一、谈学生课外阅读指导（论文文献综述）
高文敏[1]（2021）在《云南边疆高中语文课外阅读情况调查及指导策略 ——以泸水市L中学为例》文中提出语文课外阅读作为课内学习的有益补充和完善,一方面有利于实现高中生语文核心素养的提升,另一方面通过完善语文课外阅读这种形式能有效使国家通用语在云南边疆地区进行普及推广,培养高中民族学生的民族文化认同感,铸牢中华民族共同体意识进而实现各民族的团结发展。对云南边疆高中语文课外阅读情况进行调查,可以促使对当地的学生对课外阅读更加重视,可以丰富学生的阅读理论,还可以为促进课外阅读更好地发展提供理论参考,故而很有意义。本文以泸水市L中学高中语文课外阅读为研究对象,首先通过观察、问卷调查和访谈等方式了解实际情况,然后对学生课外阅读问题的成因进行了分析,进而提出具体的指导策略。研究主要分为四大部分:第一,绪论。包括从课程标准、素质教育、泸水市发展等方面论述课外阅读的时代要求与现实意义、对阅读和课外阅读的概念界定、高中语文课外阅读的文献综述等。第二,对语文课外阅读情况的调查分析部分。首先通过对学生进行调查问卷,对教师、家长进行访谈的方式了解泸水市L中学高中生语文课外阅读情况,接着对调查结果和访谈进行全面统计、归纳分析,最后总结发现高中生对不仅对学习有严重的畏难情绪,对语文课外阅读还凸显为娱乐性强、随意性强等问题。第三,成因分析部分。分别从学生、学校和家庭三个角度对云南边疆高中生在语文课外阅读中出现的问题进行成因剖析。第四,策略指导部分,也是本研究的重点所在,包括对云南边疆高中生进行课外阅读需遵守的原则,对云南边疆高中进行课外阅读指导的重要内容以及探讨了云南边疆高中实际开展课外阅读的有效途径。
刘媛[2]（2021）在《小学生课外阅读的课内化现象研究》文中进行了进一步梳理课外阅读对语文教育有着不可代替的作用,为提高语文课外阅读的效果,很多教师在阅读教学中将课内阅读与课外阅读结合来教,课外阅读课内化的现象越来越普遍。在课外阅读与课内阅读结合越来越紧密的过程中,课外阅读自身的独特价值逐渐被教师忽视,课外阅读变成了课内阅读教学的附庸,削弱了自身独有的审美价值和精神价值。课外阅读回归课外,发挥自身独特的价值,才能使学生在课外阅读中构建精神家园,促进学生的长远发展。论文梳理当前课外阅读研究现状以及课外阅读课内化的研究现状后,指出课外阅读的独特内涵。课外阅读与课内阅读相比,课外阅读在目的方面不具有明确的目的性,内容方面具有一定的随意性,性质方面具有浓厚的趣味性。课外阅读具有“尚美”“自由”“不教”“分享”的特质,其独特的价值是启迪学生的智慧、丰富学生的人生和滋养学生的心灵。课外阅读课内化的表现主要是:设置专门指导课程、聚焦知识技能目标、指定统一阅读内容、制定考试评价标准。同时,笔者结合问卷和访谈法分析小学生课外阅读的现状及问题,总结当前小学生课外阅读课内化的主要表现。追逐成绩、统一归程和过度指导是课外阅读课内化存在的问题。笔者还对课外阅读课内化出现的原因进行分析,应试教育背景下的课外阅读价值异化和教师对课内阅读和课外阅读的模糊是导致课外阅读课内化的两大原因。为此,笔者呼唤课外阅读价值的回归。首先我们要把握课外阅读促进学生长远发展的目标,其次教师引导学生在课外阅读中构建精神家园。同时教师要树立正确的课外阅读观,甘作学生个性化阅读的幕后推手和榜样引领。在鼓励学生课外阅读的同时,教育者要有静待花开的优雅和内心,师生要共同成长,实现课外阅读场域中的教学相长。
徐晓涵[3]（2021）在《核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究》文中认为核心素养是随着知识经济和信息技术的发展应运而生的产物,语文核心素养是核心素养具体到语文学科中的体现,它集中反映了这一学科在教学方面要达到的要求和价值。课外阅读是语文阅读教学的一部分,是对课内阅读的补充和拓展,通过课外阅读,学生可以有选择性地进行阅读,对提高学生的语文核心素养起着重要作用。笔者通过阅读大量文献发现,国内外关于语文课外阅读和语文核心素养的研究都很多,但是将两者结合起来的研究较少。基于此,笔者从语文核心素养的角度出发,探究课外阅读对提升语文核心素养的价值,并在实习过程中展开调查研究,发现初中语文课外阅读存在的问题,探析其问题背后的原因,最后立足于实际,提出一系列课外阅读的指导策略,为培养初中生语文核心素养寻找可能实现的途径。本论文的写作主要由三部分组成,分别是绪论、正文和结语。正文主要分为四个部分,具体内容如下:第一部分:概念界定。这一部分主要对“核心素养”和“课外阅读”的概念进行了概述,其中包括核心素养、语文核心素养、课外阅读、初中语文课外阅读,介绍这四方面概念是为下一章理解课外阅读之于语文核心素养的价值做铺垫。第二部分:课外阅读之于语文核心素养的价值。这一部分主要阐述了课外阅读和语文核心素养的关系及课外阅读之于语文核心素养的价值,肯定了课外阅读对于提升学生语文核心素养的重要作用,为本研究提供了价值基础。第三部分:初中语文课外阅读现状的调查与分析。这一部分主要展示了笔者在实习期间针对初中生课外阅读现状进行调查的结果,其中包括对于初中生的问卷调查以及对于教师的访谈,通过现状调查分析出初中生课外阅读存在的一些问题以及问题背后的原因,为下一章的指导策略提供了事实依据。第四部分:初中语文课外阅读的指导策略。这一部分主要以语文核心素养为背景,针对初中学生课外阅读存在的问题提供可实施的策略,主要包括四个方面:积累语言,培养良好的阅读习惯;发展思维,掌握正确的阅读方法;提升审美,选择有效的阅读形式;传承文化,开展丰富的交流活动。基于此,笔者希望为初中生的课外阅读提供改进的方向和建议。
