导读:本文包含了中学语文教学大纲论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教学大纲,语文,课程标准,中学语文,全日制,实词,音义。
中学语文教学大纲论文文献综述
祝华斌[1]（2018）在《高中文言实词形音义探源教学研究》一文中研究指出文言文作为高中语文教学的重要内容,越来越受到教师、家长及教育界的重视。文言实词教学自然成为高中语文文言文教学中的重要内容。文言实词由于词汇量较大,加之与现代汉语语境间隔时间长,导致老师教和学生学都普遍感到困难。本文从重点文言实词字形、字音、词义探源叁个角度进行了系列分析与教学实践(重点分析2002年《全日制普通高级中学语文教学大纲》附录中指出的需要重点掌握的120个实词),力求找到一条贯通古今,厘清脉络的文言实词教学思路,以此在提高教师专业素养同时激发文言文教学课堂活力,提高学生文言文阅读水平,让学生在语文的学习过程中体会古代优秀作品所蕴涵的中华民族精神,为涵养传统文化底蕴奠定基础。本文分五章来论述高中文言实词形音义探源教学:第一章,绪论;第二章,重点文言实词分析;第叁章,高中文言实词教学现状分析;第四章,文言实词形音义探源教学实践;第五章,提高文言实词形音义探源教学效果建议。本文重点分析了120个文言实词在教材选文中出现情况、词义情况以及在四川省2006至2017年高考文言文中的考查情况,同时分析了目前高中文言实词教学现状,针对存在的问题提出文言实词形音义探源教学。详细介绍了进行文言实词形音义探源教学的教学设计,并对教学效果进行问卷分析与检测对比分析。最后对提高文言实词形音义探源教学效果提出建议。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-09-01）
韩敬荣[2]（2012）在《百年中学语文课程标准（教学大纲）中语文知识的发展历程研究》一文中研究指出作为一门独立学科，语文同其他学科一样，具有独立的研究对象、研究领域和研究方法，以此看来，语文也具备一个完整的知识体系。但由于语文知识的内涵是十分丰富的，而且随着研究的深入和社会的发展它总在发生相应的变化，所以其外延十分模糊，语文教育界对语文知识的构成和分类也不尽相同，这对语文知识教学造成了一定的困难。语文知识教学地位随着语文界文道之争和工具性人文性的讨论而时有起伏。时至今日，由于新课程标准的颁布，其着重于培养学生自主学习探究的学习方式以提高语文能力，语文知识教学地位的明显下降引起了激烈争论。在研究成果中我们可以发现对语文知识体系的讨论集中在它的应然状态，其实然状态鲜有研究，而且语文知识具有丰富多义性，所以本文以课程标准（教学大纲）为切入口，着重梳理课程标准（教学大纲）中的语文知识体系。本文分为六个部分，第一部分为引言，提出了研究背景和研究的目的及意义；第二部分详细阐述了问题的内涵，包括对百年语文课程标准（教学大纲）的简介和对本文中所表述的语文知识的定位；第叁部分是对语文知识的回顾，梳理出来各个时期的语文知识体系及其特点；第四部分是对百年来语文知识体系衍变的思考；第五部分是对现行课程标准的看法及建议；第六部分则是对本文的结语。(本文来源于《东北师范大学》期刊2012-03-01）
陈祥书[3]（2010）在《中学语文教学大纲的总论与教学目的需要修改》一文中研究指出《全日制普通高级中学语文教学大纲》从2002年问世以来,有效地指导了中学语文教学,发挥了非常积极的作用。但随着时代的发展,重新进行审视,发现其中有些内容已经跟不上形势,存在着一些问题。因此,为了充分(本文来源于《教学与管理》期刊2010年01期）
何怀彦[4]（2009）在《解读新《大纲》,准确定位职业中学语文教学》一文中研究指出语文课程是中等职业学校学生必修的公共基础课。职中语文教学承担着使学生"提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要"、"形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展"的重任。教师应充分解读新《大纲》,理解职业教育语文课程的特点,在教学中紧扣基础实用知识,采用灵活有趣的教学方法,运用有效且符合就业实际的考查评价机制,努力改进教学方式、方法和手段,坚持以学生发展为本,培养学生的语文应用能力,提升他们的职业素养。(本文来源于《新课程研究(中旬刊)》期刊2009年11期）
郑银凤[5]（2008）在《中国百年中学语文课程标准（教学大纲）发展历程研究》一文中研究指出从1904年语文独立设科到今天,语文学科已走过百年的历程,回望百年历史,语文课程标准(教学大纲)与语文学科共同经历了从无到有到发展完善的曲折历程。1999年,我国迎来了新一轮基础教育课程改革,语文课程是基础教育的核心课程,其改革的得失与成败一直受到社会各界的广泛关注,教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(也称语文新课程标准)更是引起了语文教育界的强烈轰动,它的颁布受到了众多语文教育理论研究者和广大语文教师的普遍关注,他们开始对它进行研究和讨论,当然,随之而来也有对以往某个时期的语文课程标准(教学大纲)的研究。可以说,广大教师和教育工作者为迎接新世纪语文教育改革的再度辉煌进行着艰苦的跋涉和科学的探求。但是,对于有着百年历史的语文课程标准(教学大纲),了解现状、就是论事、仅限于对某时期的语文课程标准(教学大纲)进行研究着实缺乏研究力度,这样一来,全面整理,纵向归纳,对比分析不同时期语文课程标准(教学大纲)的更替嬗变、发展取向就显得格外重要了。百年来,语文课程标准(教学大纲)处于不断发展变化之中,不同时期颁布的课程标准(教学大纲)都有其特定的社会文化及教育背景,虽然必然存在着这样那样的不足,但都对语文教学有着或显着或微弱的推动作用。本研究试图打破以前研究中存在的史料输理这一研究格局,做到系统分析,找到一些课程标准(教学大纲)史上的一些精髓,为今天理解和运用课程标准提供借鉴和思考。同时,期望课程标准(教学大纲)对课程设置、教材编写、教学的指导作用能够得到真正实施,并指出中学语文课程标准(教学大纲)制定中存在的一些问题,为以后语文课程标准的制订提供经验和借鉴,以此推动它沿着科学的方向前进。(本文来源于《西南大学》期刊2008-04-15）
