一、《仪器分析》实验课教学的探讨（论文文献综述）
王健,谢松志,谢贞建,李小红,周闯,肖龙泉,张崟[1]（2022）在《仪器分析实验创新教学模式探讨——以红外吸收光谱为例》文中进行了进一步梳理仪器分析实验是本科基础实验之一,现在由于创新人才培养的需要和疫情防控的形势对仪器分析实验课的教学提出了更高的要求。因此笔者探讨了在新形势下仪器分析实验的新教学模式,以红外吸收光谱这节实验课为例,具体阐述了创新的虚拟仿真辅助线上线下混合教学模式和课程思政的具体应用,旨在打破传统实验课教学的束缚,提升仪器分析实验课的教学效果。
曹珏杰[2]（2021）在《初中生物学探究性实验教学的改进与实践研究 ——以淮安市淮阴区某中学为例》文中认为初中生物学实验课是课堂教学的重要组成部分,更是培养初中生生物科学素养的重要途径。实验课采用探究式教学模式既能体现新课改教学理念,也能全面改善和提升学生的自学能力和探究能力,对学生生物科学素养的培养有积极意义。调查发现,淮安市被调查四所学校初中生物学实验课中应用探究性实验模式存在如下问题,学生对生物学探究性实验的认识不足、自主探究积极性不高、学校无法提供自主探究性生物实验平台、教学内容单一等,进而直接影响到了探究性生物实验教学的效果。本文针对八年级上册《生物学》（苏科版）“种子的结构”和“种子的萌发”两个案例进行改进探究性实验教学,为教学一线教师改进探究性实验教学提供参考。本文针对淮安市初中生物学探究性实验教学的现状,提出如下改进建议:首先,要多方位地为学生创设生物学实验课探究氛围,以培养学生科学探究意识;其次,教师要基于“最适发展区”教育理念,积极整合教学模式,以达到培养学生探究能力的目的;第三,教师应借助科学论证活动来培养学生科学思维能力,进而为提高探究性生物学实验课模式的实施提供保障;第四,学校在为学生提供更多的自主探究性实验机会的同时,教师也要通过整合安排相应的课外活动来弥补课堂实验的不足。实践结果表明,本文中初中生物学探究性实验课教学的改进对强化学生间合作意识和提高动手能力有促进作用;也有利于激发学生的生物学学习兴趣,有效改善了生物学实验课课堂教学效果。
成纯浩[3]（2020）在《知识整合型翻转课堂在高中物理实验课中的应用研究》文中提出实验教学是高中物理教学的重要组成部分,是学生获取物理知识、培养动手能力和创新能力,以及激发物理学习兴趣的重要途径。新课标在强调高中物理实验教学重要性的同时,也对其提出了更高的要求。但作为实验教学的重要途径之一——物理实验课的教学现状并不令人满意,存在诸如教学观念陈旧、教学模式单一等问题。将翻转课堂应用到物理实验课中,为解决这一问题提供了选择路径。本研究尝试将知识整合教学理论与翻转课堂教学模式相融合,构建出一个新型的、应用于物理实验课的翻转课堂教学模式。通过实践研究探索知识整合型翻转课堂在高中物理实验课中的应用效果,以改善高中物理实验课的教学现状。本研究采用文献研究法对高中物理实验教学和翻转课堂教学模式进行一定程度的了解,以调查问卷的方式对教学实践所在学校的实验课教学现状展开进一步研究。在此基础上采用案例研究法来呈现具体的教学实践过程。本研究共分为五个部分,第一部分主要介绍研究背景和现状,以及研究内容和方法;第二部分介绍本研究的理论基础,并对与翻转课堂和高中物理实验相关的概念进行阐述。第三部分以调查问卷的形式对教学实践所在学校的实验教学现状进行调查分析,结合第二部分文献研究的结果,对高中物理实验课教学现状有了更加清晰的认识,对于知识整合型翻转课堂的设计与具体实施有了更加清晰的思路。第四部分提出知识整合型翻转课堂教学模式并介绍其具体教学流程,以电学实验《测绘小灯泡的伏安特性曲线》、《测量金属丝的电阻率》和《测定电池的电动势和内阻》为例开展教学设计、进行教学实施。以数据分析、问卷调查和访谈的形式,从学生成绩、学生的自我评价和教师评测的角度对实践效果进行分析。第五部分对研究结论和研究存在的不足进行总结,在此基础上对今后的研究方向进行展望。研究结果表明,知识整合型翻转课堂在高中物理实验课中的应用对学生的学习态度、学习过程和学习效果均产生了不同程度的积极影响,即加深了学生对物理实验学习的兴趣、提高了学生的自主学习能力和物理实验成绩。该模式对于改善高中物理实验课教学现状有一定的作用。