高静[4]（2021）在《初中语文课外阅读现状及策略研究 ——以榆林市佳县第一中学为例》文中研究表明阅读作为人类学习活动的一种行为,在世界教育从义务教育向终身教育发展转变的过程中,越来越受到人们的关注。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求高度重视培养初中生形成较强的阅读能力,并且要增加阅读量。由此看出,现代教育对阅读非常重视。本文以榆林市佳县第一中学为研究样本,对现阶段语文课外阅读活动的开展情况进行调查。在对调查数据进行梳理统计的基础上,展开深入分析,查找问题,探究出行之有效的策略,从而为推动初中语文课外阅读教学的顺利实施提供帮助。本文由三个部分构成。引言部分阐述了本文研究的背景以及意义,即在提升语文素养、课程标准对阅读提出新要求的背景之下,笔者认为本研究具有一定的理论意义和实践意义。接下来梳理和归纳了相关的研究成果,对研究方法的选用进行介绍。主体部分包括三个章节。第一章主要在对阅读、课外阅读等核心概念进行界定的基础上,对语文课外阅读适用的建构主义学习理论、学习动机理论、最近发展区理论进行具体介绍,分析了初中生进行语文课外阅读的意义。第二章主要结合榆林市佳县第一中学的情况,设计了学生和教师的不同调查问卷并开展问卷调查。针对问卷调查分析榆林市佳县第一中学学生语文课外阅读存在的问题。通过发放问卷调查,分析调查结果,笔者发现榆林市佳县第一中学的语文课外阅读开展情况不佳。学生层面的问题有对语文课外阅读认识不足、语文课外阅读量不大和语文课外阅读习惯不良。教师层面的问题有缺乏先进理论、教师引导不足和教师指导欠缺。学校、家庭和社会层面的问题主要体现在对营造阅读氛围的忽略。在学生的课外阅读中,缺少合理的评价机制。针对问题,笔者深入分析了产生的原因。第三章主要根据语文课外阅读存在的问题针对性地提出解决对策。学生层面应正确认识语文课外阅读的重要性,增加语文课外阅读量,养成良好的阅读习惯。教师层面要加强语文课外阅读的理论学习,加强对学生语文课外阅读的引导、强化对学生语文课外阅读的指导。学校、家庭和社会层面要在阅读环境的优化、阅读氛围的营造方面做出努力。建立科学的评价机制要从评价主体多元化、评价内容多元化和评价标准多元化进行考虑。结论部分对论文进行了简要的总结,指出了本研究的不足与改进之处。
朱子萱[5]（2021）在《基于语文核心素养的初中课外阅读指导研究》文中研究说明阅读之于学生来说至关重要,阅读教学是语文教学重要板块之一。随着终身教育、语文核心素养理念的普及,语文教育的纵深发展,初中学生的课外阅读受到越来越多的关注。好的课外阅读可以使学生掌握语文知识,拥有语文能力,开阔个人视野,从而达到语文核心素养的提升。学生的课外阅读活动是重要且必要的,因此教师对于学生课外阅读方面的指导必不可少。学生的课外阅读活动应是广泛而自由的,但这并不意味着教师对于课外阅读的指导可有可无甚至是放纵,而是应该建立起正确科学的课外阅读指导体系。正确科学的课外阅读指导对于构建语文教育美好前景,发展语文教育教学具有重要意义。然而当前教师指导学生课外阅读的过程存在很多需要思考和改进的问题,值得语文教育界专家、学者和一线教师的深思。本论文共分为三个部分,具体结构如下:第一部分:课外阅读指导应该基于语文核心素养,基于语文核心素养的课外阅读有其价值和要求。基于语文核心素养的课外阅读指导具有增强语文能力的价值;具有拓宽知识视野的价值;具有培养良好习惯和塑造健全人格的价值。课程标准和实践教学也要求着我们必须进行以核心素养为导向的语文课外阅读。第二部分:通过对初中一线教师和学生的问卷调查了解到,即使教师和学生知道课外阅读会提升语文核心素养,但是还会有部分教师和学生忽视。一部分教师课外阅读指导目的存在失衡化现象;读物选择类型呈现片面化倾向;阅读指导时间存在随意化现象;阅读指导方式呈现扁平化倾向。经过研究得出,主要是由于教师指导意识淡漠;指导目的功利;指导方法不当;评价方式单一。因此,急需提出有效的指导策略,力求建立正确科学的课外阅读指导体系。第三部分:针对初中语文课外阅读指导过程中出现的问题,结合语文核心素养,本论文提出了相应的指导策略。其一,课外阅读题材的选择应多元;其二,课外阅读目的的导向应多维;其三,课外阅读习惯的养成应多样;其四,阅读评价系统的生成应多态。
强生霞[6]（2021）在《基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例》文中研究表明随着人们对语文阅读的关注,课外阅读书目的推荐成为研究者研究的热点。让学生能够读好书,好读书,读整本的书,读经典的书,研究者们对此有许多共识且充满希冀。但由于课外阅读自身的复杂性与学生个体的差异性,学生对《指导目录》中的阅读书目究竟应该怎么样去读,读到了什么程度,教师很难有准确的了解。鉴于此,本文以《中小学生阅读指导目录（2020年版）》为研究对象,以小学生课外阅读质量为研究重点,探讨了小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准。正文总共分为四章:第一章概述《指导目录》的基本情况。首先探讨了《指导目录》的颁布背景,从国家对阅读的重视、阅读对学生发展的重要作用以及阅读书目选择的困难三个方面,确定了《指导书目》的颁布对引导学生阅读具有重要意义。然后对《指导目录》的基本情况进行了统计分析,发现教师、家长及学生对自然科学类着作阅读的关注不足,决定以自然科学类着作的课外阅读质量为研究方向,探讨小学生在课外阅读中对自然科学类着作“怎么读、读到什么程度”的具体表现结果。第二章分析了小学生对自然科学类着作课外阅读评价标准建构的理论依据与实践依据。首先根据马扎诺的新教育目标分类学及PISA、TIMSS、NAEP对国际科学素养的评估内容,确定了课外阅读质量应该从自我系统、认知系统、元认知系统以及知识四个方面建立评价系统。其次梳理了我国近百年来小学语文课程标准中关于课外阅读、自然科学类作品的阅读要求以及《普通高中语文课程标准（2017年版）》关于“阅读质量”的目标。