郑银凤,余立新[6]（2007）在《中学语文课程标准(教学大纲)中语文知识教学的发展历程》一文中研究指出语文教学经历了上世纪风云变幻的百年。回看语文知识教学历程,语文教学经历了教零散知识、教系统知识、教语文知识、教语言学、文(本文来源于《新语文学习(中学教师版)》期刊2007年02期）
周美玲[7]（2006）在《解读新语文课程标准——基于九年义务教育全日制小学、初级中学语文教学大纲(试用修订版)的比较》一文中研究指出伴随我国经济水平和现代化的程度的迅速提高,教育改革的浪潮也是一浪高过一浪。2001年6月《国家基础教育课程改革指导纲要》初步形成。为了贯彻这个纲要的精神,9月教育部又颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》。从此通行几十年的语文教学大纲就变成了语文课程标准。它总结了我国现代语文教育正反两方面的经验教训,广泛吸收外国母语给我们的启示,明确提出了自己的课程理念。它是我国语文教材编写、教学、考试命题的依据,也是国家管理很评价语文课程的基础。缘何交了名称?它们在内容和形式上有什么变化?两者在教育理念、课程目标、课程评价等内涵上有什么大的变化?对学生的语言知识(本文来源于《首届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集》期刊2006-11-01）
周二军[8]（2005）在《解放后我国的中学语文教学大纲》一文中研究指出语文教学大纲,现在称为"课程标准",是中央政府教育行政部门颁发的关于语文学科教学的纲领性文件。语文教学大纲要对语文学科的性质进行定位.对教学的要求、教学的原则、教学的实施、教学的评价等方面提出具体的要求和指导性的意见。语文教学大纲是编写语文教材的依据。语文教学大纲对学校的语文教学具有巨大的指导意义。现将解放后我国的中学语文教学大纲的发展演变和使用情况作一简要的介(本文来源于《语文教学之友》期刊2005年09期）
郭根福[9]（2005）在《从教学大纲的历史变迁看中学语文教改的发展》一文中研究指出教学大纲,也叫“课程标准”(实际上,“课程标准”并不是一个新词,早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》,此后,“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期,我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。1952年后(本文来源于《山东教育(中学刊)》期刊2005年Z2期）
张华[10]（2004）在《全面落实《新大纲》 改进中学语文教学》一文中研究指出《全日制普通高级中学语文教学大纲(实验修订版)》最突出的特点是要求教师在语文教学的全过程贯彻落实素质教育的要求。因此,教师必须改革传统的教学模式和方法,才能更好地完成教学任务,全面提高学生的语文能力。(本文来源于《大同职业技术学院学报》期刊2004年04期）
中学语文教学大纲论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为一门独立学科，语文同其他学科一样，具有独立的研究对象、研究领域和研究方法，以此看来，语文也具备一个完整的知识体系。但由于语文知识的内涵是十分丰富的，而且随着研究的深入和社会的发展它总在发生相应的变化，所以其外延十分模糊，语文教育界对语文知识的构成和分类也不尽相同，这对语文知识教学造成了一定的困难。语文知识教学地位随着语文界文道之争和工具性人文性的讨论而时有起伏。时至今日，由于新课程标准的颁布，其着重于培养学生自主学习探究的学习方式以提高语文能力，语文知识教学地位的明显下降引起了激烈争论。在研究成果中我们可以发现对语文知识体系的讨论集中在它的应然状态，其实然状态鲜有研究，而且语文知识具有丰富多义性，所以本文以课程标准（教学大纲）为切入口，着重梳理课程标准（教学大纲）中的语文知识体系。本文分为六个部分，第一部分为引言，提出了研究背景和研究的目的及意义；第二部分详细阐述了问题的内涵，包括对百年语文课程标准（教学大纲）的简介和对本文中所表述的语文知识的定位；第叁部分是对语文知识的回顾，梳理出来各个时期的语文知识体系及其特点；第四部分是对百年来语文知识体系衍变的思考；第五部分是对现行课程标准的看法及建议；第六部分则是对本文的结语。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学语文教学大纲论文参考文献
[1].祝华斌.高中文言实词形音义探源教学研究[D].四川师范大学.2018
[2].韩敬荣.百年中学语文课程标准（教学大纲）中语文知识的发展历程研究[D].东北师范大学.2012
[3].陈祥书.中学语文教学大纲的总论与教学目的需要修改[J].教学与管理.2010
[4].何怀彦.解读新《大纲》,准确定位职业中学语文教学[J].新课程研究(中旬刊).2009
[5].郑银凤.中国百年中学语文课程标准（教学大纲）发展历程研究[D].西南大学.2008
[6].郑银凤,余立新.中学语文课程标准(教学大纲)中语文知识教学的发展历程[J].新语文学习(中学教师版).2007
[7].周美玲.解读新语文课程标准——基于九年义务教育全日制小学、初级中学语文教学大纲(试用修订版)的比较[C].首届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集.2006
[8].周二军.解放后我国的中学语文教学大纲[J].语文教学之友.2005
[9].郭根福.从教学大纲的历史变迁看中学语文教改的发展[J].山东教育(中学刊).2005
[10].张华.全面落实《新大纲》改进中学语文教学[J].大同职业技术学院学报.2004
论文知识图
