万华[1]2004年在《远程教育学生评价的研究》文中研究说明目前，社会对远程教育的质量问题给予了普遍关注。针对这一问题，笔者认为，远程教育的一切活动都是围绕学生的全面发展展开的，学生不仅是整个教育活动的主体，也是整个教育质量的载体。在此过程中，如果我们能够深入了解学生的个体差异和学习特征，据此对他们的学习过程和效果进行科学、有效的评价，就一定能从很大程度上保证和提高远程教育的质量。(第1章) 在对远程教育学生进行评价之前，笔者认为有必要对远程教育的性质和特征进行概述。作为新型教育理念和模式的产物，现代远程教育与传统的教育模式在一定程度上呈现出了差异性。从实践上看，远程教育不管从办学模式、技术应用模式还是学习模式上都进行了巨大的变革和创新。从理论上看，现代远程教育是在建构式学习理论的科学指导下建立和发展起来的。建构式学习理论强调学生的主体地位，主张学生在学习过程中的积极参与，以实现学生的个性化发展，因而远程教育具有其独特的学习特点，在本文中，笔者提出远程教育的学习特点在于远程教育学习行为和学习者特征的相互作用和影响，任何一方的改变都不能突出远程教育自身特点的论点。(第2、3章) 基于远程教育学习理论和模式的变化，对远程教育学生进行评价时，我们必须充分考虑远程教育的学生评价不仅有异于传统教育的学生评价方式，也有异于传统教育学生评价的内容。据此，在现代教育评价理论的指导下，根据远程教育学习的特点和规律，笔者对远程教育学生评价的内容和方法进行了具体的分析和论述，采用定性与定量的方法，构建了一套适用于远程教育学生评价的体系结构，并用实际案例证明，将其科学的应用到学生评价的活动中是切实可行的，并且具有较好的科学指导意义，符合现代教育的发展要求。(第4、5、6章) 在最后一章，笔者对本研究过程中存在的问题进行了简要描述，以便在今后的研究中不断进行改正和完善，并对远程教育学生评价的未来发展进行了展望。(第7章)
严潇[2]2006年在《远程教育评估系统中学生综合评价技术与方法》文中研究说明随着Internet上远程教育的普及,远程环境下的教育教学质量问题成为人们关注的焦点之一。远程教育环境下的学习者作为远程教育教学质量的重要载体,其作用是至关重要的。如果能够对远程教育环境下的学生进行科学有效的综合评价,可以从很大程度上保证和提高远程教育的质量。本论文正是以此为背景,对远程教育中的学生综合评价进行深入的研究。论文首先深入研究了学生评价理论和远程学习相关理论,通过对比传统教育和远程教育的差异,归纳出在远程教育环境下进行学生综合评价的难点所在;接着结合教育评价理论与国内外评价模式,建构了一个适用于远程教育环境下的学生综合评价模型,对模型中选用的模糊综合评价方法进行了深入的研究和分析,并根据该模型设计了远程教育环境下学生综合评价的流程。论文以建构的远程教育学生综合评价模型为基础,结合笔者参与开发的远程教育评估系统的实际需求,在远程教育评估系统中设计了学生综合评价的子系统,并对子系统的结构、功能以及其中使用的模糊综合评价算法进行了设计和完善。最后,以西安电子科技大学网络教育学院为应用背景,对设计的远程教育学生综合评价子系统进行实施和应用,并对评价结果进行分析和测评。
胡政权[3]2008年在《基于模糊理论的网络远程教育学习者学习评价研究》文中研究指明终身学习是当今社会教育发展的必然趋势。现代远程教育是构建终身学习体系的主要手段。计算机网络为开展现代远程教育提供了一个理想的学习环境。随着网络远程教育的广泛开展,其质量问题引起了社会各界的广泛关注。人们普遍认识到,教育质量是网络教育实现可持续发展的关键,也是网校谋求长远发展的核心竞争力。学习评价是确保网络学习质量的有效方法,它在整个网络教育评价体系中居于核心地位。但是目前大多数网络学习评价方案还是沿用传统学校教育的一套评价体系,它没有充分考虑基于网络的学习特点和网络学习者的特征,难以适应网络远程教育的快速发展,也不符合教育的规律。本文的研究围绕网络远程教育中学生的学习评价展开:首先分析了网络学习、网络学习评价等基本理论,提出构建一个以形成性评价为主导,定性与诊断性评价相结合的网络学习评价系统。