导读:本文包含了教学作文评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:评价,小学语文,作文教学,写作能力,参与感,能力,小学。
教学作文评价论文文献综述
李一凡[1]（2019）在《写作中的两种“读者”——“读者意识”观照下的作文教学过程与评价》一文中研究指出写作是一项复杂的综合性活动,概括说来,写作活动的四大要素分别是"世界、作者、作品、读者"。其分别对应着写作的客体、主体、载体和受体,缺一不可。中学作文教学中教师常常强调素材积累(世界/客体),抒发真情实感(作者/主体),掌握写作技巧(作品/载体),对"读者"这一写作受体的呼应却少而片面。这实际上会深刻影响学生的写作秩序,从而造成作文教学的种种问题。师生对"读者意识"的钝感和异质感主要源自对作文教学的定位。朱光潜在《谈文学》中把作者写作的态度分为四种:不视、仰视、俯视、平视。(本文来源于《新作文(中学作文教学研究)》期刊2019年11期）
宋月玲[2]（2019）在《家校联动做好农村小学作文教学有效评价》一文中研究指出家庭教育是教育的重要组成部分,家校联动才能使教育更全面、更有效。作为语文教学重要组成部分的作文教学需要家校的联动。作文的素材来源于生活,但对其整个的评价只限于课堂或者学校,而由于农村学校的特殊性,好多家长出外打工,一年和孩子见不上几面,作为家长对学生习作状况的了解几乎为"0",这不利于学生语文知识的学习,更不利于学生作文写作的提升。(本文来源于《新课程(中)》期刊2019年10期）
王飞[3]（2019）在《改变观念 尊重童真》一文中研究指出作文本就源于生活，作文记录的也是生活。小学生们生活中的每一件小事、每一点感受都是作文素材，但往往他们写出的生活记实却是被教师视角所否定。所以，作文难写、怕写、厌写是部分小学生真实地感想，小学生作文的教学与评价，要尊重学生真实的想法，尊重学生作文的平淡、简(本文来源于《黔西南日报》期刊2019-10-15）
蔡兆云[4]（2019）在《论初中语文作文形成性评价有效教学策略研究》一文中研究指出教师在初中语文写作教学中的作文评价对学生写作能力的提升帮助很大。但在传统作文评价中依旧存在教师评语内容重复、工作量大,学生忽视教师给予的作文评语,使学生难以实现写作能力的提升等问题。在传统的教学课堂中,学生没有真正的把握住课堂学习的重点,一直只会在教师的安排下,进行按部就班的学习,这样的教学方式使得学生在语文学习中无法真正掌握正确学习的方法,对他们以后长期的学习来说并没有很大的帮助。教师在课堂上进行教学的时候,评价性的教学方式,也是需要学生在其中发挥重要作用的。在现阶段初中语文教学中,如何对学生展开形成性评价有效教学,本文根据在初中语文教学工作中的实际情况,展开具体教学方法研究与讨论。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年38期）
张万卿[5]（2019）在《小学高年级作文教学激励性评价研究》一文中研究指出在小学语文教学中,作文教学是十分重要的组成部分,其中相对于低年级学生而言,高年级学生已经掌握了基本的作文写作技巧,写作水平有所提升。在小学高年级作文教学中采取有效的评价方式能够提高学生的兴趣,并且还能够指导学生获得更多的写作技巧,故此在本文中主要分析了在小学高年级作文教学中激励性评价的作用与应用对策,旨在实现小学高年级作文教学的有效性。(本文来源于《基础教育论坛》期刊2019年24期）
李林[6]（2019）在《观念与措施并进,评价与反思齐飞——浅谈新课程理念下的作文教学》一文中研究指出结合新课改的教学理念,主要从转变教学观念、优化教学模式、改进评价方式和及时进行反思四方面,就怎样提高学生的作文能力进行了分析和探讨。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年23期）
常林芳[7]（2019）在《小学语文作文教学评价方法》一文中研究指出教师在学生学习过程中扮演引领者的角色,学生在小学时期自主学习观念意识不强,同时也对自身学习中存在的问题认识得不够明确具体。教师作为旁观者的身份可以对学生存在的问题进行及时的纠正,帮助学生的学习回归到正常轨道上。教师在小学语文写作教学中要发挥教学评价的指导作用,通过有效的教学指导增进师生之间的感情,激发学生语文写作动力,充分发挥学生在写作方面的(本文来源于《情感读本》期刊2019年17期）
邹思琦[8]（2019）在《作文自动评价系统在高中英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出写作能力是检测学生英语能力的一项重要指标,2017版《普通高中英语课程标准》对高中英语书面表达提出了新要求,并倡导应用人工智能(AI)新技术,开展线上线下的混合教学,促进学生的有效学习。此外,高考英语作文分值在高考英语总分中占较大比例,高考英语作文评分标准也越来越严格,所以高中英语写作教学的重要性不言而喻。然而,相关研究显示目前高中英语写作教学的效果不尽如人意,主要有以下几方面的困境:(1)学生语言基础知识缺乏导致作文内容空洞;(2)写作教学方法单一致使学生写作兴趣不高;(3)学生英语写作训练缺乏造成英语写作水平提升缓慢;(4)作文批改方式单一导致作文反馈不全面;(5)学生关注结果而忽视作文修改的过程致使学生写作主体性的缺失;(6)整个教学过程师生互动性不强导致英语写作教学效率不高。