最后,根据小学生课外阅读的特点、小学生整本书阅读的特点以及自然科学类着作的阅读特点,确定了研究小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准的可行性。第三章构建了小学生课外阅读质量评价标准。该章节主要从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个维度构建了基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准。小学生课外阅读兴趣的评价标准包括基础层面的阅读兴趣、自觉性阅读兴趣及潜在阅读兴趣三个层面;小学生课外阅读行为习惯包括爱护书籍、坚持阅读两个评价要点;小学生课外阅读思维习惯的评价内容包括整体阅读、比较、批注、做笔记、阅读目录等方面;小学生课外阅读能力质量的评价标准包括理解能力、思辨能力、应用能力三个方面。第四章和第五章是对所构建的小学生自然科学类着作的课外阅读质量评价标准进行实践运用。首先,从《指导目录》中选择《昆虫记》作为评价的阅读书目,分别从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个评价维度设计其课外阅读质量的评价标准。其次,针对小学生自然科学类着作的课外阅读质量的评价标准提出了使用建议,包括注重过程性评价、多形式评价及差异性评价等。
周国丽[7]（2021）在《小学语文第一学段课外阅读板块的教学研究》文中研究说明
李楠[8]（2021）在《小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究》文中研究指明教师的学科教学知识是教师专业发展的核心,但是具体到课程领域的教师学科教学知识的相关研究还很有限。语文教学质量直接关系到目前小学生的母语学习,阅读课程在我国的语文学科教学中占有很大的比例,小学语文教师阅读教学知识的探究具有重要的理论和实践意义。本研究采用个案研究的方法,通过对新手教师进行深度访谈与课堂观察,对小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征进行了深入的研究。旨在回答以下的问题:小学语文新手教师阅读教学知识是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略是什么?本文提出小学语文教师阅读教学知识的具体内涵与要素,为阅读教师的认知发展提供了中国母语环境下的理解,也是对教师专业发展领域教师知识研究的理论拓展。首先采用文献分析法旨在回答什么是小学语文教师阅读教学知识?并且采用德尔菲法构建小学语文阅读教学知识分析框架。其次采用访谈法,文本分析法和课堂观察法旨在回答小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征是什么?最后结合分析结果探究小学语文教师的阅读教学知识发展的优化策略。本文研究了“阅读教学统领性知识”、“阅读教学课程知识”、“阅读教学策略知识”、“学生阅读学习的知识”、“学生阅读评价知识”五个方面,分析了小学语文新手教师阅读教学知识的发展水平与特征,发现其阅读知识处于基本的水平,并且各维度之间的发展并不平衡。本文从教师自身与外部环境的角度,提出了“构建正确的阅读教学信念”和“营造教师专业成长的沃土”的优化对策。小学语文新手教师只有不断地反思自身的阅读教学实践,改善和充盈自己的专业知识尤其是教学知识,才能从根本上提高阅读教学质量。
李灿灿[9]（2021）在《小学低年级学生课外阅读现状调查研究》文中提出随着时代的进步和教育的发展,课外阅读作为课堂教学的延伸,对于提升学生语文素养和综合能力有着重要作用。小学低年级处于基础教育的起步阶段,可塑性强,是培养学生阅读习惯的关键时期。基于此,开展小学低年级学生课外阅读现状的调查研究具有深远的实质性意义。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法对小学低年级学生阅读现状进行调查研究。分别从课外阅读的态度、课外阅读的内容、课外阅读的习惯、课外阅读的家校指导和课外阅读的环境五个维度进行问卷设置。笔者对大连市X区4所小学低年级学生进行问卷调查,根据所调查的问题分别对12名小学低年级语文教师和9名学生家长进行访谈,分析小学低年级学生课外阅读存在的问题及成因,提出改善当前阅读状况的教育建议。研究中围绕“小学低年级课外阅读”的核心概念进行界定,根据课外阅读的影响因素确定问卷和访谈提纲的维度。研究重点包括四部分。第一,通过对小学低年级学生课外阅读现状调查并结合笔者自身工作实践,发现小学低年级学生课外阅读过程中存在以下问题:课外阅读兴趣不足,动机功利;课外阅读内容选择片面,来源单一;课外阅读习惯不良,方法缺失;课外阅读指导不够,评价欠缺;课外阅读环境欠佳,课程低效。第二,进行样本分析,研究发现小学低年级学生课外阅读存在问题的原因有多种,与学生自身、家长、教师、学校以及社会多方面因素相关。第三,笔者提出改善小学低年级学生课外阅读现状的教育建议:激发课外阅读兴趣,树立科学阅读观念;规划课外阅读内容,拓宽课外阅读渠道;加强课外阅读指导,培养课外阅读习惯;建立课外阅读评价体系,完善阅读监督机制;注重阅读熏陶,营造课外阅读氛围。
