罗新红[1]2008年在《高中英语口语测试设计与实施》文中研究说明现代教育的最终目标是培养具有综合素质的人才。就英语学科而言,它在于发展学生的自学能力、交际能力、合作与参与能力和创造能力,而这些能力中,“说”的能力是极为重要的。因此在高中英语测试中,口语测试占有非常重要的地位。但在现行的高中英语教学与测试实践中,口语测试的重要性没有得到足够的重视。目前,我国高中学校只有北京,上海,广东等发达地区处于试验阶段,绝大多数地方的口试还是一片空白。本文从现行高中英语教学的实际出发,以语言测试理论为基础,以教育部颁布的《普通高中英语课程标准》为指导,研究了高中英语口语测试,设计出口试样题、测试形式、评分标准等。研究过程中,采用了实验法,问卷调查等研究方法。在尽可能广泛、全面地收集国内外研究成果的基础上,又立足于我国高中英语教学的现实,力争使设计的口试方案既有效又具有可行性,能够与高考口试,大学口试等大规模的测试相匹配,能够填补高中口语测试的空白,解决高中阶段如何进行有效的口语测试这一难题,以符合我国高中英语教学的现实需要,使考试服务于教学,服务于现实,引导教学向培养学生的语言使用能力方面发展。本文首先就高中阶段进行口语测试的必要性进行了探讨,着重从社会需求,高中英语教学,语言测试的效度以及高中英语课程发展四个方面进行了阐述。在论述了口语测试的必要性后,本文对语言测试及其发展进行了回顾。重点谈及了口语测试理论的发展,口语测试的特征,测试模式以及评价方式。此外,还描述了新《英语课程标准》中关于高中阶段“说”的技能的分级目标,介绍了新《课程标准》倡导的评价体系及高中阶段口语测试的操作形式,评分方法和标准要求。回顾了口语测试理论的发展后,结合高中英语教学实际,本文对高中英语口语测试进行了设计。文章从高中口语测试的目的和原则入手,分析了高中口试测试对象及其特征,确定了高中口语测试的内容范围,测试题型和测试采取的形式。根据高中阶段英语课程和学生的特点,确定了采用小组为单位的直接面试的形式。制定了高中口语测试的分析评分标准和综合评分标准。此外,本文还对考官培训的重要性,考务管理等方面进行了探讨。在全面讨论了高中口语测试的设计后,本文对高中口语测试进行了实验研究。在实验研究中,对测试目标的确定,测试样本的选择,测试试卷的编制,测试的准备、测试的操作规程及测试的全过程都有比较完整的介绍。并且,从总体成绩,各项成绩以及测试的效度和信度的角度出发对测试结果进行了统计和分析。通过对这次实验结果的统计和分析,得出以下结论:在高中英语教学过程中增设口语测试是社会的需要,也是实现外语教学目的的需要;现阶段在高中英语教学过程中增设口试是可行的。对于实验过程中反映出来的不足之处,文章中也给予说明并指出一些亟待解决的问题。
王丽[2]2011年在《基于《英语课程标准》的计算机辅助高考英语口语测试的研究》文中认为随着新课程改革的不断深入,口语教学与测试日益受到重视。但多年以来,口语测试因成本过高、考生基数大、考官资源不足等问题一直只“闻其声而不见行动”。本研究主要以执行国家教育部最新颁布的普通高中《英语课程标准》为切入点,以语言测试理论为指导、以先进的计算机技术为支撑的高中英语口语测试的研究。本文设计的口试方案可在全国各类高中学校试行并推广,并可列入学期、学年或高考的考试项目,填补高中口试的空白,以期使之与大规模的大学英语口试、IELTS、TOEFL等考试相适应,解决大学、中学、小学英语口语测试互不衔接的问题,发挥“考试指挥棒”的积极作用,努力实现新课标的“培养综合运用能力”的总目标。论文首先回顾了语言测试的历史发展,重点介绍了口语测试的理论基础、口语测试的特点、口语测试的分类以及《英语课程标准》对高中阶段口语技能的要求。