关键词：中学；英语教学模式；改革
作者简介：李宝丽，女，山西定襄中学英语教师；1985年起从事高中英语教学工作；为忻州市第一届、第二届人大代表，山西省第十一届人大代表；获2000年山西省第四届中小学教学能手、2000忻州市优秀班主任、2004年忻州市优秀班主任、2004年定襄县委县政府教学标兵、2005年忻州市第四届优秀科技人才、2007年山西省劳动模范、2009年定襄县园丁奖等荣誉称号。
一、中学英语教学模式的现状
我国的中学英语教学在过去的几十年里取得了很大的成就，但是我国中学英语教学理论研究还很薄弱，师资质量不是很高，教学形式和方法缺乏创新，课堂教学应试倾向严重。这些都严重制约着我国中学英语教学整体质量和效率的提高。
目前中学英语教学模式中存在着诸多与《英语课程标准》理念相左的事实。教师多沿用“复习——导入——讲解——巩固——作业——测试”这种陈旧的程序。教学模式多是“黑板、课本、套题、粉笔、教师、班级一刀切活动”，有的也用一点多媒体辅助教学，但只是传统板书的投射，意义不大、效果不佳。
由于学生数量众多，有的班级甚至70~80人上大课，老师只能是“语言点”教学、“笔记式”讲解，如果动用多媒体，如果是公开课示范课，则大多是学生整节课抬头看屏幕，口中“Yes!””No!”回应个不停。如此教学，看似在学文本，实则根本没有涉及文本，最多是看着屏幕做“正误判断”、回答“特色疑问句”、“看图/表”总结“段落大意”和“中心思想”而已。可以说，目前中学英语教学基本上还是个从教师的角度考虑问题、体现教师解读文本的过程而已，忽略了学生的主体地位、学习基础、背景知识和过程参与。
中考、高考复习备考期漫长，期间的教学活动主要是填鸭式的语言点讲解、“剩饭重炒式”的“温故”、每周一份的试卷“做讲”，教学内容和活动毫无激情、效率低下。
总之，中学英语教学“理念落后”、“方法陈旧”、“淡化语法”、“舍弃词汇”、“模式单一”、“乱用媒体”等等问题，已经到非解决不可的时候了。然而，痼疾难治、积重难返，广大领导和教师还需下大力气！
二、中学英语教学模式改革的目标
中学英语教学模式改革的目标是：为每个学生创设未来发展的平台和机会。中学英语教学模式的设计和应用应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择；使中学阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。
三、中学英语教学模式改革的原则
改革必须遵循某种原则，中学英语教学模式改革也不例外。中学英语教师在实施教学模式改革的过程中必须遵循如下原则：
1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
中学英语课程是为每一个中学学生奠定终身发展的共同基础的课程，因此，它必须面向全体学生。中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。
2.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在中学英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
3.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
4.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方法
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
5.利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。
6.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展
教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务；教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思、相互支持、相互学习，共同提高业务素质；教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。
三、设计和实施“任务型教学”
任务型教学主要是指在教学中设计或创造一种与实际社会活动相仿的活动,让学生在进行这样的活动中学习知识、运用知识,演练技能、提高能力，它强调“做中学、学中做”。
1.“任务型教学”的特点
任务型教学至少具备以下两个特点：以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
2．“任务”由三个部分组成
(1)任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。
(2)构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。
(3)基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
3.“任务型教学”活动设计要点
(1)活动要有明确的目的并具有可操作性；(2)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；(3)活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；(4)活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；(5)活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；(6)活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
五、设计和实施“电脑辅助语言教学”
计算机辅助教学通常具有三种模式:辅导模式，即向学生讲授知识技能；练习与操练模式，即通过学生与计算机的频繁交互作用来训练学生的解题能力；对话模式，即通过学生与计算机的相互提问和答问,来训练学生交际能力。
鉴于我国中学学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用“电脑辅助语言教学”以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
“电脑辅助语言教学”以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
“电脑辅助语言教学”体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
“电脑辅助语言教学”在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。
教师可以根据自身的条件和学生情况，设计出适合所带班级情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说读写教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说读写的教学和训练。
教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。“电脑辅助语言教学”应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。
六、设计和实施“姿态-情感-文化教学”
“姿态——情感——文化教学”模式以“听说法”、“认知法”为基础，其基本原则有：(1)外语是通过模仿和类比学会的；(2)为了获得“流畅”交际能力，学生可以犯“小错”；(3)学生英语学习和演练出现重大失误，必须立即纠正，并在活动结束后加以讨论；(4)学生创造性地参与学习过程中比避免犯错更重要；(5)听力和口语是主要的活动形式；(6)阅读和写作是次要的活动形式；(7)学生必须参与大量的实践演练，如对话和模拟活动；(8)引导学生以思想和行动连缀语言，减少对预设语言材料的依赖性；(9)学生掌握了某个结构、表达法，就必须在会话中加以应用；(10)“任务”无聊，或学生对预设活动不感兴趣，就必须立即改换活动形式；(11)“好”学生可出任小组长；学生不可以使用汉语，必须努力讲英语；(12)学生必须学会对自己的言语进行评估和判断；(13)同学发言有助于学生反思自己的语言；(14)鼓励学生通过目光接触、面部表情、身体姿态、积极倾听、偶尔答辩等进行交际；(15)鼓励学生开口谈论自己的家庭生活、校园生活和社会生活；(16)引导学生识别、记忆和使用新的短语搭配；(17)培养学生的交际欲望和对话技能；(18)鼓励学生“最清晰”、“最高音”地讲英语，“最规范”、“最漂亮”地写英语。
七、结束语
中学英语教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，更是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
以上所述三种新的教学模式体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，可以充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立了学生在教学过程中的主体地位，广大中学英语教师不妨拿来一试。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]约翰?桑切克.教育心理学[M].北京：世界图书出版公司，2007.
作者单位：山西省定襄县定襄中学校
邮政编码：035400