一、少一些老师的提问 多一些学生的疑问（论文文献综述）
卢云香[1]（2021）在《基于主体性视角的高中地理学生提问行为诊断与优化研究》文中认为
秦艺珈[2]（2021）在《基于学科核心素养的高中思想政治课堂提问对策研究》文中认为
辛丽丽[3]（2021）在《初中语文小说阅读教学主问题设计研究》文中认为
王耀楠[4]（2021）在《泰北健群中学华裔学生汉语学习动机调查》文中研究指明
李娇阳[5]（2021）在《“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用》文中进行了进一步梳理“问题链”教学模式是一种以学生为主体,问题为主线的教学模式。教师在课堂上提出一连串由浅入深、环环递进的问题,学生通过分组讨论得到解决方案,以此来培养学生的物理学科核心素养。本文在高中电磁学课堂上应用“问题链”教学模式,对高二部分的电磁学课程进行教学设计和实践,并在教学实践前后对学生进行物理概念的前后测,通过学生的正确率来了解其概念转化情况,通过对学生和教师的访谈,了解他们对“问题链”教学模式评价和建议,通过对概念测试和访谈的综合分析,进一步提出教学建议。本文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,从研究背景与意义、研究内容、研究思路与方法三个方面对选题理由和准备工作进行了阐述。第二部分为文献综述部分,该部分梳理了高中电磁学教学的研究现状和国内外“问题链”教学模式的研究现状。第三部分是“问题链”教学模式过程的构建,该部分从“问题链”教学模式的设计思想、教学流程和教学检验方法三个方面进行阐述。第四部分是教学实践研究部分,对《磁场磁感线》、《磁场对通电导线的作用力》和《磁场对运动电荷的作用力》三节课进行教学设计与实践。第五部分是教学效果分析部分,从概念测试题前后的正确率以及师生访谈情况对“问题链”教学模式的教学效果进行分析。第六部分是对论文的总结,根据教学实践情况分别对学生和教师提出教学建议。
张晓玲[6]（2020）在《高中思想政治课有效提问探究 ——以泉州第十六中学为例》文中研究说明
李炯慧[7]（2020）在《高中生历史学科质疑能力培养研究》文中进行了进一步梳理历史学科质疑能力培养研究是基于21世纪经济、文化、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,深化历史课程改革要求,发展学生的核心素养的背景提出。疑问是个人思维的开始,质疑是学生原有知识与新接触知识产生矛盾、分歧,导致学生心里产生一种悬而未决的求知欲望,继而敢于提出疑问或新观点以追求新认识的认知发展过程。质疑是产生疑问之后勇于发问、敢于批判、努力追求真理的行动,是以科学的怀疑态度、求真求通的精神进行积极探索真理的科学思维方式。教育部在《中国学生发展核心素养质》中将“科学精神”素养细化为“理性思维、批判质疑、勇于探究”三个基本要点。培养学生的质疑能力可以发展学生的核心素养,让学生学会独立思考、判断,不盲从大众、不迷信权威,增强认识世界、改造世界的能力,成为合格的现代公民。为了具体阐述这个问题,本文在调查研究基础上展开历史学科质疑能力的培养研究探讨。本文共分为六个部分,第一部分是绪论,阐述选题的缘由、研究意义、相关概念及理论依据、国内外研究综述和本文创新之处。第二部分阐述了高中生历史学科质疑能力培养现状的调查。现状调查包括教师问卷调查、访谈结果统计,学生问卷调查结果统计。学生历史学科质疑能力现状归因分析,归因分析从教师和学生两个维度进行。本文第三部分阐述了历史学科质疑能力的表现和特征。历史学科质疑能力表现为求真求实的问题意识、敢于提出疑问的勇气和逻辑严密的论证过程,其特征主要有思辨性、严谨性、自主性。本文第四部分阐述了历史学科质疑能力的培养要求,其培养要求从教师教学观念转变和学生学习观念转变两个方面着手。本文第五部分阐述了历史学科质疑能力的培养策略,具体策略是在史料研习、问题教学、探究性教学等教学模式中培养学生历史学科质疑能力。本文第六部分阐述了历史学科质疑能力培养策略实施研究成果及存在的问题与反思。希望通过本文的探讨,可以在历史学科质疑能力培养方面找到一些切实可行的方法和建议。
薛佳慧[8]（2020）在《高中语文阅读教学课堂提问研究》文中进行了进一步梳理课堂提问是语文阅读教学中最常用的教学手段之一。在语文阅读教学中,课堂提问能够激发学生思考,引导学生深入探究文本,从而使学生获得阅读能力,提升阅读思维。然而在实际的高中语文阅读教学中,语文教师往往以高考为导向,以提升学生的语文成绩为目的,忽视了课堂提问对学生阅读能力培养的重要作用。语文教师在课前问题设计和课上提问都存在着随意性较强和效率低下等问题。面对高中语文阅读教学课堂提问还存在着的种种问题,对其进行研究仍有很大的必要性。本文主要从以下四个部分对高中语文阅读教学课堂提问进行研究。绪论部分从论文的研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法四方面进行分析。第一章对提问与课堂提问、阅读与阅读教学的概念做了界定,厘清了提问与问题的关系,介绍了提问的技术要素以及一般过程,提出了高中语文阅读教学课堂提问的要求。第二章通过发放问卷以及课堂观察,发现高中语文阅读教学课堂提问出现的问题并利用图表和文字对问题进行分析,为提出解决策略提供依据。第三章针对问题提出了四条解决策略,以提升阅读能力为目标,重视课前问题设计;提供和谐轻松的阅读教学环境,优化师生对话的条件;注重对学生的理答评价,引导学生深度探究文本;激发学生质疑问难,促进学生主动参与课堂提问。