随后,论文以湖北省为个案,通过问卷调查阐明了目前高中英语口语测试的现状,得知英语口语测试一直没能引起广大师生的足够重视,致使大部分高中生和大学生口语能力与他们付出的学习时间不成正比,甚至有近叁分之一的同学只有“哑巴英语”的水平。针对问卷了解的情况,笔者提出了有必要在高考英语中增设口语测试,并详细分析了增设口语测试的必要性、可行性及意义。必要性源于语言本身的需要、时代发展的需要、素质教育的需要及英语课堂的需要。由于电脑的普及和各学校电脑的配备奠定的硬件基础,再加上国内外已有的口语测试经验,可使计算机辅助的英语口语测试的实施成为可能。口语测试一旦实施,其反拨作用不可忽视,不仅可以推动英语教学的全面发展、促进学生语言能力的全面发展,而且还能减轻学生负担并增强自信,为学生未来的发展打下良好的基础。在计算机辅助的高考英语口语测试设计部分中,主要阐述了测试的组织形式、测试的设计原则、测试的试题类型、测试的成绩评定、测试的步骤以及测试中可能出现的问题及应急措施。在这一部分文章中,主要建议实施计算机辅助的口语测试,命题可多元化,如日常会话、朗读、话题谈论、图片描述、角色扮演、小组讨论等。至于成绩评定,可采用分解评分或整体评分的评分方法,依据制定的评分标准,在电脑上分别评定出等级或给出分数。在全面讨论了测试的设计方案后,笔者还详细地介绍了测试的步骤。一次测试在大规划实施前,一定要有大量的准备工作,如硬件、软件和试题的准备、制定相关的考务细则、培训电教人员及考官和组织模考并摄像等。测试过程中,相关人员应各尽其责,并将测试录音分批上交给评分小组。待测试完毕后,评分小组挑选评分员进行培训、考核合格后,方能正式评分。本次的测试研究,也给高中英语口语教学带来了许多启示。通过对这次测试的研究分析、问卷调查和教师访谈,可知高中阶段增设计算机辅助的口语测试是必要的,实行大规模的口试是可行的,笔者的口试设计基本可靠。对不足之处,笔者也给予了说明并提出了需要进一步思考的问题。
梁海群[3]2016年在《基于学习档案袋的高中英语口语教学评价研究》文中研究说明自从20世纪80年代以来,基于学习档案袋的教学评价实践与研究在国内外广泛展开。作为一种新兴的评价方式----学习档案袋,它的出现和使用可以弥补传统单一考试评价方式“重结果、轻过程”、“重知识、轻能力”的弊端,可以促进学生自我评价、自我反思、自我发展和互相合作。因此,笔者在前人学习档案袋评价理论和实践研究基础上,试图在本论文中探究学习档案袋是否有助于高中英语口语教学及其评价的改善。本研究以广东省某中学高中为个案,通过现状调查和教学实验两种方式探究基于学生学习档案袋的高中英语口语教学评价:1)调查研究通过对该校高中学生、部分教师、教学管理者、家长等对象的调查,试图了解高中英语口语教学评价现状以及是否采用档案袋评价方式;2)实验研究通过对高一某班的实践探索,旨在了解实施档案袋评价对于高中学生英语口语学习过程和结果是否产生影响,这些影响在其认知、情感、英语口语成绩或水平叁个方面的各自是如何体现的;了解英语口语教学档案袋评价实施实践中尚存在哪些问题及其成因,今后应如何加以改进。本研究历时半年,所采用的研究工具主要包括文献分析、调查问卷、访谈、日志、课堂观察以及测试试卷。研究结果如下:1)现状调查发现,该校的英语口语教学评价现状不佳,学生英语口语学习成绩较差,教师对英语口语进行教学及其评价时遇到了一些问题等。2)实践研究表明,学习档案袋激发了学生对英语口语的兴趣和信心,增强他们的合作交流能力,在一定程度上提高了学生的英语口语能力,从而改善了英语口语教学状况。基于研究,本文认为,将学习档案袋和英语口语的教学及其评价结合,需要重视学生的情感因素、彰显学生学习主体意识、体现师生教学合作意识。
