楚奇志[1]2007年在《中学物理探究式教学研究》文中指出探究式教学是我国基础教育改革的重要内容之一。它集中体现了现代教育理念,反映和回应了时代对教育的需求,有着十分重要的教学与发展价值。因此,教师对探究式教学如何认识,如何指导学生进行探究性学习,如何实施探究式教学,成为教师们需要关注的问题。本文运用教师访谈、课堂观察、经验总结及文献综述等研究方法,以中学生为研究对象,立足于中学物理教学,依据国内外探究式教学思想的研究成果,以及研究者在中学物理探究式教学中的实践经验,较深入地研究了以下几个问题:教师中学物理探究式教学的认识;中学物理探究式教学的基本原则与教学策略,物理教师应如何指导学生进行探究性学习,并为其进一步发展提出了建议。全文共分五章。第一章论述本课题的研究背景、动态,研究目的及意义;第二章分析中学物理探究式教学现状;第叁章阐述了中学物理探究式教学的概念,阐明了中学物理探究式教学的理论基础、教学原则、教学策略;第四章结合教学案例,论述中学物理探究式教学实践过程。第五章是本文的结论、对探究式教学的几点思考以及对探究式教学的展望。
孙苹苹[2]2016年在《导学案在物理探究式教学中的应用研究》文中认为导学案是20世纪末兴起于我国本土的“集体的无意识的教改实验”,现已成为各学校教师共同认可并广泛采用的课堂教学材料,在一定程度上培养了学生的自学习惯和学习能力,并极大地提升了教学效率。探究式教学是新课程理念竭力倡导的以学生为本位的教学方式,也是当下课堂教学改革的热点,希望通过学生对科学问题的探究提升学生的认知范围和能力。但在实施过程中探究式教学也面临着诸如教学效率低、课堂容量小等批评,引发了许多相关工作人员的质疑。基于导学案和探究式教学自身的特征,我们认为二者应结合起来,将导学案应用于探究式教学,并进行了教育实践的探索,证明这是一种适应新课程改革的理念要求,有助于提升教育教学质量的有效路径。本文综合运用文献法、行动研究法、访谈法和调查问卷法等,结合教学实践对“导学案在物理探究式教学中的应用”进行研究,以期为教师提升探究式教学的质量及培养学生的科学素养提供一定的借鉴和参考。本研究主要由以下六部分组成:第一部分,绪论。该部分首先对探究式教学的实施现状、导学案的产生背景与研究现状进行了系统分析,之后结合课程改革的要求和相关教育理论对“导学案在物理探究式教学中的应用”进行了必要性和可行性的分析与评价,并论证得出可以将导学案与探究式教学相结合,达到兼顾导学案引导性和探究式教学开放性的优势,促进探究式教学有效实施的结论,在此基础上提出了本课题的研究目的、意义及创新点:对导学案和探究式教学全面分析的基础上总结出探究性导学案的编写原则;在对物理探究式教学进行分类的前提下,有针对性地对探究性导学案的内容进行说明;从理论和实践两个方面,探索导学案与探究式教学的有效整合,撰写相关教学案例,并在实践中探索教育理论与教学实践的结合。第二部分,梳理出了本研究的理论基础。以建构主义学习理论、人本主义学习理论、最近发展区理论、尝试教学理论、多元智能理论等为基础,对导学案应用于探究式教学的合理性进行阐述,作为“导学案在物理探究式教学中的应用研究”的理论支撑。第叁部分,对中学物理探究性导学案的概念进行了界定并给出其特点。主要对导学案的概念、导学案与教案的关系等方面对传统导学案做了进一步分析,在对探究式教学进行分类的基础上,提出“探究性导学案”,并在目的和功能的特殊性两个方面与传统导学案进行了区别。第四部分,主要对中学物理探究性导学案的编制进行了具体的分析。探究性导学案是提升探究式教学实施效果的有效载体,对此,该部分详尽地给出了探究性导学案的编写原则和内容构成,并结合《功》这一节教学实例对各部分的编写进行了详细说明。第五部分,利用导学案实施中学物理探究式教学的实践研究。该部分结合教学实际过程概括出了实施条件,并以《科学探究:摩擦力》的教学实例给出导学案在中学物理探究式教学中应用的课堂实施案例及反思。第六部分,研究结果与分析、展望。通过半年的教学实践,采用问卷调查法和访谈法进行了定性和定量分析,验证了编写探究性导学案并应用于中学物理的探究式教学中,确实有助于探究式教学质量的提升和学生学习能力的提高。在文章最后,本文总结了研究过程中所做的工作及其取得的成果,并对研究素材的选择、研究过程的分析与评价以及研究结果的可借鉴性等方面的不足进行了反思,有针对性地提出了进一步优化的方案。
