曾月华福建省永安市西门小学366000
著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多。何以造成了这样的差距？杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题，而中国教育只注意解答问题，不注意鼓励学生提出问题、独立思考。历史的教训告诉我们，如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺乏指导、训练，就会导致学生对所学的知识“知其然而不知其所以然”，甚至成为应付考试的呆板机器。所以，杨振宁向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。亚里士多德也曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”可见，“学起于思，思源于疑”。实践证明，正确的教学方法之一应当是在新课程理念的指导下，结合教学内容，充分利用问题，发掘教材中发散性思维的内容，强化学生的思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其提问意识。
那么在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？
一、尊重学生情感，培养有“疑”敢“问”
马斯洛需要层次论认为：人的需要包括缺失性需要（包括生理、安全、爱、尊重）和生长需要（包括认知和理解、审美、自我实现）。马洛斯还指出，满足个体的基本需要有助于更高层次需要的激发。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问、主动参与。美国心理学家罗杰斯也曾提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神、良好的情绪、不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予表扬。一次，我在教学“困”的书写时，故意把“困”写成了“因”。这时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了老师的错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。
二、激发学生兴趣，培养想“疑”乐“问”
“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半”（于漪语）。学生不仅要“学答”，更要“学问”。著名教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的奖品，充分调动了他们质疑的积极性。
三、教给学生方法，培养有“疑”善“问”
现行教材都有课文预习提示，利用预习提示进行质疑，对于学生学好课文有很大的帮助。自学前，我让学生先明确要求，并在阅读时用铅笔在疑难的地方提出问题。
如《白杨》一课的预习提示是这样写的：“……想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白杨的话画下来，想想这些话的意思。”学生读了预习提示后，能很快在文中找出描写大戈壁样子及爸爸向孩子们介绍白杨的句子。句子画出来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“大戈壁给人什么样的印象？”“深黄一体是什么意思？”“文章为什么要写大戈壁的荒凉？”“爸爸在什么情况下向孩子介绍白杨树的？”“从爸爸的介绍中可以看出白杨树有什么特点？”……能从内容、从词语的理解、从写作目的等各方面提出疑问，不正说明读懂预习提示最能发现问题吗？
抓住重点词句进行质疑也是一种可行的方法。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《小珊迪》，我强调学生读课文最后一句话：“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。”一个学生读完之后便问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？”这个问题是贯穿文章的线索，起到了“画龙点睛”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。
正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之所说。”诚然，只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题更能激发其学习的主动性和积极性，使学生成为主动探索者，养成良好的提问意识。