李彦萍[4]2016年在《改革后的高考英语对高中英语教学的反拨作用研究》文中指出语言测试的反拨作用是指测试对语言教学的影响,这种影响可以从正面和负面两个方向分为积极反拨作用和消极反拨作用。本文所研究的改革后的高考英语是指2014年9月4日国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》后的高考英语。本论文的研究目的旨在探究和分析新一轮改革之后的高考英语对高中英语教学的反拨作用。从1978年恢复高考以来,高考英语作为一门大规模的、重要的、全国性的高校入学考试,经过叁十多年的不断改革发展,已经形成了比较完备成熟的英语测试模式。因为关系到每位考生的未来,高考英语历来是全社会关注的热点,针对其带来的影响更是众多国内外测试学领域专家学者们的关注点。本研究旨在吸取国内外关于语言测试对教学的反拨作用的研究成果的基础上来分析改革后的高考英语对高中英语教学的影响。具体地说,即为研究高考英语改革措施及其反拨作用,高考英语对高中英语教学的影响,发挥高考英语对高中英语教学积极反拨作用的策略。在本研究中,运用了叁种研究方法:文献法,访谈法和课堂观察法。其中访谈对象是高叁年级刚刚参加完2015年6月高考的221名学生中随机抽取的20名学生,课堂观察的对象是正在学习英语的高叁学生。
林巧玲[5]2012年在《高中英语口语情绪调节教学模式的实证研究》文中指出近年来,情绪对于人类认知过程的作用正逐步受到重视,教学过程中情绪和情感的参与是取得良好教学效果的有效途径,因此情绪调节教学模式应运而生。情绪调节教学模式是指教师在一定教学目标指引下,通过管理和调节学生的情绪,引导和发挥学生课堂中的主要情绪对教学活动的积极作用,为学生的学习提供最佳学习状态,从而调动学生的学习积极性。人本主义学习理论认为,情感和认知是学习者精神世界的不可分割的部分,在教学过程中应关注学生的情感,采取灵活多样的策略,调动学生的积极性和求知欲。情绪心理学理论认为,认知活动受情绪的驱动,正情绪对人的认知活动起协调、组织作用,负情绪对人的认知活动起破坏、瓦解或干扰作用。根据人本主义学习理论和情绪心理学理论,本文设计情绪调节教学模式进行英语口语课堂教学,在授课中作教学干预实验,探讨该模式的可行性和有效性。通过情绪调节教学模式的高中口语教学试验一个学期后,笔者对运用测试和问卷调查的方法获取数据,并进行对比研究。结果表明,高中生的口语水平得到提高,他们对口语的兴趣、好奇和愉快的体验程度也得到了极大的改善,焦虑水平也得到了有效调节。
赵昌汉[6]2003年在《新《英语课程标准》下高中英语口语测试的设计研究》文中研究指明口语测试对教学有较强的反拨作用，但因为多方面的原因，包括设计不易，我国开展很少，这也在某种程度造成了“聋哑英语”的现实。《英语课程标准》反映了先进的教学理念，对口试有明确的说明，可以作为基础阶段英语口语测试的重要指导，因而各地口试实践蓬勃发展。本文旨在探讨以《英语课程标准》为指导的高中英语口语测试的设计，为口试实践者提供设计参考。 论文首先介绍了新《英语课程标准》产生的历史背景---出于国际形势以及我国经济发展的需要。作者指出其理论基础为社会建构主义。《英语课程标准》的产生，代表了时代的要求，代表了先进的教学观念的要求。《英语课程标准》对课程目标分为五个方面进行描述，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。按国际通用的分级方式，《英语课程标准》将基础教育阶段学生的英语要求分为九个级别，对学生不同的学习阶段应达到的要求进行了描述。《英语课程标准》的这种分级方法有助于按级别设计口语测试。 