龙维娟[3]2012年在《中学探究教学的教师专业素养研究》文中指出随着现代社会科学技术的飞速发展,新的时代呼唤新的教育理念,对人才的培养提出了更高的要求,更加注重实践精神和创新能力的培养。在新课改理念下开展课堂探究式教学,倡导学生主动参与探究学习,不仅有助于课堂知识联系实际生活,增强学生的学习兴趣,还有助于学生了解科学研究的一般过程和方法,培养学生的科学素养、探究能力和创新精神。要实现探究教学的有效实施,这就要求教师不断的提升自身专业素养,以适应新课程教学要求、适应时代和社会发展的需要。本文建立在国内外有关探究教学教师问题的诸多研究成果之上,采用调查研究、案例分析等实证方法,并与文献理论分析相结合,系统分析探究教学过程中物理教师的专业素养的现状,教师在实施探究教学时存在的对探究教学理解不到位、物理探究内容的选择和教学设计不合理、物理探究教学课堂驾驭和控制能力不足等问题,并进行原因分析,在此基础上探索如何通过提高教师的专业素养来组织新形势下的物理课堂探究教学。从国内外探究教学教师专业素养的相关理论和实践入手,论述了研究的基本问题,明确了研究的内容与意义。以哲学、心理学、教育学理论作为本文的理论基础。在对探究教学本质和教师专业素养内涵的深入理解的基础上界定了探究教学教师专业素养的概念。以教师的专业精神、教育理念、一般文化知识、专业能力、专业智慧为框架提出了中学探究教学教师专业素养的基本结构的设想。本文以探究教学对物理教师提出的挑战为基点重点阐述了中学探究教学教师专业素养的具体要素。具体包括：新课程要求物理教师具备以“学生发展为本位”的教育价值观、“让学生主动参与”的教育过程观、探究教学的价值观以及“立足过程,促进发展”的评价观这些全新的教育理念；具备精深的物理专业知识、广博的相关学科知识、建构主义条件性知识以及物理探究教学的实践性知识等全面的知识结构；具备娴熟的教学技能。在传统教学技能基础上,补充新的教学技能。如：教学设计技能、探究教学技能、实验教学技能。新课程还要求物理教师完善自身的能力结构,具备教育科研能力、探究教学选择能力、探究教学设计能力、探究教学实施能力、探究教学评价能力、汲取新知和终身学习的能力。探究教学的生成性课堂还需要物理教师的灵活机动的、个性化的教育机智。通过问卷调查法,对南宁市普通校(南宁市第四中学)、示范性高中(南宁市第十四中学)、南宁市重点中学(南宁市第二中学)叁个不同层次的学校进行发放调查问卷,了解到当前中学物理教师在探究教学及实际教学中的困难以及在探究教学中的物理教师专业素养存在的问题是对探究教学理解不到位、物理探究内容的选择和教学设计不合理、物理探究教学课堂驾驭和控制能力不足等问题。并对调查问卷统计分析,意识到存在问题的成因主要是由于教师受传统教学观念的束缚、知识结构不合理、教育科研经历不足、缺乏探究教学相关培训等等。针对这些问题,本文尝试提出了革新教育理念、突破传统观念束缚,强化自我学习、完善知识结构,参与教育科学研究、提高科研能力,开展参与式探究教学培训、提升探究水平等提高教师探究教学专业素养的策议。
姜涛[4]2013年在《物理探究课有效教学评价指标体系构建研究》文中研究表明自《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》将科学探究作为课程内容与教学方式引入物理课程以来,科学探究逐渐成为众多物理教师课堂教学实践中的一个重要组成部分。然而,部分教师对科学探究所持有的认识误区和实践误区又严重影响了探究教学的有效性,导致探究教学在学校教学实践中遭遇阻力。因此,如果能有可靠、有效的物理探究课教学评价模型,将可在评价探究课教学有效性的同时,发挥其诊断功能,促进中学物理教师对探究课内涵及其有效教学特征的把握,从而实现探究课在学生生成知识、发展实践能力、培养创新精神,凸显学生主体生命价值和意义上的作用。然而,当前已有的课程改革背景下的物理课堂有效教学评价模型并未从把握物理探究课的价值定位、反映探究课特质、统筹“探究性”和“教学有效性”两个基本构念入手建立相关指标或标准,不具有针对物理探究课教学有效性进行评价的功能。