由于在网络远程教学环境下,教与学时空分离、学生个别化自主学习等特点使得教学管理者难以像传统的课堂教学中对学习者的学习过程进行有效的监控与评价,无法直接观察学习者的各种行为表现,这样就不能给出具有针对性的学习反馈与指导。因而主张通过对网络学习者学习行为的分析来获得评价信息,评价学习者的学习过程,从而对学习者的学习活动提供反馈与指导,以达到促进学习的目的。建立了一个基于网络的多层次学习行为模型,分析了常见的网络学习行为属性。在此基础上,笔者设计了一套非量化的网络学习形成性评价指标体系。最后,论文分析了传统教学中对学生的学习进行评价时所采用的方法,指出这些方法已经不完全适合于网络环境下学生的学习评价,并研究了采用模糊综合评价法来评价网络学习的可行性,提出以模糊理论与层次分析法相结合的评价方案。利用层次分析法来确定各层指标中评价因素的权重并通过了一致性检验,根据模糊综合评价法建立了学生网络学习形成性评价的数学模型,并对该数学模型的算法流程进行了描述。
许雷[4]2008年在《知识管理理论在远程教育管理中的应用研究》文中提出自20世纪90年代以来,信息技术的快速发展极大地推动了人类社会向信息社会、知识社会的转变,同时也为教育改革带来前所未有的机遇和挑战。现代远程教育应运而生,而远程教育快速发展的实践急需理论的更新和发展。知识管理理论可以有效解决知识的获取、分享和创新的问题,适用于远程教育。本文深入探讨了知识管理的理论及其在远程教育中应用的可能性,以及知识管理理论在远程教育中最重要的两个领域中的应用,即教育资源库的构建和学习者自身学习中的个人知识管理中的应用的理论。本研究认为将知识管理的理论引入远程教育教学资源库建设之中,改变传统教学资源库静态建设的思路,使远程教育教学资源库真正成为动态的、有活力的资源库,成为知识共享、创新的场所。本研究分析了远程教育以学生为中心的内涵及个人知识管理的意义,认为个人知识管理能力的培养是提高远程学生学习效果的有效途径,进而系统地提出远程教育个人知识管理的实施步骤。
管珏琪[5]2017年在《电子书包环境下中小学生的数字化学习力研究》文中研究指明"互联网+"教育时代,技术丰富环境下学校教育教学的新实践已成为促进教与学创新发展的必然要求。理解技术丰富环境下的学习者及其学习,成为教育领域的重要研究议题;从实践角度出发,学习者如何适应技术丰富环境下的学习以推进应用,如何分析技术应用对学习者发展影响以提供决策数据,成为技术应用的两大关键问题。电子书包作为技术丰富环境的典型代表,整合了移动终端、教育内容和服务平台,其应用实践成为近年来信息化教学实践热点,反映了当前正规教育情境下数字化环境应用的较高形式。以"电子书包环境"为研究情境,探索上述两个问题具有较强的代表性。学习力是学习活动开展的前提,在学习过程中产生并作用;技术的发展及其在教学中的应用对学习者的学习力带来了变化、提出了时代要求。以"学习力"为解决上述问题的切入点,具有较强的针对性。因此,本研究在"电子书包环境"这一应用情境下,以中小学生的"数字化学习力"为研究主题,围绕"什么是数字化学习力"、"如何促进数字化学习力的生成与发展"、"评价/验证数字化学习力的提升"叁方面内容,采用混合方法研究中的探究设计与叁角互证设计,综合文献分析、内容分析(以课堂教学视频、教师反馈文本为对象)、调查研究、统计数据分析等方法,论证了电子书包环境下数字化学习力提出的必要性,明确了数字化学习力的内涵、构成要素与结构,设计了促进数字化学习力发展的环境,并多维验证了电子书包环境下数字化学习力的提升,即不断适应学习的过程。论文旨在通过电子书包环境下数字化学习力的研究来探索正规教育情境下技术丰富环境中的学习及学习力问题。全文除绪论外共包括五章:第一章,就电子书包环境下数字化学习力提出的必要性展开论证。在分析电子书包环境构成及教学功能基础上,从学习生态视角分析电子书包环境引起的教与学生态系统的变化,及对学生发出的挑战;从认知发展理论分析学生适应电子书包环境下学习所需发展的认知结构和经验;从应对未来数字化生存与发展的需求出发分析当前学校教育体系需要为学生适应数字时代的能力结构提供的连接。