论文接下来讨论了《英语课程标准》对高中段口语技能描述的变化。通过与现行《全日制普通高级中学英语教学大纲》的比较，可以看出《英语课程标准》实行分级，强调交际能力，注重语言实践能力的培养。在评价的态度方面，《英语课程标准》强调学生在评价中的主体地位，提倡评价形式的多样化，认为应将形成性评价与终结性评价相结合。《英语课程标准》的这种评价方式将更有利于学生的发展。 《英语课程标准》不仅有详细的分级目标，也阐明了口语测试的能力要求。论文在分析《英语课程标准》的口试要求之后，提出了高中口语测试设计各方面应注意的事项。文章从讨论测试的对象和特点入手，提出按《英语课程标准》应考虑的设计内容。关于测试形式，作者认为要更全面地考查学生的交际能力、语言实践运用能力。测试形式应以面试为首选。试题设计最好既包含小组面试也要兼顾单人面试。口语测试的题型多种多样，考虑到《英语课程标准》的要求以及测试的对象，作者论证并提出了六种适宜的题型，即角色扮演、情景交际、看图说话、口头作文、问题回答和小组讨论。作者参照《英语课程标准》⑧羔器的要求，提出了一套易于操作、可行的评价标准。 在全面讨论口语测试的设计之后，作者还给出了测试的实际操作范例。文章对测试目标的确定、测试的准备、测试的过程都有比较完整的介绍。论文作者对一次实践的结果从试题的形式、测试的组织以及学生的成绩评定进行了分析。考生的调查结果也显示，开展口语测试是必要的，作者的口试设计基本可靠。对不足之处，作者也给予说明并提出了需要进一步研究解决的问题。 基于作者的设计探索，作者提出了尽快改革当前口语测试不足的紧迫性‘〕作者认为，只要大家高度重视、共同探索，口语测试必将对英语教学起到重要的推动作用，最终达到《英语课程标准》提出的目标。
张淋琪[7]2017年在《高中英语口语生态课堂建构研究》文中指出随着新课程改革的不断深入,中学英语口语教学受到极大地重视,不仅成为外语教学改革的目标之一,也成为素质教育的一项基本要求。但是,纵观我国当前中学英语口语教学,状况却不容乐观,口语课堂中出现了种种非生态现象。本研究将试图运用生态学原理,从教育生态学的角度考察高中英语口语教学现状,分析和反思现阶段的口语课堂生态失衡现象,并在此基础上积极探索建构高中英语口语生态课堂的有效途径。生态化口语课堂教学的基本理念是是用整体的、发展的、生命的教学观来组织口语教学。它强调为学生创造自然、和谐、愉快的课堂生态环境,尊重学生的主体地位;加强师生之间的多层次互动,使教师、学生和环境之间和谐共生,达到一种新的动态平衡;并通过角色表演、对话交流、小组讨论、演讲、游戏等丰富的口语活动,来激发学生英语口语学习兴趣、改进他们的学习方法,从而提高学生的英语口语水平和实现英语口语课堂生态系统的育人功能。本文试图通过问卷调査、课堂观察、实验等研究方法来回答以下几个具体问题:第一,当前高中英语口语课堂的教学现状及存在哪些课堂失衡现象?第二,生态课堂的建构能否增强高中学生学习英语口语的兴趣?第叁,生态课堂的建构是否有助于提高高中学生的英语口语成绩?首先通过问卷调查、课堂观察,发现高中英语口语课堂的教学现状不容乐观,存在着诸多问题,即生态失衡现象,具体表现为口语课堂的结构失衡。针对这些存在的问题,笔者对高中英语口语课堂进行了生态建构,提出了营造舒适和谐的课堂生态环境、创建生态型人际关系、实施生态化的教学过程、运用生态化的评价机制等建构策略。为进一步验证生态课堂建构策略的实际效果,笔者又选取济南某一重点中学高一两平行班的学生进行了实践研究,并将其分别分为实验班和控制班,开展了叁个月的实验。最后收集了两个班学生的英语口语前后测成绩,并用数据统计软件SPSS对获取的数据进行了统计和分析。分析结果显示:在后测成绩对比中,两个班级后测的P值=0.023<0.05,说明在开展了叁个月的英语口语生态教学之后,两个班学生的口语水平明显产生了差异,且实验班的学生成绩总体高于控制班。研究表明:第一,口语生态课堂的建构不仅能够提高学生的英语口语学习兴趣和积极性,而且培养了学生良好的口语学习态度。第二,口语生态课堂的建构有助于提高高中学生的英语口语成绩和口语水平,并促进英语口语教学。