杜孟珂[10]（2020）在《部编版初中语文课外阅读教学研究》文中认为课外阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,对学生思维的提升和语文素养的培养具有极其重要的作用。自2016年秋季学期起,由教育部组织编写的义务教育语文教材开始在全国范围内投入使用。相较于之前的人教版教材,部编版教材在编写理念和编写体例等方面有了较大的调整和变化,其中之一就是课外阅读的调整。部编版初中语文新教材将课外阅读纳入了语文课程体系,使之成为教材的有机组成部分。这样的安排,也更加突出了课外阅读在语文教学中的重要地位,但在教师实际的阅读教学和学生的课外阅读实践中却存在着种种问题。本论文将在借鉴已有研究成果的基础上,通过对部编版初中语文课外阅读的教学情况进行调查分析,致力于提出切实有效的课外阅读教学策略。首先,围绕课外阅读编写的理论基础、编写结构和教学价值,从理论上对初中语文课外阅读部分进行概述,揭示课外阅读教学在语文教学中的必要性。其次,结合初中语文课外阅读的教学现状,通过问卷调查和实际访谈对教师课外阅读的教学现状和学生课外阅读的学习情况分别进行调查,并对调查数据进行整理分析,总结部编版初中语文课外阅读在当前教学中存在的问题及问题成因。总结出问题主要集中于课外阅读教学的功利化、课外阅读方法的随意化、课外阅读教学的低效化三方面。最后,主要针对部编版初中语文课外阅读教学存在的问题,提出相应的解决方案和措施,主要从扎实“点”的建设,激发阅读兴趣;抓实课堂主“线”,强化阅读指导;全“面”激励引导,优化活动结构;创新评价机制,反馈教学效果四个方面进行探索研究,旨在由点及面地为部编版初中语文课外阅读教学提出切实可行的有效策略,并在附录中展示了以《红星照耀中国》为例的课外阅读导学方案。课外阅读是提高初中生语文阅读能力和语文素养的最有效途径,对初中生的成长具有重要的影响和价值,希望本研究对初中语文课外阅读教学有些许的帮助和借鉴价值。
二、谈学生课外阅读指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈学生课外阅读指导（论文提纲范文）
（1）云南边疆高中语文课外阅读情况调查及指导策略 ——以泸水市L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)相关概念的界定 |
| 1.阅读 |
| 2.课外阅读 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内边疆教育及课外阅读的研究现状 |
| 2.国外课外阅读的研究现状 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点难点及创新之处 |
| 1.研究的重难点 |
| 2.创新之处 |
| 一、对泸水市高中语文课外阅读的情况调查 |
| (一)研究问题的背景情况说明 |
| (二)对泸水市高中生语文课外阅读调查的先行认识 |
| 1.当前泸水市的社会现实及教育状况和特点 |
| 2.培养高中生的语文课外阅读有利于国家通用语的普及 |
| 3.培育云南边疆高中生的语文课外阅读利于铸牢中华民族共同体意识 |
| (三)泸水市高中生的语文课外阅读情况调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷调查的基本情况 |
| 4.问卷调查结果分析 |
| 5.泸水市高中生在学习与语文课外阅读中的主要问题以及学生的阅读特点分析 |
| 二、云南边疆高中语文课外阅读中的成因分析 |
| (一)边疆学生的内部因素 |
| 1.阅读内容消遣化 |
| 2.阅读能力薄弱 |
| 3.文化传承意识欠缺 |
| (二)边疆地区的学校因素 |
| 1.校园阅读氛围不浓郁 |
| 2.学校图书馆资源不足 |
| 3.教师对学生的指导情况不统一 |
| (三)边疆学生的家庭因素 |
| 1.父母受教育程度偏低 |
| 2.家庭教育观念落后 |
| 3.家庭可支配收入低 |
| 三、提升云南边疆高中的课外阅读指导策略 |
| (一)对云南边疆高中生进行课外阅读需遵守的原则 |
| 1.坚持国家主流与继承优秀边疆文化相统一的原则 |
| 2.坚持从实际出发的人性化阅读原则 |
| 3.坚持以促进学生发展为本的阅读原则 |
| (二)对云南边疆高中进行课外阅读指导的重要内容 |
| 1.树立正确的课外阅读观 |
| 2.选择合理的阅读类型 |
| 3.贴合实际的阅读方法 |
| (三)探讨云南边疆高中实际开展课外阅读的有效途径 |
| 1.开发校本课外阅读课程资源 |
| 2.提升语文教师的阅读指导能力 |
| 3.创设校园阅读氛围 |
| (四)基于整本书阅读与研讨的指导案例 |
| 1.阅读内容的整体规划 |
| 2.循序渐进的分阶段指导 |
| 3.正确的阅读方法和问题意识 |
| 4.分享阅读成果 |
| 5.阅读测评 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）小学生课外阅读的课内化现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)新课标对课外阅读的要求 |
| (二)对课外阅读课内化的思考 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)课外阅读研究现状 |
| (二)课外阅读课内化研究现状 |
| (三)述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)相关概念辨析 |
| 五、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 课外阅读的特色与价值 |
| 一、课外阅读的特色 |
| (一)课外阅读内容的“尚美” |
| (二)课外阅读时间的“自由” |
| (三)课外阅读实施的“不教” |
| (四)课外阅读评价的“分享” |
| 二、课外阅读的价值 |
| (一)课外阅读启迪学生的智慧 |
| (二)课外阅读丰富学生的人生 |
| (三)课外阅读滋养学生的心灵 |
| 第二章 小学生课外阅读课内化的现状及问题 |
| 一、小学生课外阅读的现状 |
| (一)态度:小学生课外阅读兴趣逐年降低 |
| (二)目的:小学生课外阅读目的功利化 |
| (三)方式:小学生偏爱课外自主阅读 |
| (四)评价:教师布置作业评价课外阅读 |