随着网络技术的进步,作文自动评价系统(AES)的出现给高中英语写作教学带来了生机。笔者拟将作文自动评价系统(AES)运用于高中英语写作教学中,来探讨其对高中英语写作教学的有效性,以期该系统的应用能提高高中英语写作教学效率。本研究将J省Z中学高一年级两个平行班的全体学生作为研究对象,并将他们随机选定为实验班和对照班,实验班的学生用句酷批改网写作,对照班的学生采用传统的书面写作形式写作。首先,通过对比分析两个班学生实验前后测作文语料的结果,笔者探讨作文自动评价系统(AES)能否有效提高高中生英语写作能力;其次,通过分析实验班学生问卷调查第二维度的结果(即关于实验前后实验班学生对英语写作态度的变化),笔者探究作文自动评价系统(AES)能否有效培养高中生英语写作兴趣并激发高中生英语写作动机;最后,通过综合分析问卷的叁个维度,笔者研讨作文自动评价系统(AES)提高高中英语写作教学效率的路径。实验测试结果显示:实验班学生运用句酷批改网写作后英语写作成绩、写作流畅度、写作准确度和词句丰富度提高明显,且明显高于对照班。问卷调查结果显示:(1)实验班学生使用句酷批改网后,其作文篇章结构和内容进步虽然不明显,但其英语写作信心、写作兴趣、写作参与度提高,写作焦虑感降低,写作目标更明确;(2)调查对象认为句酷批改网具有反馈及时性、反馈详细性、反馈相对准确性、方便使用性、可迭代修改以及注重互动性的反馈特点,且这些反馈特点有利于提高英语写作教学效率。基于作文自动评价系统(AES)应用于高中英语写作教学的相关理论,笔者得出以下结论:(1)作文自动评价系统(AES)能有效提高高中生英语写作能力;(2)作文自动评价系统(AES)能有效培养高中生英语写作兴趣并激发高中生英语写作动机;(3)作文自动评价系统(AES)凭借反馈及时性、反馈详细性、反馈相对准确性、方便使用性、可迭代修改以及注重互动性的反馈特点来提高高中英语写作教学效率。综上所述,作文自动评价系统(AES)为学生英语写作提供了一个很好的平台,给教师和学生带来了不一样的写作体验。本研究也发现作文自动评价系统(AES)的反馈还具有一定的机械性,智能化程度不高,而且其输入方式还有待完善,但瑕不掩瑜,这些不足点给后期AES的智能化发展提供了发展空间。本研究不仅丰富了外语写作教学理论,还贯彻落实了新课标提出的将信息技术应用于高中英语写作教学实践的要求,具有极大的理论和实践意义。(本文来源于《江苏大学》期刊2019-06-01）
郝玲君,孙彩文[9]（2019）在《高中作文教学叙事评价能力新探索》一文中研究指出叙事能力是高中学生作文表达的重要组成部分。大量研究表明,叙事对学生认知及社会性发展具有积极的促进作用。因此,高中学生的叙事能力成为评估写作能力的重要评价指标。作为叙事结构的重要组成部分,叙事评价的使用反映了学生叙事能力的发展。本文梳理了叙事评价能力的研究缘起、操作方法、发展特点,以期为高中作文教学研究,特别是为未来形成评估叙事能力提供借鉴与启示。(本文来源于《考试与评价》期刊2019年05期）
姜文[10]（2019）在《用评价环节助力作文教学》一文中研究指出每一次写作的成功定会促进学生的努力前行,对作文的评价会直接影响学生对写作的兴趣,一个个鲜红的分数并不能让学生找到成功点或是不足点,所以教师对作文的评价环节很重要,评价要达到的目标是让学生树立正确的写作观念,让学生知道怎样写,让学生找到成就感进而激发写作热情愿意写。具体说来,对作文的评价有两种形式:书写评语和课堂讲评。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年04期）
教学作文评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
家庭教育是教育的重要组成部分,家校联动才能使教育更全面、更有效。作为语文教学重要组成部分的作文教学需要家校的联动。作文的素材来源于生活,但对其整个的评价只限于课堂或者学校,而由于农村学校的特殊性,好多家长出外打工,一年和孩子见不上几面,作为家长对学生习作状况的了解几乎为"0",这不利于学生语文知识的学习,更不利于学生作文写作的提升。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学作文评价论文参考文献
[1].李一凡.写作中的两种“读者”——“读者意识”观照下的作文教学过程与评价[J].新作文(中学作文教学研究).2019
[2].宋月玲.家校联动做好农村小学作文教学有效评价[J].新课程(中).2019
[3].王飞.改变观念尊重童真[N].黔西南日报.2019
[4].蔡兆云.论初中语文作文形成性评价有效教学策略研究[J].课程教育研究.2019
[5].张万卿.小学高年级作文教学激励性评价研究[J].基础教育论坛.2019
[6].李林.观念与措施并进,评价与反思齐飞——浅谈新课程理念下的作文教学[J].中国校外教育.2019
[7].常林芳.小学语文作文教学评价方法[J].情感读本.2019
[8].邹思琦.作文自动评价系统在高中英语写作教学中的应用研究[D].江苏大学.2019
[9].郝玲君,孙彩文.高中作文教学叙事评价能力新探索[J].考试与评价.2019
[10].姜文.用评价环节助力作文教学[J].新课程(下).2019
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