由此,如何突破探究教学实践中的困难与瓶颈,纳入物理教育研究者的观点,并考虑一线教师、学生的看法,建构一个可靠、有效的物理探究课有效教学评价指标体系是本研究的核心问题。围绕这一核心问题,派生出以下一些具体问题：(1)已有的科学探究教学评价研究、课堂教学观察方案研究及探究教学理论与实践研究文献对本指标体系构建提供了哪些经验?(2)如何通过专家咨询法建构物理探究课有效教学评价指标?(3)如何通过中学物理教师及中学生的问卷调查检验中学师生对探究课有效教学评价指标的必要度观点并分析不同背景变量中学师生指标必要度的观点差异?(4)如何构建物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系?(5)物理探究课有效教学评价指标体系在实施中的信度和效度如何?如何发挥其探究课教学质量评价中的诊断功能?本研究采取了量化研究为主,质性研究为辅的技术路线。所应用的研究方法主要有：文献法、观察法和调查法,调查法包括专家咨询法和问卷调查法。本论文主要包括五部分研究内容：研究一：在系统考察国内外探究教学评价研究以及美国科学和数学课堂观察方案研究的基础上,思考探究课教学质量评价中的“探究性”与“教学有效性”、“教师”与“学生”以及“活动性”与“思维性”叁对关系,厘清物理探究课教学的价值定位,探寻评价标准设计的可操作化策略,完成物理探究课有效教学评价指标体系的初步构想和内涵分析。研究二：基于专家咨询法构建物理探究课有效教学评价指标体系。建立由高等院校物理教育理论研究者与中学教研员、物理教师两大类人员组成的专家咨询小组,经两轮专家意见咨询,对初构指标及评价标准必要度进行检验、修订,建立了具有专家效度的物理探究课有效教学评价指标体系。研究叁：基于中学师生观点的物理探究课有效教学评价指标体系构建。把依据专家咨询建构完成的“物理探究课有效教学评价指标体系”改编成“中学师生对物理探究课评价指标重要性观点的调查问卷”,通过问卷调查了解中学师生的指标必要度观点,分析不同背景变量中学师生指标必要度观点差异,通过调查数据对物理探究课有效教学评价指标体系做内部一致性信度检验和内容效度分析。研究四：物理探究课有效教学评价指标体系的指标权重构建。采用对数加权法建立物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系。研究五：物理探究课有效教学评价指标体系的实施探索。为检验物理探究课有效教学评价指标体系在实际应用中的可靠性和有效性,依据独立观察者课堂探究教学实录测评结果,做指标体系评分者信度和构念效度分析。并应用该指标体系做一节浮力探究课的诊断日志。经以上五部分研究,建构完成物理探究课有效教学评价指标体系。本研究的主要结论：(1)物理探究课有效教学评价指标体系由叁级指标、叁十叁条评价标准构成。从探究活动设计与实施、课堂文化、内容和教学效果4个维度建构一级指标；从问题、证据、解释、发表、学习情境、师生关系、内容选择、内容意义和目标达成9个维度建构二级指标；从探究问题适切性、实验器材及安全性、实验设计数据收集、评价证据、形成假设、进行推理、交流和论证、严谨尊重、合作、支持、倾听、适度、准确阐释、合理建构、联系、知识理解、过程和情感19个维度建构叁级指标。(2)物理探究课有效教学评价指标体系各级指标均具有必要度但重要程度不同。专家、中学物理教师及中学生叁类人群认同上述指标对物理探究课教学质量评价的必要性。但专家也认为,各一级指标按其对探究课教学质量所起影响作用由大到小依次为探究活动设计与实施、内容、教学效果、课堂文化。(3)物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度和内容效度。综合师生问卷调查信度评估结果表明,物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度。综合师生问卷调查内容效度评估结果表明,探究活动设计与实施、课堂文化、内容以及教学效果四个量表均具有良好的内容效度。(4)普通中学与省级重点中学物理教师、高中物理教师对指标必要性认同度更高。