廖永容[4]（2019）在《高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究》文中研究表明近年来翻转课堂模式在国内教学领域的应用仍然不断攀升,越来越多的研究者尝试将翻转课堂模式应用于各个层次的各学科教学中。本论文提出高中物理学生实验课翻转课堂教学设计与应用研究,希望发掘翻转课堂模式应用于学生实验课教学的价值,从学生必做实验的方向为一线教师的教学改革提供新的思路。本文采用文献研究、问卷调查和案例分析等方法展开对高中物理学生实验课翻转课堂教学设计及应用的研究。主要分为以下部分:第一、二章基于主体性教育理论、协作学习理论、最近发展区理论和平行教育理论等,探讨翻转课堂模式的理论基础。通过翻转课堂的定义、概念和基本特征,进一步研究了翻转课堂的本质和翻转课堂在高中物理学生实验课教学中的应用价值。第三章通过研究翻转课堂的经典模式和优质案例总结了翻转课堂教学的方法,阐述了翻转课堂与高中物理学生实验课结合,对于解决应试教育实验教学本身存在的重结果、轻过程、实验偏验证型,学生动手实验的机会少,学生实验应付了事等问题的可行性。分析了适合应用翻转课堂模式进行教学的实验课的类型和相应的教学设计原则。第四章从课前、课堂和课后三个方面阐述了高中物理学生实验课翻转课堂教学设计的总体方法,并构建了相应的模式,然后根据物理核心素养的四个方面对《用打点计时器测速度》、《探究小车速度随时间变化的关系》、《探究弹簧弹力的的大小与哪些因素有关》等实验进行了教学设计。同时,总结了微视频选用或制作的原则,以及学生实验课导学案设计需要遵循的五条原则和需要注意的四个问题。结合《新课标》的要求、科学探究“七要素”、翻转课堂模式和实验课本身的特点探讨了高中物理学生实验课翻转课堂教学设计模式对于培养学生物理实验能力的一些优势。第五章针对教学对象作了具体的分析,设计了实施方案,并将第四章设计好的三个实验应用于实际教学中。通过实践研究发现,不仅学生的主体性得到了体现,合作学习能力、交流能力和学习物理知识的兴趣也得到了有效提高。最后一章是全文的总结和研究结论,以及对翻转课堂在未来物理教学中的应用进行展望。
刘丹[5]（2019）在《北京体育大学本科实验课教学质量评价标准的研究》文中认为实验教学是在理论教学的基础上对理论知识的实践和延伸,在培养学生创新精神的同时还能够培养学生的实践能力,是高校教学工作的重要环节。实验教学质量评价的结果是对实验教学工作质量的检验,及时地反馈了实验教学工作的问题所在,良好的实验教学质量是保障实验教学工作顺利开展的重要前提。本研究以北京体育大学本科实验课的教学现状以及相关教育学理论为基础,运用AHP法、问卷调查法、专家访谈法等多种研究方法,初步构建了北京体育大学本科实验课教学质量评价体系和评价标准,经研究主要得出以下三点结论:1.通过对北京体育大学本科实验课教学现状的分析得出:北京体育大学本科实验课的课程设置较为合理,实验教学目标的设置层次清晰,实验基础设施条件完备,实验教学管理制度齐全,实验教学团队的年龄结构合理、职称结构有序、学历结构优良、科研能力及教学能力强。2.本研究运用专家访谈法以及问卷调查法构建了北京体育大学本科实验课教学质量评价体系,包括6项一级指标、15项二级指标和34项三级指标,通过层次分析法计算得出一级指标中教学过程的权重最大为0.29;二级指标中教学内容的权重最大为0.11,三级指标中实验开出率和事故应急制度的权重并列第一为0.06。3.根据北京体育大学本科实验课教学质量评价标准的实证研究结果,运动生理学教研室开设的运动生理学课程虽评价结果为优秀（91分）,但在今后的教学中还需要优化教学方法及手段、完善并落实管理条例、强化师资队伍,以不断提高实验课的教学质量。
王霆[6]（2019）在《“仪器分析实验”课教学效果提升探讨》文中研究表明仪器分析实验是一门理论性、实践性和技术性较强的基础化学实验课程之一。目前,"仪器分析实验"教学存在着学生理论知识不够扎实、教学内容陈旧、教师教学方法单一、缺乏创新性实践性教学等问题。要提升实验课的教学效果,就必须结合专业特点,牢固专业理论知识掌握,丰富教学内容,采用多样化教学,培养学生创新能力和实践应用能力。