霍晓虹[8]2005年在《新课标下高中英语口语测试设计研究》文中进行了进一步梳理口语测试是主观性语言测试最为典型的代表,它能最为直接地反映一个人外语基本水平的高低,也对教学有很强的反拨作用。然而,测试界以选择题为代表的客观考试明显占有优势,而主观考试如口语测试处于劣势。目前,我国高中学校只有上海、广东等少数发达省市处于试验阶段,绝大多数地方口试还是一片空白。本文旨在探讨以国家教育部最新颁布的普通高中《英语课程标准》为依据,以测试理论为指导的高中英语口语测试的设计。针对命题、评分和实施等问题,探索设计出一种适合各类高中学校普遍推行的既有效又可行的口试方案,列入学期或学年的考试项目,弥补高中口试的空白,以期使之与大规模举行的中考、高考口试、大学口试相匹配,形成系列,解决大中小学英语口试要求互不衔接的问题,并且使口试给教学带来积极的反拨作用,促进新课标的“培养综合运用能力”这一总目标的实现。在研究方法上,本文使用了实验研究法、问卷调查法和访谈调查。立足于我国高中英语教学的现实,力求使口语测试方案符合我国高中英语教学的现实需要,引导教学向培养学生的语言使用能力方面发展。论文首先对语言测试及其发展作了历史回顾,重点谈了口语测试的理论基础、口试特点和口试组织形式。接下来论文介绍了新《英语课程标准》的精髓:一个途径,两个评价,两个过程,四个任务,五个方面和九个等级;“培养学生的综合语言运用能力”的总体目标;高中阶段语言技能中对“说”的技能的六——九级的目标描述;评价体系及对高中阶段口试操作形式、评分方法与标准要求。在高中口试设计方案一章中谈论了口语测试命题、评分和考官培训和考务管理各方面。文章从讨论测试的目的性质和测试对象及其特点入手,提出测试内容范围要体现高中阶段课程特点,依据课标对“说”的技能要求以及“功能意念项目表”和“话题项目表”,在试题内容的选材、话题设计上都充分考虑了学生的语言水平、认知能力和社会体验以及发展需求,着重考查学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。测试形式采用直接面试,包括单人面试和小组面试,以便更好地考查交际能力。关于测试的题型,考虑到高中一年级至叁年级不同的测试对象,提出了在不同的年级采用不同的题型。参照《英语课程标准》的要求,采用了分解评分和整体评分相结合的评分方式,制定出评分标准,设计出评分卡;最后指出拥有一批合格的考官是大规模口语测试得以成功实施的先决条件,因此最后较详细地介绍了考官培训、考务管理工作。在全面讨论口语测试的设计之后,作者还给出了测试的实际操作范例。文章对测试目标的确定、试卷的编制、测试对象的选择、测试的准备、测试的操作规程及测试的全过程都有比较完整的介绍。并且对这次测试实验进行了结果统计、效度和信度分析、相关分析、问卷调查和教师访谈等测试分析。