总体而言,相比县和地市级重点中学物理教师、初中物理教师,前述类型的物理教师对指标必要性有更高认同。(5)不同背景变量中学生指标必要度观点存在差异。总体而言,相比地级市中学生,省会或直辖市中学生对指标必要性认同度更高；相比地市级重点中学学生,普通中学和省级重点中学学生对“课堂文化”指标必要性有更高认同,但在“探究活动设计与实施”指标上则恰好相反；与初中生相比,高中生对指标必要性认同度更高。(6)物理探究课有效教学评价指标体系在实践应用中具有良好的评分者信度、构念效度并可发挥其诊断功能。应用物理探究课有效教学评价指标体系所做探究课教学实录测评表明,不同评价者对探究课教学质量地评价具有良好的一致性,且“探究性”和“教学有效性”是指标体系结构的一个强有力的整合力量。同时,以“观察笔记”“个人笔记”和“诊断笔记”为框架组织的教学诊断,可发挥该指标体系在改进教师探究教学实践上的作用。依据研究发现和结论,本研究对物理探究课有效教学评价指标体系的应用、物理教师提高探究课教学质量的途径以及对后续研究的展望等进行了一些讨论。本研究通过对物理探究课有效教学评价内涵、目标与指标体系的探索,有效整合了理论思考和实证研究,对深刻理解物理探究课的价值定位及其教学特征有重要意义。同时,物理探究课有效教学评价指标体系在具体学校情境中的应用,对促进教师专业成长、改进探究课教学实践和学生学业进步具有现实意义。
刘芳芳[5]2005年在《信息技术环境下中学物理教学模式的研究》文中研究说明当前,随着社会科技的飞速发展,信息技术在中学教学中的应用越来越普及。然而,现代教学不仅必须适应现代社会的发展,还必须通过培养新型人才来促进现代社会的进步与发展。现代社会正呼唤着大批“开拓型”、“创造型”、“综合型”的人才,与此相适应,信息技术环境下的教学面临重大的改革,中学物理教学也是如此。现代教育理念强调通过教育来培养学生的“自我意识”和“创新意识”,大力提倡以学生发展为本,提倡个性教育和素质教育。这样,传统的对全班同学一视同仁、教师教与学生学相互脱离、只注重知识的传递而忽视学生能力培养的教学模式已显露出时代的落后性,因此,能否建立一种有利于推进素质教育的新型物理教学模式来改进长期以来占统治地位的传统的教学模式,以弥补传统教学的不足,已经成为中学物理教学改革的重要内容之一。本文通过对信息技术环境下中学物理教学模式的研究与探讨,提出了适合于中学物理教学的探究式教学模式,全文约四万余字,共分为五章和结语部分。 第一、二章:主要论述课题研究的理论意义和实践意义;国内外研究动态;现代信息技术和教学模式的概念,并对20世纪50年代后形成的几种教学模式做了比较和分析,指出其不足之处;同时还论述了中学物理学科的特点及新课程标准,当前信息技术在中学物理教学中的现状和信息技术给中学物理传统教学带来的变革。闸明了信息技术环境下的中学物理教学呼唤着新型的教学模式。 第叁章:阐述本课题研究的理论基础和基本要求。理论基础方面:主要从信息技术下的中学物理教学模式研究要以一定的教育心理学理论(如人本主义理论、认知主义理论和建构主义理论)、教学理论(主要指“双主”教学理论)和现代教育传播理论为基础。基本要求方面:主要论述了信息技术环境下的中学物理教师应该具有先进的教育理念、良好的信息素养和新型的角色意识;学生则必须具备必要的
李雪[6]2012年在《信息技术环境下中学物理光学探究式教学模式研究与实践》文中提出新课程改革实施以来，我国进行了大量的课程改革并且不断推进和发展素质教育，与此同时，重视素质教育的探究式教学受到了教育者的重视，支撑探究式教学的信息技术也受到广大教育者的青睐，以多媒体和网络技术为代表的信息技术无疑成为探究式教学模式实施过程中最有效的技术支撑。论文以中学物理光学为研究对象，对信息技术环境下的探究式教学模式进行了探索和研究。首先，在新课程改革的背景下，对探究式教学的研究意义以及国内外现状和趋势进行了探讨，并总结了国内探究式教学的不足。通过查阅大量的文献资料，从基础理论以及探究式教学方面进行梳理。其次，针对探究教学中需要考虑的问题，分别建构了多媒体环境下的探究式教学模式和网络环境下的探究式教学模式，并针对两种模式分别设计出物理光学教学设计案例，为实施教学模式提供参考。最后，对探究式教学模式的教学效果进行评价，设计评价量规，然后对实施的教学效果进行调查、总结，提出思考和建议。在信息技术环境下构建的中学物理探究式教学模式，还需在教学实践中进行不断地验证，进而不断地完善、改进模式，使其可以在中学物理教学中进行推广。