宋伟[7]（2019）在《STEM理念下高中物理实验课教学设计与实施研究 ——以“力学实验”为例》文中研究表明STEM教育是基于科学、技术、工程和数学等学科领域的跨学科式综合型教育,倡导通过真实问题情境来培养学生的创新精神、实践探索能力和分析问题、解决问题的综合能力。科学技术盛行的信息时代背景下,创新型综合人才短缺的现象日趋明显,为了满足经济社会发展需求、提升国家核心竞争力,世界各国纷纷制定促进STEM人才培养的相关政策措施,加速推进STEM教育的发展。STEM教育在我国虽然也受到各方面的关注,但在STEM理念与学科课程融合的实践研究上还比较欠缺。本文针对传统物理实验教学模式不能让学生有效建构科学知识、掌握物理实验核心素养的现状,在对STEM教育的相关文献进行研究后,设计构建了STEM理念下高中物理实验课教学设计模式,希望能解决物理实验教学脱离真实问题情境的问题,对我国STEM理念与学科课程融合的实践研究提供参考,以期早日建立系统的STEM课程资源,形成统一、完善的STEM教育体系。本研究首先综合分析了国内外STEM理念与学科课程的融合研究情况和STEM理念下学科课程的实践研究情况,学习、借鉴别人的研究经验和优秀研究方法与成果;深入解析STEM教育的内涵、相关特征和核心素养,调查分析STEM理念融入高中物理课程的现状,掌握STEM理念和高中物理实验课的本质,结合高中物理教师和学生对STEM教育的认知水平现状,提出开展STEM教育实践的促成条件;然后运用教学系统分析方法设计构建了基于真实问题情境的STEM理念下高中物理实验课教学设计模式;遵循该模式设计了教学设计案例,对案例开展教学实施,并对实施的效果进行评价分析。通过对研究过程的记录、实施过程中学生的行为态度和调查问卷进行研究分析,学生在学习过程中表现积极、勇于探究、勤于思考,且学生对所学知识、技能自主构建效果显着,这说明基于真实问题情境的STEM理念下高中物理实验课教学设计模式是可行有效的,对培养学生的创新思维能力、合作学习能力、实践探究能力和问题解决能力有促进作用,有利于培养学生的STEM综合素养。
张英,杨丽,官员[8]（2019）在《生物相关专业中《仪器分析实验课》的教学改革与实践》文中进行了进一步梳理"仪器分析课程"是生物相关专业的一门重要基础课程,"仪器分析实验课"是该课程的重要组成部分。本文从更新仪器设备配置、优化实验教学内容、改革实验教学方法和完善考核评价体系等方面进行了探索与改革,取得了一定的成效。既提高了仪器分析实验课的教学质量,又培养了学生的创新思维能力和综合素质。
刘宁,吴春,黎晨晨,聂芊,赵丹[9]（2018）在《仿真技术在仪器分析实验中的应用探讨》文中进行了进一步梳理从仿真技术的角度,对"仪器分析实验"课程的教学改革与实践进行探讨。实验结果表明:熟练运用仿真技术于课程教学,可解决由于学时、经费、场地、仪器台（套）数不足等条件限制,不能充分保证每个学生都能亲自上机操作的问题。还可以激发学生学习兴趣、提高学生的动手能力,增强教学效果。此外,仿真教学软件的选择、设计要贴近实际,让学生能更好地掌握仪器操作。
张艺[10]（2016）在《师范类高校《仪器分析实验》教学改革初探》文中研究说明针对师范类高校《仪器分析实验》课特点及存在的问题,结合多年实践教学的探索研究,围绕师范类学生的特点、所涉及的管理人员的协调、仪器的操作及维护、成绩评定等相关问题进行剖析。旨在提高仪器分析实验课教学质量、提高学生的动手能力、解决师范类高校《仪器分析实验》课面临的普遍问题。
二、《仪器分析》实验课教学的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《仪器分析》实验课教学的探讨（论文提纲范文）
（1）仪器分析实验创新教学模式探讨——以红外吸收光谱为例（论文提纲范文）
| 1 传统仪器分析实验课存在的主要问题和困难 |
| 1.1 实验课偏难，教学时间短 |
| 1.2 实验设备不足，仪器更新滞后 |
| 1.3 教学手段单一，课程内容稍显枯燥 |
| 2 仪器分析实验新教学模式探讨创新教学新模式探讨 |
| 2.1 丰富实验教学的手段 |
| 2.2 利用虚拟仿真辅助实现线上线下混合教学 |
| 2.3 多元化的考核方式 |
| 2.4 课程中实现课程思政 |
| 3 结 语 |
（2）初中生物学探究性实验教学的改进与实践研究 ——以淮安市淮阴区某中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外初中生物学实验教学现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 科学素养研究现状 |
| 1.2.4 生物学探究性实验研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 初中生物学实验 |
| 2.1.2 探究性实验教学 |
| 2.1.3 生物科学素养 |
| 2.1.4 初中生物学实验教学改进 |
| 2.2 本文研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 江苏省淮安市某些初中生物学实验教学现状调查 |