| 二、课外阅读课内化的主要表现 |
| (一)设置专门指导课程 |
| (二)聚焦知识技能目标 |
| (三)指定统一阅读内容 |
| (四)制定考试评价标准 |
| 三、课外阅读课内化的问题 |
| (一)追逐成绩,对内在兴趣的排挤 |
| (二)统一规程,对独特个性的压制 |
| (三)过度指导,对自主能力的忽视 |
| 第三章 小学生课外阅读课内化的原因分析 |
| 一、应试教育背景下课外阅读价值异化 |
| (一)课外阅读目的功利化 |
| (二)课外阅读评价表面化 |
| 二、教师课外阅读观模糊 |
| (一)课外阅读界限模糊 |
| (二)课外阅读认识偏差 |
| 第四章 小学生课外阅读的价值回归 |
| 一、树立正确的课外阅读观 |
| 二、更新课外阅读指导方式 |
| (一)教师做学生个性阅读的推手 |
| (二)教师做学生课外阅读的榜样 |
| 三、营造自由享受的课外阅读环境 |
| 四、等待学生课外阅读的厚积薄发 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（3）核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由和意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.“语文核心素养”的研究现状 |
| 2.“语文课外阅读”的研究现状 |
| 3.“核心素养下语文课外阅读”的研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究难点与创新 |
| 1.研究难点 |
| 2.研究创新 |
| 一、概念界定 |
| (一)核心素养概述 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文核心素养 |
| (二)课外阅读概述 |
| 1.课外阅读 |
| 2.初中语文课外阅读 |
| 二、课外阅读之于语文核心素养的价值 |
| (一)课外阅读与语文核心素养的关系 |
| 1.课外阅读为语文核心素养提供途径 |
| 2.语文核心素养为课外阅读提供保障 |
| (二)课外阅读之于语文核心素养的价值 |
| 1.在潜移默化中提高语用能力 |
| 2.在循序渐进中发展思维能力 |
| 3.在悄然浸润中提升审美能力 |
| 4.在推陈出新中拓宽文化视野 |
| 三、初中语文课外阅读现状的调查与分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查的对象与方法 |
| 2.调查的目的与内容 |
| (二)调查问卷与访谈结果及分析 |
| 1.学生调查问卷结果及分析 |
| 2.教师访谈结果及分析 |
| (三)初中语文课外阅读存在的问题及原因探析 |
| 1.学生的阅读兴趣不高涨 |
| 2.学生的阅读内容不科学 |
| 3.学生的阅读时间不充分 |
| 4.学生的阅读方法不得当 |
| 5.学生的阅读指导不足够 |
| 四、初中语文课外阅读的指导策略 |
| (一)积累语言,培养良好的阅读习惯 |
| 1.强化阅读计划 |
| 2.端正阅读心态 |
| 3.保障阅读时间 |
| (二)发展思维,掌握正确的阅读方法 |
| 1.灵活采用阅读方法 |
| 2.高效使用读书笔记 |
| 3.组织开展辩论赛 |
| (三)提升审美,选择有效的阅读形式 |
| 1.电子阅读与纸质阅读相结合 |
| 2.经典读物和流行读物互补充 |
| (四)传承文化,开展丰富的交流活动 |
| 1.开展课前演讲 |
| 2.举办知识竞赛 |
| 3.开展读书交流会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）初中语文课外阅读现状及策略研究 ——以榆林市佳县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、核心概念界定、理论基础及意义 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.阅读 |
| 2.课外阅读 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.学习动机理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)初中生语文课外阅读的意义 |
| 1.深化课内阅读 |
| 2.提高阅读能力 |
| 3.提高语文素养 |
| 二、榆林市佳县第一中学学生语文课外阅读现状调查及分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| (二)语文课外阅读现状调查结果分析 |
| 1.对学生调查问卷的整理 |
| 2.对教师调查问卷的整理 |
| (三)语文课外阅读存在的问题 |
| 1.学生层面 |
| 2.教师层面 |
| 3.学校、家庭、社会层面 |
| 4.缺少合理的评价机制 |
| (四)语文课外阅读问题的原因分析 |
| 1.学生层面的原因 |
| 2.教师层面的原因 |
| 3.学校、家庭、社会层面的原因 |
| 4.忽视评价对学生的作用 |
| 三、初中语文课外阅读策略研究 |
| (一)学生层面 |
| 1.正确认识语文课外阅读的重要性 |
| 2.增加语文课外阅读量 |
| 3.养成良好的阅读习惯 |
| (二)教师层面 |
| 1.加强教师理论学习 |
| 2.加强教师引导 |
| 3.强化教师指导 |
| (三)学校、家庭、社会层面 |
| 1.学校创造阅读环境 |
| 2.家庭营造阅读氛围 |
| 3.社会形成阅读氛围 |
| (四)建立科学的评价机制 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价内容多元化 |