胡彦[7]2003年在《探究式学习在中学物理实验教学中的探索与实践》文中认为在目前中学物理教学中，实验教学的地位越来越重要。这主要表现在：新课程标准对学生的物理实验能力提出了更高的要求；学校和教师为学生提供了更好的实验环境；学生可以有更充足的时间进行物理实验。本文就物理实验课的教学开展了理论与实践的探索，引导学生以探究的方式进行物理学习，激发学生学习物理的兴趣。 论文的第一部分介绍当前中学物理课程标准关于实验课的开设情况。包括新课程标准中物理实验课开设的内容，及教育改革过程中新旧课程标准中物理实验课的分析比较。同时，分析中学物理新课程标准关于物理实验课改革后的突出特点，比如：加强了学生的实践活动；注意培养学生科学的工作方法；注重学生科学态度的培养；考虑了学生的认知规律和心理特点；引入了先进技术；提倡制作低成本实验装置；创设实验意境；鼓励学生自己设计、探索实验等。最后总结修改后的课程标准在中学物理实验教学中具有的重大意义：体现了学生在实验过程中的主体地位；重视了物理实验研究性学习的功能：强调了学生能力的培养。 第二部分主要介绍中学物理实验教学中探究式学习的理论依据。首先以教育理论和学习理论为出发点，论述了探究式学习的理论是以发现式学习、建构主义理论、启发式教学的思想为理论基础，探究式学习需要在教师的探究式教学的指导下进行。然后阐述在物理实验教学中进行探究式学习实验的原则：学生进行主体性学习的原则和教师主导的原则。在进行探究式教学时离不开这两个原则。 第叁部分主要介绍探究式学习在中学物理实验教学中的教学实践，以及研究型实验和设计型实验探究式教学的设计、实施及结果。并对教学实践中两个完整的案例进行了详尽、深入的剖析。
解琳[8]2010年在《湖南城乡中学物理科学探究课堂教学行为之比较研究》文中提出随着我国基础教育改革的不断深入,探究教学受到了前所未有的重视,打破了传统的以教师为课堂“统治者”的教学模式。课改9年来,湖南省城乡中学物理科学探究的课堂教学行为如何；两者之间是否存在明显差异、如果有明显差异,差异何在,是本论文通过实证研究将要回答的问题。本文选择湖南省的数十个城乡中学作为研究样本,采用文献分析、调查问卷、访谈等研究方法,通过教学一线的调查对湖南城乡中学物理科学探究课堂教学情况进行了系统研究。调研结果表明,无论城乡,探究教学取得了一定的成绩,但也存在着不少的问题。城乡中学的物理教师在物理探究教学的了解、对具体的科学探究教学行为的把握与实施等方面有所不同；在物理课上进行科学探究、城乡物理教师认为“教师对学生的适度引导”、“教师对探究的理解”以及“教师的探究技能”这叁项因素对于良好探究效果的影响程度最大,而一致认为“运用现代技术”对探究效果的影响程度最低。另外在具体的探究教学实施过程中,城乡中学物理教师认为“先进的教育理念”以及“自身探究能力”对于具体的探究教学行为的影响是最大的。在对探究教学实施评价时,城市中学的教师与乡村中学存在显着差异的一项是学生的成绩,与城市中学教师比较起来,乡村中学的教师更看重成绩些。另外通过调查发现：城乡中学学生在交流与合作方面都表现较好,而在提出问题、猜想与假设、学生态度方面的表现有待提高；城乡中学学生在提出问题、猜想与假设、学生态度叁个方面没有明显差异,在制定计划与设计实验、在做实验和整理数据、分析和证明、评价和思考、分工和合作等这些方面差别是显而易见的,整个来说,农村中学的学生在科技探究综合能力是明显差于城市中学学生,但二者在科学探究方面都还有很大的提升空间。在湖南的城市和乡村展开的探究教学具有自己的长处和问题,教师们和学生们的情况也是各不相同。在实施中的限制因素和不利因素也千差万别。前叁部分从教师的课堂教学行为着手,采用采取问卷调查等方式来进行研究,通过对数据和资料的分析找出湖南城市和农村物理科学探究课堂教学行为的现状及二者的差异。接着分析了现状形成的原因并提供相应的解决策略。文章最后对本研究进行了总结,得出结论,同时也指出了本研究的不足及对本研究的展望以及造成这种差异状况的原因,并相应的提出对策和解决办法引领学生进行探究性学习,为课程改革提供参考意见。