| 3.1 对初中生物学教师访谈的结果与分析 |
| 3.2 初中学生学习能力和对生物学实验课程的态度分析 |
| 3.2.1 初中学生对生物学实验课程的态度 |
| 3.2.2 初中学生学习主动性和处理生物学实验结果的能力 |
| 第4章 初中生物学探究性实验教学改进——案例研究 |
| 4.1 研究对象分组 |
| 4.2 初中生物学实验教学基本条件 |
| 4.3 对照班教学过程 |
| 4.4 实验班改进探究性实验教学过程和案例 |
| 4.4.1 教学案例《种子的结构》 |
| 4.4.2 教学案例《种子的萌发》 |
| 4.5 教学改进策略 |
| 4.6 教学效果分析 |
| 4.6.1 生物学实验课考核成绩分析 |
| 4.6.2 学生生物学实验成绩分析 |
| 4.6.3 学生生物学实验课学习兴趣与态度分析 |
| 4.6.4 学生探究精神与创新思维能力分析 |
| 4.7 教学反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 新课改下初中生物学探究性实验教学现状调查问卷和访谈(教师卷) |
| 附录2 初中学生对初中生物学探究性实验教学的态度(学生卷 A) |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 学生对生物学探究性实验的态度调查表(学生卷 B) |
| 致谢 |
（3）知识整合型翻转课堂在高中物理实验课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 掌握学习理论 |
| 2.1.3 人本主义学习理论 |
| 2.1.4 知识整合教学理论 |
| 2.2 翻转课堂概述 |
| 2.2.1 翻转课堂的内涵 |
| 2.2.2 翻转课堂教学模式 |
| 2.3 高中物理实验概述 |
| 2.3.1 高中物理实验 |
| 2.3.2 高中物理实验教学 |
| 2.3.3 应用于物理实验教学的翻转课堂教学模型 |
| 3 高中物理实验课教学现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查数据及结果分析 |
| 3.2.1 调查数据分析 |
| 3.2.2 小结 |
| 4 知识整合型翻转课堂在高中物理实验课中的实践研究 |
| 4.1 知识整合型翻转课堂教学模式 |
| 4.1.1 知识整合型翻转课堂的设计原则 |
| 4.1.2 知识整合型翻转课堂的教学流程 |
| 4.2 教学案例设计及实施 |
| 4.2.1 案例一:测绘小灯泡的伏安特性曲线 |
| 4.2.2 案例二:测量金属丝的电阻率 |
| 4.2.3 案例三:测定电池的电动势和内阻 |
| 4.3 结果及分析 |
| 4.3.1 学生成绩分析 |
| 4.3.2 学生问卷分析 |
| 4.3.2.1 调查数据分析 |
| 4.3.2.2 小结 |
| 4.3.3 师生访谈 |
| 4.3.3.1 教师访谈 |
| 4.3.3.2 学生访谈 |
| 4.3.3.3 小结 |
| 5 结束语 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（4）高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 高中物理学生实验课与翻转课堂 |
| 3.1 优质物理翻转课堂分析 |
| 3.2 高中物理学生实验翻转课堂教学的可行性 |
| 3.3 适合应用翻转课堂的实验类型 |
| 3.4 高中物理学生实验课翻转课堂教学设计原则 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计 |
| 4.1 高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计 |
| 4.2 “用打点计时器测速度”翻转课堂教学设计 |
| 4.3 “探究小车速度随时间变化的规律”翻转课堂教学设计 |
| 4.4 “探究弹簧弹力的大小与哪些因素有关”翻转课堂教学设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 应用效果分析 |
| 5.1 高中物理学生实验课翻转课堂教学的实施方案 |
