每位学生终身学习的愿望,同时引导高中生形成自主思考并规划人生的能力。新世纪的高中语文课程面临着新的要求,新课程标准的出台适时地适应了这一要求:要在追求高中教育共同价值的同时,充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能。要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向,给他们提供展示才华的舞台。本论文首先提出了语文教育中人格教育的目标,然后分析了语文学科人格教育的优势及意义。接着在高中语文教学中人格教育的实施策略方面提出四点:一是建构新的语文教学模式——交互式语文教学模式;二是形成性评价在高中语文人格教育中的应用;叁是语文教师应发挥自身人格所具有的教育价值;四是走出课堂,在生活实践中塑造学生的健全人格。在此基础上从阅读教学和写作教学两方面总结出高中语文教学中人格教育的培养方式,并进行大胆而行之有效的实践,取得了较好的效果,也适时地进行了必要的反思。
肖倩[9]2016年在《中学语文课价值观教育体现研究》文中研究说明自踏入新世纪以来,我国加快了现代化建设的步伐,伴随着世界经济与科技的蓬勃发展,我国的价值观教育也迎来了新的挑战。简单依赖德育来开展价值观教育的传统观念在新时期受到了巨大的冲击,许多学者开始从基础教育的各个方面探索价值观教育的新出路,语文教育作为中国义务教育最核心的教育学科,再次成为了进行价值观教育的重要阵地。语文教育在我国有着悠久的发展历史,近些年随着新一轮课程改革对语文课教学目标的明确,许多优秀的教育理论工作者针对语文教学中如何开展价值观教育展开多角度探析,这些研究都为丰富中学语文课的价值观教育积累了宝贵经验。本文结合现代中学生语文教育与价值观教育的实际情况,参考前人理论总结,辅之以个人实践经验,力图从教育的最基础问题“教什么”、“如何教”、“谁来教”等方面来针对当前中学生语文课价值观教育进行探析,分析出面对中学生这个独特群体,当代语文课时如何立足中国传统的语言文化教育的学科优势,更为效地进行符合当今社会发展的价值观教育。分述如下:第1章绪论:从当今社会发展需求的角度入手,首先探究了价值观教育的对国家发展的意义,并分析了语文学科在价值观教育中的优势;然后结合一些目前国内针对中学语文课价值观教育的研究,分析相关论题的发展轨迹,并简单介绍本文的研究内容及方法。第2章中学语文课中价值观教育的基本界定:中学语文课的价值观教育是价值观教育的一部分,因此本章由价值本身的概念入手逐层介绍价值观、价值观教育的内容以及价值观教育与语文课的关系,其中明确了社会主义主义核心价值观在当今价值观教育中的重要地位。第3章中学语文教材中的价值观:承接上一章中语文课程标准对价值观教育的要求,本章主要探析了语文教材中价值观教育的体现,以长春版中学语文教材为例,分析了目前中学语文教材中是如何展现传统优秀价值观、现代优秀价值观的。第4章中学语文教学过程中的价值观:本章结合了语文课程标准对语文教学的要求,分析在不同的语文教学内容中如何能有效、合理地展现当代价值观教育,以长春版语文教材的内容安排、教学设计、中考要求为例,介绍了在“写字”、“阅读”等语文教学内容中是如何开展价值观教育的。第5章中学语文教师教育理念中的价值观:本章强调了中学语文课堂教学中“人”的因素,分析了教师本人及其教育理念在价值观教育中的影响及作用,结合个人教学经历简单分析了教师如何在课堂中有效进行价值观教育。结论:为了更好地在中学语文课中开展价值观教育,应该更加关注教材、教学过程、教师素养这叁个方面,通过更多科学有效的教育教学手段来推进中学语文课中的价值观教育。
林莉[10]2008年在《中学语文课程研究片议》文中指出课程研究在我国起步较晚。中学语文课程研究经由"教材实验"、"课程实验",再到"课程研究",走过了一段曲折的路程,也取得了显着的效绩。在中学语文课程研究中,"为何开展语文教学"和"如何开展语文教学"是两大母题。语文课程特性所包含的新的课程价值观(语文教学的价值选择)、课程功能观(语文教学的功能确认)、课程形态观(语文教学的形态变革)对两大母题作出了新的阐释和解答。
参考文献：
[1]. 中学语文课程价值观教育研究[D]. 周徐兵. 扬州大学. 2004
[2]. 语文课程价值观教育在中学的应用研究[J]. 孙海菲. 课外语文. 2017
[3]. 中学语文课程价值观教育研究[J]. 张晓丽. 才智. 2016
[4]. 课程标准视野下的高中语文教育价值观构建研究[D]. 胡实. 四川师范大学. 2007
[5]. 试论苏教版初中《语文》价值观教育的目标、内容和特点[D]. 李静. 南京师范大学. 2013
[6]. 马来西亚国民中学初中华文教材中的价值观研究[D]. 陈银心. 华中师范大学. 2012
[7]. 人教社初中语文教科书（国标本）价值观教育内容及呈现方式研究[D]. 石耀华. 南京师范大学. 2006
[8]. 高中语文教学中的人格教育[D]. 刘敏燕. 南京师范大学. 2008
[9]. 中学语文课价值观教育体现研究[D]. 肖倩. 吉林大学. 2016
[10]. 中学语文课程研究片议[J]. 林莉. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版). 2008
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