金银书[9]2011年在《中学物理探究教学的现状调查与分析》文中研究指明基础教育课程改革的一个重要理念就是倡导教学方式的改变,探究教学是培养创新精神和实践能力很好的教学模式。通过对中学物理探究性教学进行了问卷和访谈调查,发现现行中学物理主要教学方法还是“讲授法”、“讲练结合法”。本调查对南京市中学分类,分别是叁个等级的学校,从中总结出中学物理教师对探究教学的现状,并进行分析。调查结果表明：虽然教师对探究教学有着浓厚的兴趣,也愿意付诸实施,但目前该教学方式尚未得到应有的理解。主要原因在于：受到现有教育体制的影响；课本中的探究内容较少；学生没有得到探究的指导和锻炼,缺少探究学习意识。据此提出中学物理探究教学的实施对策：加大培训力度,提高教师有关探究教学的教育理论学习；营造一个有利于探究教学的环境；提供更多关于探究教学的资源,供教师们使用；多激发探究兴趣,培养学生的综合探究能力。相信随着课程改革的深入,探究教学会被越来越多的物理教师给与关注和接受,也会在物理课堂中起着越来越重要的作用。
程传满[10]2004年在《中学物理探究式教学的研究与实践》文中进行了进一步梳理现代社会，科学技术突飞猛进地向前发展，对人才的培养提出了更高的要求，更加注重实践精神和创新能力的培养，因而，对教育教学也提出了更高的要求。在新的历史条件下教育改革要求教学过程从强调论证知识的结论向强调获取知识的科学过程转化，教育应着眼于初步的科学探究能力与科学态度的培养，而不在于某项具体知识的学习。探究式教学正符合这种教学改革的要求，让学生经历科学探究的过程，培养学生的探究能力和创新精神，从而达到对学生情感、态度、价值观的最终培养。笔者将探究式教学引入到中学物理课堂教学中，对中学物理探究式教学的理论与实施问题进行了较深入的探讨。 本论文在探讨探究教学理论的基础上，探寻了一套适合中学物理教学的探究教学模式、实施策略等，主要实现：学生主动以探究的方式来学习，培养学生的探究能力和创新能力。即让学生主动地去再次发现已有的知识，培养自主探究能力；学会重新组合已有的知识，培养创新能力和实践能力。 本论文共分为五部分，第一部分阐述了探究教学的形成与发展、内涵、特征和本质；第二部分论述了探究教学的理论基础：认知结构理论、有意义学习理论和现代建构主义学习理论；第叁部分以探究教学理论为基础，构建了中学物理探究式教学的培养目标、教学模式、实施步骤、实施策略和设计原则；第四部分是根据建构的探究教学模式，在高一年级物理教学中实施探究式教学，分析了两个典型的探究教学案例，并对实施后的效果进行了测评，得出了一些结论；第五部分结合教学实践对本文工作作了讨论与思考，对后续工作进行了简要阐述。
参考文献：
[1]. 中学物理探究式教学研究[D]. 楚奇志. 湖南师范大学. 2007
[2]. 导学案在物理探究式教学中的应用研究[D]. 孙苹苹. 山东师范大学. 2016
[3]. 中学探究教学的教师专业素养研究[D]. 龙维娟. 广西师范大学. 2012
[4]. 物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[D]. 姜涛. 西南大学. 2013
[5]. 信息技术环境下中学物理教学模式的研究[D]. 刘芳芳. 湖南师范大学. 2005
[6]. 信息技术环境下中学物理光学探究式教学模式研究与实践[D]. 李雪. 东北师范大学. 2012
[7]. 探究式学习在中学物理实验教学中的探索与实践[D]. 胡彦. 华中师范大学. 2003
[8]. 湖南城乡中学物理科学探究课堂教学行为之比较研究[D]. 解琳. 湖南师范大学. 2010
[9]. 中学物理探究教学的现状调查与分析[D]. 金银书. 南京师范大学. 2011
[10]. 中学物理探究式教学的研究与实践[D]. 程传满. 华中师范大学. 2004
标签：中等教育论文; 物理论文; 有效教学论文; 教学理论论文; 导学案论文; 教学评价论文; 教学过程论文; 教师评价论文; 培养理论论文; 实验物理论文; 城乡差异论文; 课堂教学论文; 中学论文;