| 5.2 高中物理学生实验课翻转课堂教学效果分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）北京体育大学本科实验课教学质量评价标准的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.2.3 选题的理论价值与应用价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 高校实验教学改革及对策的研究 |
| 2.1.2 高校实验教学质量管理的研究 |
| 2.1.3 高校实验教学质量评价的研究 |
| 2.1.4 高校实验教学质量保障的研究 |
| 2.1.5 体育院校实验教学的研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究方法 |
| 3.1.2 技术路线 |
| 3.1.3 研究的相关界定 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 北京体育大学本科实验课教学现状分析 |
| 4.1.1 实验课的课程设置分析 |
| 4.1.2 实验课的教学目标分析 |
| 4.1.3 实验课的基础设施条件分析 |
| 4.1.4 实验课的师资条件分析 |
| 4.1.5 实验课的教学管理分析 |
| 4.2 北京体育大学本科实验课教学质量评价体系构建 |
| 4.2.1 评价体系的构建原则 |
| 4.2.2 评价指标的筛选分析 |
| 4.2.3 评价指标的权重分析 |
| 4.2.4 评价指标判断矩阵的一致性检验 |
| 4.2.5 评价指标的权重总排序 |
| 4.2.6 评价标准的制定 |
| 4.3 北京体育大学本科实验课教学质量评价标准的实证研究 |
| 4.3.1 运动人体科学专业的实施情况 |
| 4.3.2 运动人体科学专业的反馈情况 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 附录A 北京体育大学本科实验课教学质量评价体系专家访谈提纲 |
| 附录B 北京体育大学本科实验课教学质量评价一级指标筛选调查问卷 |
| 附录C 北京体育大学本科实验课教学质量评价二、三级指标筛选调查问卷 |
| 附录D 北京体育大学本科实验课教学质量评价体系指标权重调查问卷 |
| 附录E 调查问卷效度评价表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）“仪器分析实验”课教学效果提升探讨（论文提纲范文）
| 一、当前实验课教学的主要问题 |
| 二、提升实验课教学效果的探讨 |
（7）STEM理念下高中物理实验课教学设计与实施研究 ——以“力学实验”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 STEM的内涵与政策体系研究 |
| 1.3.2 STEM与学科课程融合的研究 |
| 1.3.3 STEM理念下学科课程教学设计与教育策略研究 |
| 1.3.4 现有研究述评 |
| 1.4 研究过程与方法 |
| 1.4.1 研究过程 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念及相关理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 项目式学习 |
| 2.2 相关理论及启示 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 教学系统设计理论 |
| 第3章 高中物理课程融入STEM教育的现状分析 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.2 样本选取 |
| 3.3 问卷的信度分析 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 教师对STEM教育的认识 |
| 3.4.2 学生对STEM教育的认知 |
| 3.4.3 开展STEM教育的促成条件 |
| 第4章 STEM理念下高中物理实验课教学设计 |
| 4.1 高中物理实验中的STEM |
| 4.1.1 科学(S)在高中物理实验中的体现 |
| 4.1.2 技术(T)在高中物理实验中的体现 |
| 4.1.3 工程(E)在高中物理实验中的体现 |
| 4.1.4 数学(M)在高中物理实验中的体现 |