范陆婷[9]（2020）在《肖培东阅读教学艺术研究》文中研究指明阅读是学生感知理解文本的重要手段,它在拓宽学生的知识面,丰富学生的情感体验,提升学生的审美能力等方面发挥着巨大的作用。因而,阅读是语文教学中的一块重点内容,教师如何提高阅读教学水平,以帮助学生学好语文,是广大语文教师经常会选择的教育研究方向。然而,研究调查发现,阅读教学在不断灌注新鲜血液的同时也存在阅读教学流于形式、问题设计零碎粗糙、文本解读浅显或过度等问题。好在近年来,阅读教学领域涌现出越来越多颇有名气的特级教师。在优秀代表的带领下,阅读教学中某些偏离正道的思想、行为逐渐回到正轨。其中,肖培东老师是极具代表性的一位,他凭借着精湛的阅读教学艺术为越来越多语文教育工作者所熟知。通过多方资料查阅,笔者对肖培东老师个人的成长发展过程有了大致的了解,不管处于人生的哪个阶段,他都坚持阅读、笔耕不辍,并且善于从音乐中获取灵感和启发,展现了其积极向上的学习、生活状态,也为其阅读教学艺术的形成打下了良好基础。笔者主要通过案例分析以及文献佐证,对肖培东老师的阅读教学艺术进行研究总结,发现其阅读教学艺术主要表现在能够巧妙地运用朗读、提问和补白,准确立足、精准设问、智慧补充,这使其课堂呈现出简洁流畅、平中见奇、守正创新的显着风格。他将朗读教学贯穿课堂始终,通过朗读把握文本背后作者所注入的情感,意蕴无穷;在提问过程中,问题设计言简意赅、以点带面、由浅入深、环环相扣,充分体现了他对文本的透彻把握;在补白艺术的运用上,他引导学生对课文的语约义丰处、标点细节处、了而未结处进行二次创作,通过“浸入式”教学,鼓励学生主动挖掘文本的理解深度。由此可见,他阅读教学的艺术非常值得我们广大语文教育工作者研究和学习的。肖培东老师作为浙江省最年轻的特级教师,虽然年轻,但对阅读教学上的造诣却不容我们轻视。笔者做此次的研究分析,归纳肖培东老师阅读教学艺术的具体内容以及对我们的阅读教学带来的参考价值,不仅是为了方便广大语文教师,以此作为参考,也是为笔者自己今后的教学工作提供借鉴。
曲杨[10]（2020）在《长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学现状调查与分析》文中研究说明阅读教学是小学语文课堂上的重要组成部分,行之有效的阅读教学策略一直是语文教师们潜心探索的重要课题。阅读教学中的“主问题”教学提问方法的产生逐步从中学走向小学,并得到小学一线教师的认可与应用。“主问题”阅读教学的意义在于它直指教学重难点,起到“一线串珠”的作用,为建设高效课堂开辟新路径,为学生主动学习创设新氛围。为了客观全面了解长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学实施情况,笔者采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法以及案例分析法对该校进行调查。以长春净月潭实验小学中高年段语文教师以及中高年段全体学生为研究对象,探寻该校“主问题”阅读教学取得的成果及存在的问题,并针对相关问题给出具体建议。本论文分为四个部分,第一部分是绪论,第二部分是“主问题”阅读教学的相关理论和依据,其中理论依据包括阅读学理论,人本主义理论,建构主义理论等,“主问题”阅读教学还依据新课标的具体要求与建议。第三部分是长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学现状调查与分析,首先笔者从不同角度对该校“主问题”阅读教学现状进行调查,其中有关于“主问题”阅读教学对象,有关于教师对“主问题”概念的理解与使用,关于“主问题”研究的成果展示,关于阅读教学中“主问题”的设计策略以及关于“主问题”设计过程等。接着笔者论述了该校目前在“主问题”阅读教学方面取得的成绩。“主问题”阅读教学的实施不仅提高了语文教师的专业素养,更强化了学生思维训练,激发了学生学习兴趣以及提升了学生写作素养。但是科研永无止境,该校在“主问题”教学过程中还存在一些问题,例如存在教师提问对象集中、提问水平偏低、提问目的不明、学生提问质量较低等问题。笔者通过对该校“主问题”阅读教学存在的问题进行分析,发现该校教师对“主问题”设计依据缺乏科学指导,对学情缺乏密切关注,学生对文本缺乏提问策略。针对以上这些问题,笔者在第四部分提出关于优化“主问题”阅读教学的建议,关于教师方面,教师应该明确“主问题”设计的依据,例如依据语文学科本质、依据学段目标、依据文本类型、依据文本价值、依据课时特点以及依据自身风格等进行“主问题”阅读教学设计,除此之外,教师还应密切关注学情,了解学生的原有认知水平以及学习兴趣所在。关于学生方面,学生应学会自己考量提问质量并掌握提问策略。希望以上建议能够对长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学产生积极影响,为该校“主问题”阅读教学提供一定的参考价值。