第二章与第叁章,就数字化学习力是什么开展了包括内涵探讨、构成要素分析与结构分析的体系化研究。在明确数字化学习力内涵与定位的基础上,基于文献分析与理论映射形成分析思路,通过电子书包环境下学习活动分析、教师调研分析、数字化学习力调查问卷的预试及数据统计分析,确定数字化学习力的构成要素包括:数字化学习内驱力、技术驾驭力、信息加工力、学习关系协调力、自我管理力、学习反思力与学习创新力,并构建了数字化学习力结构模型。第四章,就数字化学习力的生成与发展开展了理论解析、环境分析及设计的逐步微观化研究。首先,从实践生成论视角和电子书包项目应用深化过程分析数字化学习力的生成机制与发展空间。其次,在生态系统理论指导下,通过多维给养分析,结构化描述数字化学习力生成与发展环境。基于上述两方面,源于数字化学习力发展困顿的实践归因,将投入型学习作为数字化学习力"自上而下"的发展路径并展开具体的设计。第五章,就数字化学习力的提升展开多维验证,旨在为电子书包应用推进提供决策数据、为电子书包环境下学生更好地适应学习的活动设计提供参考。以M电子书包项目为研究平台,通过探索性分析、FIAS分析呈现电子书包作用下的课堂为数字化学习力发展提供的空间;验证环境的同时,分析电子书包环境对学生数字化学习力的影响。主要运用调查问卷获取学生数字化学习力数据,分析发现:应用形成阶段电子书包环境下的学习能促进学生数字化学习内驱力、技术驾驭力、信息加工力的提升,为电子书包与学习活动的深度整合提供基础;应用推进阶段电子书包环境下的投入型学习活动可促进学生学习关系协调力、自我管理力、学习反思力的提升,在一定程度上表明了投入型学习设计的必要性和有效性。
肖军[6]2006年在《中国现代远程教育核心竞争力与其核心影响因素的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网等信息技术的飞速发展以及我国进入WTO后，教育产业竞争激烈，国内的现代远程教育组织加强自身核心竞争力建设，在教育市场上取得自己的竞争优势是非常重要的。通过研究发现，远程教育的核心竞争力受到很多因素的影响，其影响因素包括管理、资源、服务、师资、成本、技术和特色。但是其核心影响因素是远程教育的学习支持服务系统。本文通过实地深入访谈的方式选取了不同的远程教育院校的核心竞争力现状进行对比，并建立核心影响因素的评价体系，通过实证调查的方式得出远程教育组织的核心竞争力核心影响因素的分值并对调查结果的分析，得出核心竞争力核心影响因素的优势和不足，以及未来需要改进的地方。首先本文提出了本文研究背景及意义，研究内容、步骤、方法等；其次提出了本文研究的理论基础，包括了对远程教育的研究、对核心竞争力的研究以及远程教育核心竞争力的研究；然后转入对现代远程教育核心竞争力影响因素和核心影响因素的研究。作为案例研究，本文选取了不同的远程教育院校，并对其核心竞争力影响因素作比较分析，得出结论。最后的实证研究是通过对核心竞争力核心影响因素的指标评价，得出选取的远程教育院校的核心竞争力相关具体的量化指标并经过分析得出结论。
王艳丽[7]2008年在《农村中小学现代远程教育工程环境下的教学评价研究》文中认为农村中小学现代远程教育工程是我国规模最大的基础教育信息化普及工程,是国家为了缩小东西部教育差距、促进城乡教育均衡发展的重要措施。目前,如何在现有的叁种模式基础上有效推进农远工程的教学应用是当务之急。这就需要我们改变观念,认真研究和及时解决应用中的困难和问题;积极探索和推广好的应用模式和方法,促进应用的普及和应用水平的提高;采取有效的激励措施,制定科学的评估办法和评估指标体系,切实开展应用效果评估,广泛调动应用的积极性和主动性,不断提高应用效果。因此,本文着重研究和探讨了叁种技术环境下的教学评价体系方案,尤其是课堂教学环境下的信息化教学评价,以此检验农远工程环境下的课堂教学效果,总结和推广有效的教学应用方法和途径。本论文主要分为绪论、研究界定、因素分析、方案制定和案例研究五部分。第一部分是绪论,阐明了本研究的研究背景、研究现状、目的及意义。