| 3.评价标准多元化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:佳县第一中学学生语文课外阅读现状调查问卷 |
| 附录2:佳县第一中学语文教师指导学生课外阅读现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）基于语文核心素养的初中课外阅读指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 基于语文核心素养的初中课外阅读的价值与要求 |
| 第一节 基于语文核心素养的课外阅读的价值 |
| 一、具有增强语文能力的价值 |
| 二、具有拓宽知识视野的价值 |
| 三、具有培养良好习惯和塑造健全人格的价值 |
| 第二节 基于语文核心素养的初文课外阅读的要求 |
| 一、课程标准要求 |
| 二、实践教学要求 |
| 第二章 初中语文课外阅读指导现状分析 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的与内容 |
| 第二节 初中语文课外阅读指导存在的问题 |
| 一、阅读指导目的存在失衡化现象 |
| 二、读物选择类型呈现片面化倾向 |
| 三、阅读指导时间存在随意化现象 |
| 四、阅读指导方式呈现扁平化倾向 |
| 第三节 初中语文课外阅读指导存在问题的成因分析 |
| 一、指导意识淡漠 |
| 二、指导目的功利 |
| 三、指导方法不当 |
| 四、评价方式单一 |
| 第三章 基于语文核心素养的初中课外阅读指导策略 |
| 第一节 多元:课外阅读题材的选择 |
| 一、根据教育部的阅读指导目录选择 |
| 二、根据统编版初中语文教材选择 |
| 三、根据课标课外读物建议选择 |
| 四、根据学生兴趣选择 |
| 五、根据教师推荐选择 |
| 第二节 多维:课外阅读目的的导向 |
| 一、探求习得,提升个人能力 |
| 二、涵养性灵,满足求知欲望 |
| 三、怡情忘机,满足情感需求 |
| 第三节 多样:课外阅读习惯的养成 |
| 一、规律地读,固定阅读时间 |
| 二、个性地读,善用不同读法 |
| 三、披文入情,圈点勾画批注 |
| 四、据义品文,写作分享交流 |
| 第四节 多态:阅读评价系统的生成 |
| 一、评价主体交互,全面公正地指导 |
| 二、评价方式系统,长时高效地跟踪 |
| 三、评价时机全程,直观有效地测量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
（6）基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 推荐书目对小学生阅读的重要性 |
| 1.1.2《中小学生阅读指导目录（2020 年）》的颁布 |
| 1.1.3 小学段自然科学类着作阅读要求的缺失 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 推荐书目的相关研究 |
| 1.3.2 关于课外阅读的研究 |
| 1.3.3 推荐书目与课外阅读的关联研究 |
| 1.3.4 关于阅读质量的研究 |
| 1.3.5 《指导目录》的相关研究 |
| 1.3.6 自然科学类阅读相关的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 历史研究法 |
| 1.4.3 文本分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 《指导目录》 |
| 1.5.2 课外阅读 |
| 1.5.3 课外阅读质量 |
| 1.5.4 自然科学类着作 |
| 2 《中小学生阅读指导目录(2020 年版)》概述 |
| 2.1 《指导目录》的颁布背景 |
| 2.1.1 国家对全民阅读的重视 |
| 2.1.2 阅读对促进中小学生核心素养发展的重要性 |
| 2.1.3 学校、家长及学生面临阅读书目的选择难题 |
| 2.2 《指导目录》基本情况统计分析 |
| 2.2.1 《指导目录》书目选编情况 |
| 2.2.2 统编版小语“快乐读书吧”推荐书目 |
| 2.2.3 《指导目录》中自然科学类书目选编情况 |
| 2.3 《指导目录》阅读文本的特点 |
| 2.3.1 选编书目的类型符合小学生的认知特点 |
| 2.3.2 选编书目注重弘扬中国文化 |
| 2.3.3 选编书目涵盖范围广 |
| 3 小学生自然科学类着作课外阅读质量评价标准的依据 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 马扎诺的教育目标新分类理论 |
| 3.1.2 国际阅读素养评估理论 |
| 3.1.3 国际科学素养评估理论 |
| 3.1.4 语文课程标准 |
| 3.2 实践依据 |
| 3.2.1 小学生课外阅读的特点 |
| 3.2.2 整本书阅读特点 |
| 3.2.3 自然科学类着作的阅读特点 |
| 4 小学生自然科学类着作课外阅读质量评价的维度 |
| 4.1 自我系统 |
| 4.1.1 自我系统中小学生课外阅读质量评价的结构 |
| 4.1.2 自我系统中小学生课外阅读兴趣评价的内容及标准 |
| 4.1.3 自我系统中小学生课外阅读行为习惯评价内容及标准 |
| 4.2 元认知系统 |
| 4.2.1 元认知系统中小学生课外阅读质量评价的结构 |
| 4.2.2 元认知系统中小学生课外阅读思维习惯评价内容及标准 |
| 4.3 认知系统 |
| 4.3.1 认知系统中小学生课外阅读能力的结构及内容框架 |
| 4.3.2 认知系统中小学生课外阅读能力评价标准 |
| 4.4 知识系统 |
