导读:本文包含了语文科论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语文,课程,小学语文,全港,说话,主观题,佛山市。
语文科论文文献综述
张开[1]（2019）在《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》一文中研究指出高考评价体系是推进高考考试内容改革、指导高考命题工作的理论基础与实践指南。基于高考综合改革的语文科考试内容改革遵循高考评价体系"一核四层四翼"的框架,在明确语文科考试功能定位的基础上,科学构建语文科的考查内容、考查要求和考查载体,努力发挥语文科考试在育人过程中的作用和价值。(本文来源于《中国考试》期刊2019年12期）
蔡鸿菲[2]（2019）在《语文科渗透哲学教育的应为与可为》一文中研究指出语文科渗透哲学教育是应为且可为的。之所以语文科应该渗透哲学教育,是因为这是对传统哲学影响与理性缺失的补充,也是语文科课程取向的必然要求,更是视觉文化转向语文学习所应承担的哲学教育责任。就实践层面而言,主要应以语言为核心、以语境为基础、以对话为路径,在培养学生语文核心素养的同时,渗透哲学教育,真正使学生在语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化继承与发展等方面获得成长。(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2019年10期）
王荣生[3]（2019）在《语文科课程论基础》一文中研究指出【出版社】教育科学出版社本书从现代课程论的视角,审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训,为语文教育研究提供了有效方法。全书重说理,重逻辑,重建构,剖析了语文课程目标的分析框架,对中外语文教材进行了比较研究,分析和评(本文来源于《初中生世界》期刊2019年40期）
[4]（2019）在《多元课程促发展,阅读引领育素养——记广东将佛山市顺德德胜小学语文科组》一文中研究指出广东省佛山市顺德德胜小学(原嘉信西山小学)语文教研组是一个积极进取、业务过硬、勇于创新的集体。科组现有103名教师,教龄以15～25年为主,年龄结构合理,教学经验丰富,教研氛围浓厚,是一支既能静得下心教书,又能扎得下根教研的团队。围绕"爱阅读、善思考、勤积累、会表达"的培养目(本文来源于《小学教学(语文版)》期刊2019年10期）
钟展艳[5]（2019）在《香港小学中国语文科考试主观题评析及启示》一文中研究指出为了评估中小学生的基本能力,我国香港地区统一实施全港性系统评估。作为全港性系统评估项目的组成部分,中国语文科的命题颇具特色。小学中国语文科评估包括阅读、写作、聆听、说话、视听资讯评估,其中说话评估和写作评估全为主观题,其试题设计灵活多样,任务设计多采用看图说故事、口头报告、小组讨论等形式,可以考查学生在各种真实、复杂情境中运用语言的能力,试题情境与学生日常生活密切相关。为了减少评分的主观性和不确定性,小学中国语文科评估还设置了专门的分项评估规则。借鉴2018年和2019年香港小学中国语文科考试中说话和写作等主观题的评估模式,内地语文教学和考试应设计丰富多样的主观题,为评估学生听说读写的能力服务;尝试在课堂中增加说话训练,在说话评估中采用情境性试题;在设计写作任务时贴近学生的生活,关注社会热点。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2019年07期）
[6]（2019）在《齐心“荷”力,百“荷”共绽——广东深圳市洪湖小学语文科组介绍》一文中研究指出深圳市洪湖小学语文教研组,是一支由近40名德智双馨、甘于奉献的语文教师凝聚而成的教学队伍,是一支团结奋进、生机蓬勃的教学队伍。这里既有学识渊博的资深教师,又有冲劲十足的教学骨干,还有一大批茁壮成长的教坛新秀。他们在以罗超海校长为首的领导们的带领下,在洪湖小学"荷美"文化的滋养下,齐心"荷"力,创"精品"教育;百"荷"共绽,放各自异彩。他们齐心"荷"力,美人之美。合理结构的老中青叁代人,积极参与"青蓝工程"师(本文来源于《小学教学(语文版)》期刊2019年06期）
张叶[7]（2019）在《高考语文科《考试大纲》30年发展变化概述》一文中研究指出1989年,教育部考试中心开始颁布一年一度的《普通高等学校招生全国统一考试说明》或《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试说明》或《考试大纲》),31年来,纵观语文《考试大纲》的变化,大致经历了四个阶段。为便于表述,本文依据不同阶段考纲特点或俗称,分别称之为"双基版""大纲版""新课标版"和"新时代版"。第一阶段:"双基版"考试说明(1989-1999年)(本文来源于《中学教育科研（2019年第二季度论文合集）》期刊2019-06-01）
何景贤[8]（2019）在《浅谈高考语文科培优策略》一文中研究指出语文的学习是一个积累的过程,语文培优的关键也就是促进学生积累,让学生在有限时间内积累更有效的知识,以求达到事半功倍的效果。这需要一个语文老师既要能做好常规,抓住细节,又善于出奇制胜。高考的培优是个难题,这在语文科上的表现尤为突出。有个问题困扰了很多人——为什么语文培优常会出现"有意栽花花不发,无心插柳柳成荫"的现象?对于这种现象的成因和改变这种现象的对策,笔者做了些粗浅的探讨。1.在培优准备方面,培优生的选拔标准不完(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年10期）