指出正确地认识和评价农远工程叁种技术模式下的课堂教学效果是为了更好地实施技术支持下的课堂教学,为项目学校提供信息技术与课程整合的方法与途径,也为下一步更好地实施农村远程教育提供理论与实践指导。第二部分是对本文涉及的几个重要概念进行界定,重点探讨了发展性教学评价和信息化教学有效性对本研究的启发,最终确定研究的重要价值及其取向。第叁部分重点探讨和分析了农村远程教育工程叁种技术环境下的教学特点、典型教学应用模式和教学过程设计等教学特征,这些是影响农远工程环境下的课堂信息化教学效果的重要因素。第四部分是在前期的调查研究基础上,探讨了与农远工程叁种技术模式相适应的教学评价模型,设计了管理者层次教学评价体系、学生课堂信息化学习效果评价方案和教师自评叁种评价方案,并对其合理性和实施步骤进行了说明。第五部分是应用农远工程环境下的教学评价方案开展具体的案例研究。通过对个案的分析与总结,探究当前叁种技术模式在农村项目学校的应用效果,总结和归纳提高农远工程环境下的课堂信息化教学效果的方法和途径,以供推广和借鉴。
商敏锋[8]2014年在《高校网络教育兼职教师激励机制研究》文中研究说明随着现代远程教育的不断发展,我国高校网络教育教学质量问题日益突出,受到了社会的高度关注,不少人甚至对网络教育能否培养出应用性、技能型人才提出了质疑。产生教学质量问题的原因是多方面的,但一个根本的原因就是高校对网络教育兼职教师队伍的管理力度不够,缺乏有效的激励机制,导致兼职教师对网络教育教学的投入精力普遍不够,对网络教育教学特点、教学方式等也缺乏深入研究,进而影响了网络教育的教学质量。为此,急需根据网络教育兼职教师的特点和需要,构建一种有效的兼职教师激励机制,充分调动兼职教师的积极性与主动性,才能最终保证网络教育教学质量,促使现代远程教育取得可持续发展。现阶段,高校网络教育兼职教师激励机制的研究是一个新课题,相关研究论着很少。本文以对文献的回顾总结为基础,以H高校为例进行分析,从高校网络教育教师特点、教师需要出发,介绍了H高校网络教育兼职教师薪酬制度、聘任制度和考核评价制度,同时分析了H高校网络教育兼职教师激励机制存在的主要问题,包括激励方式单一、激励对象存在不合理现象、聘任制度不健全、薪酬制度不科学、考核评价制度不完善等,导致现有的激励机制不能充分发挥激励作用。本文借鉴高校教师激励机制的研究成果以及马斯洛需要层次理论、公平理论等激励理论,并尝试引入知识产权激励理念,运用文献法和访谈法对高校网络教育兼职教师激励机制问题进行研究。进而指出,要完善高校网络教育兼职教师有效的激励机制,应在合理借鉴国内外高校教师激励机制的经验基础上,遵循以人为本、公平性、按需激励、正、负激励、民主参与以及物质激励与精神激励相结合等原则,完善聘任制度、薪酬制度、考核评价制度并使其充分发挥激励作用,同时试行知识产权激励制度,只有这样,才有助于建立一支真正适应网络教育持续发展的兼职教师队伍。
王彦群[9]2008年在《网络学习的发展性评价系统的研究与设计》文中研究指明评价是教学过程中的一个重要环节。网络教育如果不解决好学习评价问题,那么网络教学质量将难以保证。当前,网络学习的评价存在一些问题,比如,评价主体单一,大部分的教学评价设计都是以教师为中心的评价设计;评价的内容片面,只重视智力因素的评价而忽视非智力因素的评价,以智育代替全面发展;评价标准单一,忽视了学生个体的差异性;重静态评价轻动态评价,重视总结性评价,对于过程性评价如何开展以及评价的结果如何处理比较盲目。发展性评价理论的推广应用是当前中国教育评价改革的重点,将发展性评价理论作为网络学习评价的理论基础,必然引起网络学习评价的重大变革。基于发展性评价的网络学习评价,能够吸收优秀的评价理论,借助先进的计算机和网络技术,融合过程性评价和多元性评价的教育理念,强调评价主体的多元,评价标准和评价方式的多样,用于评价学习者的能力,促进其全面的发展。所以,构建基于发展性评价的网络学习评价系统以及相关的平台是支撑网络学习评价的基础,是构建网络学习系统迫切需要的。本文先对基于发展性评价的网络学习评价进行理论分析,然后对网络学习的发展性评价系统进行研究与设计,把此系统划分为电子测验模块、在线讨论模块、我的学档模块、园丁天地模块。