黄文真[9]2013年在《仿说模式在农村高中英语口语教学中的应用》文中研究表明英语口语交际能力是最能让学生体会到学以致用的一项技能,然而,在农村高中英语教学中,由于学校和生源条件的限制,教师常常很难开展英语口语的教学,教法也多局限于传统的语法翻译法,造成严重的“哑巴”英语现象。许多学生害怕说英语,或是对英语口语学习不感兴趣,从而在一定程度上影响了对英语这一学科的学习。笔者根据农村中学学校的条件和学生的特点,在本人教学的两个班级采用仿说模式进行实验,探索适合农村高中英语口语教学的模式。实验的学生大多来自农村地区,家长的文化水平相对落后；学生的入学中考成绩比城市中学的低,英语口语能力更是低下；学校的多媒体设备少,教师很难进行现代化教学改革；教师的水平也参差不齐。本文使用了问卷调查法、实验研究法和课堂观察法等研究方法,经过一个学期的实验,得出在农村大班教学且自身条件有限的情况下,仿说模式能有效的培养学生学习英语口语的兴趣,激发学生学习的热情,提高学生英语口语的水平的结论,希望能给广大的农村英语教师提供一定的参考,切实提高农村高中英语口语教学质量。
占玲玲[10]2018年在《上海高考英语“一年两考”制研究》文中研究指明近年来,高考改革的力度越来越大,英语科目一直是高考改革的首选科目。为了响应2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中的“探索有的科目一年多次考试的办法、探索实行社会化考试”的要求,上海市自2017年1月开始实施高考英语“一年两考”。那么,其考试组织形式有哪些变化,这给高中的日常教学带来怎样的影响,其初步实施成效如何,存在着哪些不足之处?本研究主要针对这些问题进行探讨和分析。研究表明,改革后的试卷题型变化较大,听力分值下降,汉译英题量减少,分值下降,新增概要写作题和六选四阅读题;考试采用笔试+听说测试的方式,笔试试卷采取题库出题方式,听说测试以人机对话的方式进行;教师将听力教学和听说教学融合,改革阅读教学和作文教学方法;学生口语学习时间增多、练习频次增加,且高考冲刺时间提前。此次改革实施成效如下:一定程度上增强了语言的运用性;有助于建立多元化学生能力评价体系;促使了英语课堂教学模式改革的加速推进。该制度实施过程显现的问题有:两次考试冲击课堂正常教学;未达到预期减负目标;考试引导教学向能力转变的导向尚未形成;“一年两考”带来隐性公平问题。针对上海高考英语“一年两考”制改革出现的不足,并借鉴美国SAT考试和英国A-level考试的成熟社会化考试模式,本研究提出以下对策:通过改革高中英语课程内容,有效建立考试内容与高中英语课程之间的衔接;通过分层教学、增加英语选修课达到灵活设置英语课程机制的效果;政府将考试外包,建立第叁方考试服务机构运营管理考试整个过程;逐步探索英语一年多考,英语成绩实行等级制,逐步推行英语社会化考试改革。
参考文献：
[1]. 高中英语口语测试设计与实施[D]. 罗新红. 西南大学. 2008
[2]. 基于《英语课程标准》的计算机辅助高考英语口语测试的研究[D]. 王丽. 华中师范大学. 2011
[3]. 基于学习档案袋的高中英语口语教学评价研究[D]. 梁海群. 重庆师范大学. 2016
[4]. 改革后的高考英语对高中英语教学的反拨作用研究[D]. 李彦萍. 哈尔滨师范大学. 2016
[5]. 高中英语口语情绪调节教学模式的实证研究[D]. 林巧玲. 福建师范大学. 2012
[6]. 新《英语课程标准》下高中英语口语测试的设计研究[D]. 赵昌汉. 华中师范大学. 2003
[7]. 高中英语口语生态课堂建构研究[D]. 张淋琪. 山东师范大学. 2017
[8]. 新课标下高中英语口语测试设计研究[D]. 霍晓虹. 东北师范大学. 2005
[9]. 仿说模式在农村高中英语口语教学中的应用[D]. 黄文真. 福建师范大学. 2013
[10]. 上海高考英语“一年两考”制研究[D]. 占玲玲. 上海师范大学. 2018
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