耿同焕
（河北唐县都亭乡北都亭小学，河北唐县072350）
中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）10-0060-01
摘要：结合当前小学作文教学实际，本文提出了“联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣；提倡‘五多’，厚积薄发，帮助学生打好习作底子；关注现实，感受生活，拓展学生写作背景；淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚”的小学作文教学策略，对搞好基础教育课程改革背景下的小学作文教学有一定的启示意义，
关键词：习作兴趣；厚积薄发；自由表达
作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢?这里，结合自己近来年来实施新课程的体会，就小学低年级作文教学中的策略性问题谈几点看法。
一、引领写作
首先，教师要培养学生从农村点滴生活中积累素材。在农村我们经常会看到这样的场景，炎炎烈日中汗流浃背的农民抢收的场面、孩子们山野放牧、田间收菜，这些无不显现出劳动的快乐和生活的情趣。如在春耕时节，学生几乎都有机会跟随父母到田间地头，帮助父母下种施肥，金秋时节，学生又能帮助父母收割庄稼，星期天学生在家里除了做作业外，还做饭、挑水、饲养家畜。这一切，在孩子们幼小的心灵里，荡漾起微澜，或是有意志的体验，或是有对父母的感恩，或是有对美好生活的畅想。教师就要根据农村学生的特点，指导学生写简短的叙事作文，这样他们就会一下打开了话匣子，说不尽，道不完。看春华秋实、听百鸟嘤嘤、纳泥土气息、拂迎面爽风这些真切感受就会自然而然地跃然纸上。农家孩子没有公交车上的吵闹，没有公园里堆积的“自然”，树叶青绿，心亦青绿；河水澄澈，心亦澄澈；山有多高，心有多高，他们的心里装着大自然！鲁迅先生《故乡》中的“月夜看戏”中的水乡美景，唯有农家孩子体验得到。乡情、民风能让我们联想到鲁迅先生《阿长与山海经》中的一些片断和细节，教师加以合理指导，让学生诉诸笔端，一定能写出文质兼备的好作文。
其次，教师要指导学生在读书时建立正确的价值观。鲁迅先生说过：“艺术家固然须有精熟的技工，但必须有进步的思想和高尚的人格。”当下，大多农村逐步脱离纯农业经济，商品化、工业化市场经济渗透其中，传统的儒家文化为主导的农耕文化受到冲击，物质利益至上、以经济价值衡量人生价值为多数人追求，并且一些媒体和书籍哗众取宠，其内容也很不适合中学生阅读，农村教师很有必要在情感和价值观上引导学生。笔者认为，倡议学生读好书，推荐好书，让学生做摘抄笔记、读书笔记，是较为可行的办法，让学生随着时代脉搏，呼吸到我们这个时代的清爽的气息。如《读者》《时文选萃》《意林》《智慧背囊》《小故事大智慧》等刊物，篇幅短小，叙事状物机智得法，情感健康，哲理深刻，思想独到，确能启迪智慧，引领人生，长期阅读，对农村中小学生作文大有裨益。
最后，教师要在教学中尝试作文生活化。“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”农村中小学作文教学更要开展交流会、辩论会，让学生多说，“围绕一个意思把话说形象”或者“围绕一个意思把理由摆充分”，逐步升华对作文要求的理解，较好地把握题意，然后尝试各种生活化的训练(课堂演讲、情景表演)让学生加强情感体验与实践体验。这种作文生活化的训练其实是“小课堂———大语文”教学，对拓宽农村作文教学，培养农村学生创新能力尤为重要。
二、厚积薄发
古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。”为此，在日常作文教学中，我们要强调“五多”，使学生得到全方位的习作训练，为他们写好作文打下坚实的“底子”。一是多读书：通过多读书积累写作的素材。学生大量阅读才能增加知识，才能学会怎样描述事物，也才能有“物”可写、有话可说。如果学生阅读量不足，当他们看到某些事物或某些现象时就很难进行准确的语言表达，只一味地感叹“好美呵”或“真美呵”，写好作文也只能是空话一句了。二是多观察：观察是学生写好作文的前提条件。学生要想写好作文，就必须对写的对象进行细致的观察，通过观察获得自己的发现，并在习作中以自己独特的视角进行独特的表述。有鉴于此，教师应多指导学生从不同角度观察自己准备记叙的对象，并将阅读中积累的好词佳句找出来并恰当地为自己写作之用。只有多观察，学生才会有属于自己的发现，并反映在习作中。三是多思考：教师应引导学生把看到的事物先经过大脑的思考、加工，变成有自己个性特征的东西，然后再写下来，这样才有可能写出好的习作。四是多练笔：习作能力的提高要靠大量的写作实践。因而，教师应经常让学生写一写身边发生的事，写一写自己熟悉的人(哪怕以日记、周记的形式记录下来也好)。这样，学生的写作能力才会逐步提高。五是多修改：某种程度上说，好文章是改出来的。所以，教师应该指导学生多修改习作：改错别字，改用得不恰当的词语、标点，改不通顺、不完整、表达不准确的句子。既可以是同桌互改，也可以小组一起讨论着改，还可以请家长帮助改。总之，直到学生把习作改到自己满意为止。
三、实践感受
生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。在小学生丰富多彩的生活中，每天都发生丰富多彩的事。教师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活，引导学生将习作内容与校园生活相结合，与日常生活相结合，与社会生活相结合，让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。如：在写春天景色的习作时，教师可以不必让学生拿到题马上就写，而是先组织学生展开寻找春天的活动：让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗的学生收集描写春天的古词古诗、佳作名篇，让他们去野外观赏明媚的春色，增加他们对大自然的直接感受。接着结合《走进春天》的语文活动课。让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情，促进学生对春天亲身体验的内化。最后进行写作。这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有情可表、有话可写，充满生活气息。
四、生动体现
以往，作文教学的形式化倾向十分严重，教师在指导学生作文时，偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。长此以往，学生的习作个性化就会逐步被湮没。我们认为，作文教学应淡化形式(并非不要形式)，顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同”。使具有不同阅历、不同思维特点的个体选择能很好地在学生习作中得到彰显。这正是语文课程标准中“重内容，轻形式”理念的生动体现。
淡化形式有利于学生自由地、表情达意地泼洒写作内容，张扬独特个性。学生动笔之前，如果先给他个框框—硬性地规定写作内容，这也不能写，那也不能写，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而成为应付教师的苦事。因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么，就写什么，不一定要“有意义”、“记忆深刻”。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心绪都可以在笔下表现出来。另外，每个学生都有一个独特的心灵世界。为此，教师要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表达出来，“心里想什么，笔下就写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画在纸上”，切莫引导学生说那些没有真情实感、真实体验的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。
参考文献：
[1]黄惠蓉：小学习作教学点滴谈[J]，基础教育参考，2008(12)
[2]杨史：如何进行想象习作训练[J]，语丈研究与教学，2008(6)