| 4.2 STEM理念下高中物理实验课教学设计原理 |
| 4.2.1 教学设计的基本原则 |
| 4.2.2 STEM教育在高中物理实验教学中应用的基本原则 |
| 4.3 STEM理念下高中物理实验课教学设计方法 |
| 4.3.1 教学系统方法 |
| 4.3.2 系统分析方法 |
| 4.3.3 STEM理念下高中物理实验课教学方法 |
| 4.3.4 STEM理念下高中物理实验课学习方式 |
| 4.4 高中物理实验课中融入STEM的整合方式 |
| 4.4.1 制定融入STEM的学科课程标准 |
| 4.4.2 构建体现STEM能力的物理实验核心素养 |
| 4.5 STEM理念下高中物理实验课教学设计模式 |
| 4.5.1 教学设计一般模式 |
| 4.5.2 STEM理念下高中物理实验课教学设计模式构建 |
| 4.5.3 传统教学设计模式与STEM理念下教学设计模式对比分析 |
| 4.6 STEM理念下高中物理实验课教学设计案例分析 |
| 4.6.1 案例一:验证机械能守恒定律 |
| 4.6.2 案例二:验证动量守恒定律 |
| 4.6.3 案例三:用单摆测定重力加速度 |
| 第5章 STEM理念下高中物理实验课教学实施 |
| 5.1 实施对象分析 |
| 5.1.1 一般特征分析 |
| 5.1.2 初始能力分析 |
| 5.1.3 学习风格分析 |
| 5.2 实施方法与过程 |
| 5.3 实施效果分析 |
| 5.3.1 问卷设计 |
| 5.3.2 样本选取 |
| 5.3.3 问卷的信度与效度分析 |
| 5.3.4 数据分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（8）生物相关专业中《仪器分析实验课》的教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1 积极引进新仪器, 更新仪器配置 |
| 2 明确实验教学目标, 优化实验教学内容 |
| 3 改进教学方法, 提高实验教学效果 |
| 4 健全考核体系, 科学评价学生掌握仪器操作的程度 |
| 5 结语 |
（9）仿真技术在仪器分析实验中的应用探讨（论文提纲范文）
| 1 国内各高校对仪器分析课程的教学改革 |
| 2 仪器分析教学改革的几点措施 |
| 2.1 教材建设与选用 |
| 2.2 实验课程内容整合、优化 |
| 2.3 仿真技术在实验教学中的应用 |
| 3 结语 |
（10）师范类高校《仪器分析实验》教学改革初探（论文提纲范文）
| 1 师范类学生学习实验课的特点 |
| 2 仪器分析实验课存在的主要问题 |
| 3 仪器分析实验课改革探索 |
| 3.1 学生参与仪器分析实验课前准备 |
| 3.2 从学生兴趣出发,实验课与科研相结合 |
| 3.3 提高大型仪器使用率,做好维护、修理工作 |
| 3.4 丰富考核手段 |
| 4 结语 |
四、《仪器分析》实验课教学的探讨（论文参考文献）
- [1]仪器分析实验创新教学模式探讨——以红外吸收光谱为例[J]. 王健,谢松志,谢贞建,李小红,周闯,肖龙泉,张崟. 广州化工, 2022
- [2]初中生物学探究性实验教学的改进与实践研究 ——以淮安市淮阴区某中学为例[D]. 曹珏杰. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]知识整合型翻转课堂在高中物理实验课中的应用研究[D]. 成纯浩. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究[D]. 廖永容. 宁夏大学, 2019(02)
- [5]北京体育大学本科实验课教学质量评价标准的研究[D]. 刘丹. 北京体育大学, 2019(08)
- [6]“仪器分析实验”课教学效果提升探讨[J]. 王霆. 课程教育研究, 2019(17)
- [7]STEM理念下高中物理实验课教学设计与实施研究 ——以“力学实验”为例[D]. 宋伟. 西华师范大学, 2019(01)
- [8]生物相关专业中《仪器分析实验课》的教学改革与实践[J]. 张英,杨丽,官员. 科技创新导报, 2019(10)
- [9]仿真技术在仪器分析实验中的应用探讨[J]. 刘宁,吴春,黎晨晨,聂芊,赵丹. 实验室科学, 2018(06)
- [10]师范类高校《仪器分析实验》教学改革初探[J]. 张艺. 广州化工, 2016(10)