二、少一些老师的提问 多一些学生的疑问（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、少一些老师的提问 多一些学生的疑问（论文提纲范文）
（5）“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第—节 研究背景与意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 电磁学教学相关研究综述 |
| 第二节 “问题链”教学模式相关研究综述 |
| 一、“问题链”教学模式的国外研究现状 |
| 二、“问题链”教学模式的国内研究现状 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 “问题链”教学模式教学过程的构建 |
| 第一节 “问题链”教学模式的设计思想 |
| 第二节 “问题链”教学模式的教学流程 |
| 一、课前预习 |
| 二、课堂教学 |
| 第三节 教学效果检验 |
| 一、BEMA概念测试题 |
| 二、教师和学生访谈 |
| 第四章 “问题链”教学模式在高中物理电磁学部分的教学实践 |
| 第一节 《磁场磁感线》教学设计 |
| 第二节 《磁场对通电导线的作用力》教学设计 |
| 第三节 《磁场对运动电荷的作用力》教学设计 |
| 第四节 教学实施 |
| 第五章 “问题链”教学模式在高中物理电磁学教学中应用的效果分析 |
| 第一节 BEMA概念测试分析 |
| 第二节 学生访谈分析 |
| 第三节 教师访谈分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 BEMA概念测试题(选用部分翻译) |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中生历史学科质疑能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.普通高中历史课程标准要求 |
| 2.当前高中生质疑能力现状要求 |
| 3.历史学科特征要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)相关概念及理论依据 |
| 1.相关概念 |
| 2.理论依据 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (五)研究创新之处 |
| 二、高中生历史学科质疑能力培养的现状调查 |
| (一)高中生历史学科质疑能力培养现状调查 |
| 1.教师问卷调查、访谈结果及分析 |
| 2.学生质疑能力现状调查情况 |
| (二)高中生历史学科质疑能力现状归因分析 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 三、历史学科质疑能力的表现和特征 |
| (一)历史学科质疑能力的表现 |
| 1.求真求通的问题意识 |
| 2.敢于提出疑问的勇气 |
| 3.逻辑严密的论证过程 |
| (二)历史学科质疑能力的特征 |
| 1.思辨性 |
| 2.严谨性 |
| 3.自主性 |
| 四、历史学科质疑能力的培养要求 |
| (一)教师转变教学观念,提高教学策略 |
| 1.树立学生为中心的教学观 |
| 2.营造和谐的质疑氛围 |
| 3.搭建多元评价平台 |
| (二)转变学生学习观念,增强主体意识 |
| 1.明确学习的意义和本质 |
| 2.坚持独立思考为前提 |
| 3.明确合作探究的重要性 |
| 五、历史学科质疑能力的培养策略 |
| (一)在史料研习中培养学生历史学科质疑能力 |
| 1.把握史料基本要素进行质疑 |
| 2.对史料的真实性、可靠性质疑 |
| 3.运用史料考辨方法进行质疑 |
| (二)在问题教学中培养历史学科质疑能力 |
| 1.在争议之处质疑 |
| 2.在矛盾之处质疑 |
| (三)在探究性教学中培养质疑能力 |
| 1.课堂合作学习中开展质疑探究 |
| 2.课外调查研究中开展质疑探究 |
| 六、历史学科质疑能力培养的实验研究 |
| (一)实验研究 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验假设 |
| 4.实验设计 |
| (二)实验数据统计及分析 |
| 1.教学策略实施前测试 |
| 2.教学策略实施后测试 |
| (三)实验成果与问题反思 |
| 1.实验成果的表现 |
| 2.存在的问题与反思 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生历史学科质疑能力情况调查问卷 |