| 5 小学生课外阅读评价标准在《昆虫记》中的应用示例 |
| 5.1 选择《昆虫记》的缘由 |
| 5.1.1 《昆虫记》是自然科学类着作的必备读物 |
| 5.1.2 《昆虫记》可以衔接初中语文教材 |
| 5.1.3 《昆虫记》集科学、文学、哲学于一体的价值 |
| 5.2 小学生课外阅读质量评价标准在《昆虫记》中的应用示例 |
| 5.2.1 《昆虫记》课外阅读兴趣的评价标准 |
| 5.2.2 《昆虫记》课外阅读行为习惯的评价标准 |
| 5.2.3 《昆虫记》课外阅读思维习惯的评价标准 |
| 5.2.4 《昆虫记》课外阅读能力的评价标准 |
| 6 小学生课外阅读质量评价标准的使用建议 |
| 6.1 基于《指导目录》的阅读使用建议 |
| 6.1.1 有选择的阅读 |
| 6.1.2 专题式阅读 |
| 6.2 基于《指导目录》的阅读教学的使用建议 |
| 6.2.1 教师自身的阅读带动学生阅读 |
| 6.2.2 以单篇阅读带动整本书的阅读 |
| 6.2.3 指导学生读写做结合 |
| 6.3 基于小学生课外阅读评价标准的使用建议 |
| 6.3.1 注重差异性评价 |
| 6.3.2 强调多元化评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究背景 |
| 一 教师专业化深入发展的趋势 |
| 二 语文学科教学知识研究不足 |
| 三 阅读教学现状亟需理论支持 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究问题 |
| 第五节 概念界定 |
| 一 学科教学知识 |
| 二 小学语文阅读教学知识 |
| 三 小学语文新手教师 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 学科教学知识 |
| 一 学科教学知识的内涵与特征研究 |
| 二 学科教学知识各要素之间的关系研究 |
| 三 学科教学知识的来源 |
| 四 小结 |
| 第二节 语文学科教学知识 |
| 一 语文学科教学知识的内涵研究 |
| 二 语文学科教学知识的来源与发展路径研究 |
| 三 语文学科教学知识的研究现状 |
| 四 小结 |
| 第三节 阅读教学知识 |
| 一 阅读教学知识的内涵研究 |
| 二 阅读教学教学知识的研究现状 |
| 三 小结 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 德尔菲法 |
| 三 教师访谈法 |
| 四 课堂观察法 |
| 五 文本分析法 |
| 第四节 研究工具的开发 |
| 一 小学语文阅读教学知识分析框架的理论基础 |
| 二 小学语文阅读教学知识分析框架的开发过程 |
| 三 小学语文阅读教学知识分析框架的使用说明 |
| 第四章 小学语文阅读教学知识的内涵 |
| 第一节 理论基础 |
| 一 格罗斯曼的理论模型 |
| 二 帕克的理论模型 |
| 三 朱晓民的理论模型 |
| 四 胡婧菁的理论模型 |
| 第二节 小学语文阅读教学知识维度的构成 |
| 第三节 小学语文阅读教学知识子维度的确定 |
| 第四节 小学语文阅读教学知识的内部结构 |
| 第五章 小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征 |
| 第一节 小学语文新手教师阅读教学知识各子维度的特征分析 |
| 一 阅读教学统领性知识各子维度的水平分析 |
| 二 阅读教学课程知识中各子维度的特征 |
| 三 阅读教学策略知识中各子维度的特征 |
| 四 学生阅读学习知识中各子维度的特征 |
| 五 学生阅读评价知识中各子维度的特征 |
| 第二节 小学语文新手教师阅读教学知识整体的特征分析 |
| 一 三 位新手教师阅读教学知识发展水平差异不明显 |
| 二 三 位新手教师阅读教学知识的发展结构不均衡 |
| 三 三 位新手教学阅读教学知识的表征方式差异较大 |
| 第六章 小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略 |
| 第一节 树立正确的阅读教学信念 |
| 一 形成完整的知识结构 |
| 二 树立正确的阅读观念 |
| 三 强化自身发展能动性 |
| 四 树立正确的学生信念 |
| 第二节 营造教师专业成长的沃土 |
| 一 加强对教师知识的学习 |
| 二 丰富教师职后培训的途径 |
| 三 外部环境给予教师阅读机会 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| 附录 B T1 教师教学设计 |
| 附录 C T2 教师教学设计 |
| 附录 D T3 教师教学设计 |
| 附录 E 访谈记录 |
| 致谢 |
（9）小学低年级学生课外阅读现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代进步的要求 |
| 2.教育发展的需要 |
| 3.实际工作中的思考 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路 |
| 二、小学低年级学生课外阅读的理论研究 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.小学低年级 |
| 2.阅读 |
| 3.课外阅读 |
| (二)小学低年级学生课外阅读的影响因素 |
| 三、小学低年级学生课外阅读现状调查及分析 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈调查法 |
| (二)小学低年级学生课外阅读的现状 |
| 1.课外阅读的态度 |
| 2.课外阅读的内容 |
| 3.课外阅读的习惯 |