钟展艳[9]（2019）在《全港性系统评估中主观题的设计及启示——以2018年初叁学段中国语文科试题为例》一文中研究指出全港性系统评估是我国香港地区中小学生全员参与的基本能力评估。作为评估项目的组成部分,中国语文科的命题颇具特色。其中,主观题包括写作和说话两部分,这两项评估的目标都聚焦于学生的基本能力,任务设计灵活多样,评估标准清晰明确。借鉴全港性系统评估中主观题的试题设计和评估模式,我国内地中小学校语文学科的课程考试在试题设计时应注重语言运用能力的考查,尝试设计真实可行的说话评估和富有特色的写作评估,同时制定出清晰明确的评估标准。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2019年04期）
李晓茹[10]（2019）在《英国语文科国家课程改革动向研究》一文中研究指出2014年秋季全面实施的《英国国家课程·语文学习方案》是当前英国中小学“在法律上必须遵守”的课程文件。该文件作为语文课程的“核心知识纲要”及“合格的受过教育的社会公民所必备的知识基准”,聚焦语文学科的“理智传统与学科逻辑”,体现“学科专家的思想、经验与知识”,秉持“知识已经不再是脱离学生生命的客观存在”的知识观,所呈现的英国国家课程改革动向明显异于我国21世纪以来对学科知识的判断:摒弃过于注重知识传递的传统学校教育,走向注重学生兴趣、强调研究性学习能力提升的“素质教育”。其中缘由包括社会发展相差,教育境遇不同,面临问题有异,但也有共处同一时代,均属语文教育的相通之处。特别是英国语文课程改革对学科知识的强化展示了构建语文学科核心素养的另一路向,加之我国语文学科核心素养构建的事业尚属起步。观照英国,它给予我们的认知冲击在诸多方面扩充了进一步思考我国语文课程改革的空间。本文基于英国2008年版和2014年版语文国家课程方案,通过对它们的课程目标、课程结构、课程内容和课程评价的比较,论述当下英国语文国家课程强化学科知识的改革动向,以期为我国语文课改提供启发。本文内容分成两大部分:绪论与正文。绪论主要介绍了选题背景与意义、研究现状及存在不足之处、研究方法与相关概念叁个方面。正文包括四个章节。第一章节概述英国国家课程的由来与20世纪以来英国语文科国家课程改革历程。第二章节是对英国2008年版和2014年版语文科国家课程学习方案的详细论述,分别从两版语文课程的背景、内容和特点叁方面阐述,论述了英国当下语文课程改革从能力本位、评价主导调整为知识本位、过程主导的宏观动向。第叁章节是以英国语文科国家课程的发展历程为主线,重点分析比较2008年版与2014年版语文科国家课程,主要从课程性质、课程结构、课程目标、课程内容及课程评价五大块进行深入讨论,分析了英国语文科国家课程改革的微观动向,主要包括:关注语文课程的知识属性、强调知识逻辑、指向知识学习、以陈述性知识和程序性知识为主、倡导弹性评价等。第四章节探讨了英国课改对我国语文课程改革的启示。(本文来源于《聊城大学》期刊2019-03-01）
语文科论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语文科渗透哲学教育是应为且可为的。之所以语文科应该渗透哲学教育,是因为这是对传统哲学影响与理性缺失的补充,也是语文科课程取向的必然要求,更是视觉文化转向语文学习所应承担的哲学教育责任。就实践层面而言,主要应以语言为核心、以语境为基础、以对话为路径,在培养学生语文核心素养的同时,渗透哲学教育,真正使学生在语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化继承与发展等方面获得成长。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语文科论文参考文献
[1].张开.基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径[J].中国考试.2019
[2].蔡鸿菲.语文科渗透哲学教育的应为与可为[J].福建教育学院学报.2019
[3].王荣生.语文科课程论基础[J].初中生世界.2019
[4]..多元课程促发展,阅读引领育素养——记广东将佛山市顺德德胜小学语文科组[J].小学教学(语文版).2019
[5].钟展艳.香港小学中国语文科考试主观题评析及启示[J].教育测量与评价.2019
[6]..齐心“荷”力,百“荷”共绽——广东深圳市洪湖小学语文科组介绍[J].小学教学(语文版).2019
[7].张叶.高考语文科《考试大纲》30年发展变化概述[C].中学教育科研（2019年第二季度论文合集）.2019
[8].何景贤.浅谈高考语文科培优策略[J].语文教学与研究.2019
[9].钟展艳.全港性系统评估中主观题的设计及启示——以2018年初叁学段中国语文科试题为例[J].教育测量与评价.2019
[10].李晓茹.英国语文科国家课程改革动向研究[D].聊城大学.2019
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