| 附录二 高中生历史学科质疑能力情况调查问卷统计数据 |
| 附录三 高中生历史学科质疑能力情况调查问卷(教师) |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文 |
| 致谢 |
（8）高中语文阅读教学课堂提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)课堂提问对于阅读教学的意义 |
| (二)课堂提问对于教师发展的意义 |
| (三)课堂提问对于学生发展的意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)调查研究法 |
| 第一章 高中语文阅读教学课堂提问的相关概述 |
| 一、阅读教学课堂提问的相关概念 |
| (一)阅读与阅读教学 |
| (二)提问与课堂提问 |
| 二、提问与问题的关系 |
| (一)问题是提问的思维基础 |
| (二)提问是问题呈现的形式 |
| 三、提问的技术要素及一般过程 |
| (一)提问的技术要素 |
| (二)课堂提问的一般过程 |
| 四、高中语文阅读教学课堂提问的要求 |
| (一)课堂提问要利于创设阅读氛围 |
| (二)提问的问题类型要多样 |
| (三)提问引导要有利于提问目的的实现 |
| (四)课堂提问和评价的主体要多元 |
| 第二章 高中语文阅读教学课堂提问的现状调查及分析 |
| 一、问卷基本情况 |
| (一)调查对象及选择标准 |
| (二)调查目的、内容及方法 |
| 二、学生调查问卷的结果及分析 |
| (一)阅读教学课堂提问氛围情况统计 |
| (二)问题设计存在的问题结果统计 |
| (三)教师对于学生回答所做的评价的状况调查 |
| (四)关于学生参与课堂提问的状况的调查结果 |
| 三、高中语文阅读教学课堂提问存在的问题及归因 |
| (一)师生对话效率低下,阅读课堂环境创设不佳 |
| (二)提问目的以成绩提升为主,忽视课前问题设计 |
| (三)学生探究文本程度较浅,教师对学生的引导评价不当 |
| (四)课堂提问的参与性较差,学生问题意识较弱 |
| 第三章 高中语文阅读教学课堂提问的实施策略 |
| 一、提供和谐轻松的阅读教学环境,优化师生对话的条件 |
| (一)师生共建,营造积极的答问氛围 |
| (二)优化课堂物理环境,为师生提供双向对话的基础 |
| 二、以提升阅读能力为目标,重视课前问题设计 |
| (一)以培养阅读能力为目标,提高高水平层级的问题比例 |
| (二)认真研读文本,以高质量的问题提升学生阅读能力 |
| 三、注重对学生的理答评价,引导学生深度探究文本 |
| (一)肯定学生思考成果,调动学生主动探究文本的积极性 |
| (二)丰富评价内容,加深学生对文本内容的理解 |
| 四、激发学生质疑问难,促进学生主动参与课堂提问 |
| (一)以“疑”激发学生提出问题的内在动机 |
| (二)重视学生主体性,让学生敢于在课堂上提问 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）肖培东阅读教学艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、理论支撑 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 肖培东阅读教学艺术概述 |
| 第一节 肖培东阅读教学艺术的相关定义 |
| 一、阅读教学的定义 |
| 二、阅读教学艺术的定义 |
| 三、肖培东阅读教学艺术的定义 |
| 第二节 肖培东阅读教学艺术形成的时代背景 |
| 一、朗读教学流于形式 |
| 二、问题设计零碎粗糙 |
| 三、文本解读肤浅或过度 |
| 第三节 肖培东阅读教学艺术形成的条件 |
| 一、阅读的积累 |
| 二、写作的影响 |
| 三、音乐的陶冶 |
| 第四节 肖培东阅读教学艺术的形成过程 |
| 一、萌芽期 |
| 二、发展期 |
| 三、成熟期 |
| 本章小结 |
| 第二章 肖培东的阅读教学艺术的具体内容 |
| 第一节 肖培东阅读教学的朗读艺术 |
| 一、朗读入课,细水长流 |
| 二、朗读分析,意蕴涌出 |
| 三、朗读结课,余音袅袅 |
| 第二节 肖培东阅读教学的提问艺术 |
| 一、言简意赅,难度适中 |
| 二、以点带面,及时追问 |
| 三、环环相扣,积极创新 |
| 第三节 肖培东阅读教学的补白艺术 |
| 一、语约义丰处,品味填空 |
| 二、标点细节处,捕捉欣赏 |
| 三、了而未结处,想象改写 |
| 本章小结 |
| 第三章 肖培东阅读教学艺术的启示 |
| 第一节 重读、善问、智补——优化阅读教学课堂 |
| 一、优化朗读,以读促思 |
| 二、准确定位,精当设问 |
| 三、引导思考,智慧补白 |
| 第二节 多读、勤写、爱生活——激发语文教师灵感 |
| 一、手不释卷,多读多悟 |
| 二、笔尖不辍,勤写善思 |