并对“我的学档模块”和“园丁天地模块”进行了开发,基本实现以下功能:学生能够制定学习契约,查看评价量规,上传电子作品,查看同伴评价,查看教师评价,浏览同伴学档和撰写学习日志;教师能够制定和修改教学目标,制定和修改作品量规,制定和修改学习量规,浏览学生电子学档。论文共分六个部分:第一部分:绪论。主要介绍了问题提出的背景,本论文研究的意义、现状及研究方案。第二部分:发展性评价和网络学习评价综述。介绍了发展性评价的基本理念,包括发展性评价的概念及理论依据、特点、原则、概念辨析,以及网络学习评价意义和功能、现状和趋势,并阐述了基于发展性评价的网络学习评价的优势。第叁部分:网络学习的发展性评价策略。包括网络学习的发展性评价的要求、内容、工具以及评价结果的形成与反馈。第四部分:网络学习的发展性评价系统的设计。包括需求分析、系统的整体规划、系统的各个模块的功能分析与设计。第五部分:系统的部分功能的具体实现。介绍了系统的主要技术基础以及系统部分功能的实现,包括登录注册的设计和实现、我的学档模块的设计和实现、园丁天地模块的设计和实现。第六部分:总结与展望。对网络学习的发展性评价系统的整个设计与开发过程的不足进行了说明,并对进一步改进提出了意见。
马潇[10]2010年在《网络学习行为评价模式研究》文中指出在网络远程教学环境下,教与学的时空分离、学生的自主学习等特点使得教学管理者难以对学习者的学习过程进行有效的监控与评价,难以直接观察学习者的各种行为表现,从而难以给出具有针对性的学习反馈与学习指导。因此,通过对网络学习者学习行为的分析来获得评价信息,评价学习者的学习过程,从而对学习者的学习活动提供反馈与指导,以达到促进学习的目的。评价信息的反馈一方面可以促进学生的后续学习,使网络学习者有目的的调整自己的学习策略,以有效地控制学习进程,形成高质量的学习活动,也可为网络学习平台的建设以及网络学习资源的开发提供依据。本文首先分析网络学习、网络学习评价等基本理论及研究现状,提出构建一个以形成性评价为主导,定性与诊断性评价相结合的网络学习评价系统。通过对西安财经学院学生网络学习行为分析并结合已有的网络学习评价体系,在建立的非量化评价指标体系基础上,分析常见的网络学习行为属性,构建一个以学生网络学习行为分析的综合评价模型,对远程网络学习环境下进行学生综合评价的评价指标选择以及评价结果的处理等进行了初步的探讨。在此基础上,制定网络学习行为二级评价体系,利用层次分析法确定了各层指标中评价因素的权重,且通过了一致性检验。同时,给出了评价标准的方法,从而针对网络学习进行综合评判。本文所建立的评价指标体系适用于西安财经学院的网络教学平台,同时对其他网络教学平台的学习评价也具有一般性及参考价值。最后,提出构建具备评价功能的远程网络教学系统平台、网络学习评价系统的总体设计思想。归纳、总结远程网络教学系统的基本功能和教学模式,提出网络学习评价系统的应用策略和实施办法。
参考文献：
[1]. 远程教育学生评价的研究[D]. 万华. 武汉理工大学. 2004
[2]. 远程教育评估系统中学生综合评价技术与方法[D]. 严潇. 西安电子科技大学. 2006
[3]. 基于模糊理论的网络远程教育学习者学习评价研究[D]. 胡政权. 陕西师范大学. 2008
[4]. 知识管理理论在远程教育管理中的应用研究[D]. 许雷. 福建师范大学. 2008
[5]. 电子书包环境下中小学生的数字化学习力研究[D]. 管珏琪. 华东师范大学. 2017
[6]. 中国现代远程教育核心竞争力与其核心影响因素的研究[D]. 肖军. 西南交通大学. 2006
[7]. 农村中小学现代远程教育工程环境下的教学评价研究[D]. 王艳丽. 华中师范大学. 2008
[8]. 高校网络教育兼职教师激励机制研究[D]. 商敏锋. 华东理工大学. 2014
[9]. 网络学习的发展性评价系统的研究与设计[D]. 王彦群. 华中师范大学. 2008
[10]. 网络学习行为评价模式研究[D]. 马潇. 西安理工大学. 2010
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