| 4.课外阅读的指导 |
| 5.课外阅读的环境 |
| 四、小学低年级学生课外阅读存在问题及成因分析 |
| (一)小学低年级学生课外阅读中存在的问题 |
| 1.课外阅读兴趣不足,动机功利 |
| 2.课外阅读内容选择片面,来源单一 |
| 3.课外阅读习惯不良,方法缺失 |
| 4.课外阅读指导不够,评价欠缺 |
| 5.课外阅读环境欠佳,课程低效 |
| (二)小学低年级学生课外阅读存在问题原因分析 |
| 1.学生因素 |
| 2.教师因素 |
| 3.学校因素 |
| 4.家庭因素 |
| 5.社会因素 |
| 五、改善小学低年级学生课外阅读现状的教育建议 |
| (一)激发阅读兴趣,树立科学阅读观念 |
| 1.重塑课外阅读动机 |
| 2.发现课外阅读乐趣 |
| 3.保障课外阅读时间 |
| (二)规划阅读内容,拓宽课外阅读渠道 |
| 1.优选低年级课外阅读内容 |
| 2.加强学校图书资源利用 |
| 3.推广良性网络阅读平台 |
| (三)加强阅读指导,培养课外阅读习惯 |
| 1.提升教师阅读素养 |
| 2.开设阅读指导课程 |
| 3.注重课堂内外联通 |
| (四)建立阅读评价体系,增进课外阅读监督机制 |
| 1.关注阅读评价 |
| 2.善用阅读评价 |
| 3.完善阅读监督机制 |
| (五)注重阅读熏陶,营造课外阅读氛围 |
| 1.营造良好的家庭阅读氛围 |
| 2.营造良好的学校阅读氛围 |
| 3.营造良好的社会阅读氛围 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学低年级学生课外阅读现状调查研究(学生问卷) |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 家长访谈提纲 |
| 附录D 阅读记录表 |
| 致谢 |
（10）部编版初中语文课外阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 研究缘起 |
| 研究对象 |
| 研究现状 |
| 研究意义 |
| 研究方法 |
| 第一章 初中语文课外阅读的相关概述 |
| 第一节 初中语文课外阅读编写的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、对话理论 |
| 第二节 初中语文课外阅读的组成要素 |
| 一、“名着导读”板块的构建 |
| 二、“课外古诗词诵读”板块的设置 |
| 三、“三位一体”阅读体系的建构 |
| 第三节 初中语文课外阅读的教学价值 |
| 一、丰富知识储备,提升语文素养 |
| 二、获取知识经验,提高应试能力 |
| 三、培养阅读能力,落实编写意图 |
| 第二章 初中语文课外阅读的教学现状 |
| 第一节 初中语文课外阅读教学现状调查 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 初中语文课外阅读教学存在的问题 |
| 一、课外阅读教学的功利化 |
| 二、课外阅读方法的随意化 |
| 三、课外阅读教学的低效化 |
| 第三节 初中语文课外阅读教学存在问题的成因 |
| 一、主观原因 |
| 二、客观原因 |
| 第三章 初中语文课外阅读的教学策略 |
| 第一节 扎实“点”的建设,激发阅读兴趣 |
| 一、有书可读——阅读的先决条件 |
| 二、阅读氛围——阅读的重要保障 |
| 三、阅读兴趣——阅读的不竭动力 |
| 第二节 抓实课堂主“线”,强化阅读指导 |
| 一、教师示范引领,培养更多读书种子 |
| 二、基于教材内容,实施拓展延伸阅读 |
| 三、强化阅读方法,引导学生自主阅读 |
| 第三节 全“面”激励引导,优化活动结构 |
| 一、以榜样来引读 |
| 二、以活动来导读 |
| 三、以习惯来护读 |
| 第四节 创新评价机制,反馈教学效果 |
| 一、评价方式的多样化 |
| 二、评价内容的具体化 |
| 三、评价主体的多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈学生课外阅读指导（论文参考文献）
- [1]云南边疆高中语文课外阅读情况调查及指导策略 ——以泸水市L中学为例[D]. 高文敏. 大理大学, 2021(08)
- [2]小学生课外阅读的课内化现象研究[D]. 刘媛. 山东师范大学, 2021
- [3]核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究[D]. 徐晓涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]初中语文课外阅读现状及策略研究 ——以榆林市佳县第一中学为例[D]. 高静. 延安大学, 2021(02)
- [5]基于语文核心素养的初中课外阅读指导研究[D]. 朱子萱. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例[D]. 强生霞. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]小学语文第一学段课外阅读板块的教学研究[D]. 周国丽. 宁夏大学, 2021
- [8]小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究[D]. 李楠. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]小学低年级学生课外阅读现状调查研究[D]. 李灿灿. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]部编版初中语文课外阅读教学研究[D]. 杜孟珂. 河南大学, 2020(02)