| 三、调味生活,永葆激情 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 H市开发区小学、H市开发区中学语文教师阅读教学中对文本“留白”认识现状调查问卷 |
| 致谢 |
（10）长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 “主问题”的相关阐释 |
| 第二章 “主问题”阅读教学相关理论和依据 |
| 2.1 “主问题”阅读教学相关理论 |
| 2.1.1 阅读学理论 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 人本主义学习理论 |
| 2.1.4 建构主义学习理论 |
| 2.2 新课标对阅读教学的要求与建议 |
| 2.2.1 新课标对小学语文阅读教学的要求 |
| 2.2.2 新课标对小学语文阅读教学的建议 |
| 第三章 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学现状调查与分析 |
| 3.1 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学实施情况 |
| 3.1.1 关于“主问题”教学对象方面 |
| 3.1.2 关于“主问题”课题研讨方面 |
| 3.1.3 关于“主问题”理解应用方面 |
| 3.1.4 关于“主问题”设计策略方面 |
| 3.1.5 关于“主问题”设计过程方面 |
| 3.2 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学取得成绩 |
| 3.2.1 教师教学质量明显提高 |
| 3.2.2 学生思维能力明显强化 |
| 3.2.3 学生学习兴趣明显增强 |
| 3.2.4 学生写作能力明显提升 |
| 3.3 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学存在问题 |
| 3.3.1 教师提问对象集中,缺乏整体性 |
| 3.3.2 教师提问水平偏低,缺乏科学性 |
| 3.3.3 教师提问目的不明,缺乏针对性 |
| 3.3.4 学生问题质量较低,缺乏策略性 |
| 3.4 长春净月潭实验小学“主问题”教学问题成因分析 |
| 3.4.1 教师对文本缺乏深度解读 |
| 3.4.2 教师对学情缺乏密切关注 |
| 3.4.3 学生对文本缺乏提问策略 |
| 第四章长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学的建议 |
| 4.1 明确依据,优化提问 |
| 4.1.1 依据学科本质 |
| 4.1.2 依据学段目标 |
| 4.1.3 依据文体类型 |
| 4.1.4 依据本文价值 |
| 4.1.5 依据课时特点 |
| 4.1.6 依据自身风格 |
| 4.2 关注学情,精准设问 |
| 4.2.1 从学生原有经验入手 |
| 4.2.2 从学生学习兴趣入手 |
| 4.3 掌握方法,学会质疑 |
| 4.3.1 检测提问质量 |
| 4.3.2 掌握提问策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学调査与分析问卷（教师） |
| 附录B 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学调査与分析问卷（学生） |
| 附录C 长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学教师访谈 |
四、少一些老师的提问 多一些学生的疑问（论文参考文献）
- [1]基于主体性视角的高中地理学生提问行为诊断与优化研究[D]. 卢云香. 南宁师范大学, 2021
- [2]基于学科核心素养的高中思想政治课堂提问对策研究[D]. 秦艺珈. 河北北方学院, 2021
- [3]初中语文小说阅读教学主问题设计研究[D]. 辛丽丽. 山东师范大学, 2021
- [4]泰北健群中学华裔学生汉语学习动机调查[D]. 王耀楠. 西安建筑科技大学, 2021
- [5]“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用[D]. 李娇阳. 中央民族大学, 2021(12)
- [6]高中思想政治课有效提问探究 ——以泉州第十六中学为例[D]. 张晓玲. 华中师范大学, 2020
- [7]高中生历史学科质疑能力培养研究[D]. 李炯慧. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]高中语文阅读教学课堂提问研究[D]. 薛佳慧. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]肖培东阅读教学艺术研究[D]. 范陆婷. 苏州大学, 2020(03)
- [10]长春净月潭实验小学“主问题”阅读教学现状调查与分析[D]. 曲杨. 延边大学, 2020(05)