刘玉娟, 张维新[1]2002年在《发展性教师评价初探》文中提出发展性教师评价是发展性课程评价体系的一个重要组成部分,是与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度。 长期以来,大多学校实行的是奖惩性评价制度,对教师的评价是以量化形式做出的终结性、历史性、功利性评价。在这种评价机制下,教师始终处于被动地位,它既不利于教师提高专业技能和未来的发展,也不利于激励教师对其专业潜能的开发和挖掘。 发展性教师评价是在充分尊重教师的前提下进行的以促进教师专业发展为目的的评价。它是主体取向的评价,是重发展而非重功利的评价,是整体目标指向的评价,是即时性和过程性的评价。实施发展性教师评价,旨在构建一个促进教师主动可持续发展的平台。
吴龙[2]2003年在《现代课堂教学中发展性教师评价初探》文中研究表明新一轮基础教育课程改革明确指出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。教师评价是评价改革中的一个重要组成部分。发展性教师评价就是这样一种新型的面向未来的教师评价，它把教师评价的发展功能置于核心地位，不仅注重教师的个人工作表现，而且更加注重教师未来的发展。传统的教师评价在很大程度上影响教师工作的积极性，也制约了素质教育的全面实施。因此，在新一轮基础教育课程改革过程中，研究教师评价、探讨教师评价有着重要的意义。 本人在学习国内外有关发展性教师评价制度文献资料的基础上，结合对当地中小学教师新课程课堂评价记录和科研论文的分析，运用调查、访谈、实践等方法，针对实施课堂教学中发展性教师评价这一问题，研究制定促进教师发展的现代课堂教学评价指标，并对实施评价过程中出现的一系列主要问题进行分析，并提出相应的对策。本研究对实施发展性教师评价将起一定的指导作用。
李玉[3]2004年在《发展性教师评价初探》文中研究表明一、评 价目 的 促进 教师专 业发 展,倡 导教 师个 性化 教学 ,强调 教师对 自己 教学 行为的分 析与 反思,激励教 师主 动适 应现 代教 育发 展的需 要。
万士全[4]2005年在《发展性教师评价初探》文中指出本文通过对教师评价和发展性教师评价的定义、必要性等方面的论述,揭示了发展性教师评价对于教师和学生乃至整个教育教学活动的重要意义,同时探讨了发展性教师评价的原则,并针对发展性教师评价方案的制定和实施提出了一些看法。
张芬德[5]2006年在《农村小学教师评价初探》文中研究说明本论文以目前农村在职小学教师评价制度为研究对象。探讨了农村教育发展的重要性，开展农村在职小学教师评价的重要性。指出教师评价在我国有忽视处在基础教育领域里的教师的一面。论文通过对云南省陆良县部分乡、镇现行教师评价制度的调查与思考，指出目前农村教师评价制度存在重奖惩；看考分；细量化；教师自我评价主体地位和作用严重缺失的问题。通过思考指出，教师评价应注重奖惩结合，注重促进教师的发展。应以人为本。评价方法、主体、标准应该多元化。应该把行政性评价与教师专业评价结合起来。应该科学的利用学生的考试分数，重视教师的实践性智慧；定量与定性结合；重视教师评价的元评价。
初云宝[6]2004年在《发展性教师评价初探》文中进行了进一步梳理现行的教师评价 ,是面向过去的、单向的、以奖惩为目的 ,“一刀切”式的评价。而发展性教师评价 ,以教师的发展为目的 ,能科学地评价教师 ,促进学校各项教育教学工作的顺利进行。
聂卫红[7]2003年在《发展性教师评价初探》文中研究说明当今时代，社会环境、教育环境急剧变化，教育目标变的复杂，教师工作任务艰巨，如何促进教师的成长与发展成为教育界比较关心的问题。影响教师发展的因素很多，其中教师评价制度就是很重要的一个方面。教师评价是学校管理活动中不可缺少的一个重要组成部分。如何建立一种符合时代发展要求和现代教育理念，促进教师发展的发展性教师评价制度，是本文要探讨的问题。本研究探讨了发展性教师评价制度的基本理论，廓清了发展性教师评价的内涵和基本原则，分析了发展性教师评价5个方面的理论依据，并对发展性教师评价制度和现行教师评价进行了比较研究。发展性教师评价，以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。它没有将教师评价结果作为奖励和惩罚的依据。其方向——面对未来，目的——促进全体教师的发展，功能——导向、激励、发展为主，方式——形成性的教师评价制度，在启动方式上注重教师自己的成就期望，把教师的需要当作评价的动机和力量。而现行的教师评价是终结性评价，其特点主要是面向过去，特别注重教师在评价前的工作表现，并根据教师的工作表现，判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。为了全面了解现行教师评价制度存在的问题，做到有的放矢，本研究对济南市156名高中教师进行了调查，通过分析反映出以下问题：1、大多数教师对教师评价认识不清，引不起全体教师的共鸣，容易走过场。2、由于现行教师评价制度是与奖惩制度紧密联系的，从而影响了教师坦诚的态度。3、现行教师评价往往带有一定的主观性和随意性，易出现偏差。4、忽视评价信息的反馈，不利于教师及时进行自我反思。5、现行的教师评价制度“管理主义倾向”突出，强调外在动力和管理的必要性，忽视了内在动力，只注重了鉴定的功能，其发展、激励功能不能得到有效地发挥，不能很好的促进教师的发展，已不符合时代发展的要求，因此实施发展性教师评价制度有很重要的现实意义。针对现行教师评价制度存在的问题，本研究在认识、评价机制和方式方法等几个方面提出了以下改进措施: 1、提高认识，更新观念，培养教师的自我发展意识。 2、以自我评价为主体，促进教师自我反思。3、确定发展目标，注重反馈机制，建立全方位的动态评价体系。4、注重心理调控。 本措施在评价中注重了程序的科学性，强调评价中要从实际出发，结合学校和教师的实际情况灵活进行，并不要求整齐划一，具有一定的科学性、可行性和灵活性。
张燕军, 李震峰[8]2004年在《“2+2”发展性教师教学评价初探》文中认为目前 ,我国中小学教师教学评价存在评价主体单一 ,评价目的发生偏差 ,评价方式形式化 ,重视效果评价等问题。这给教师的发展设置了障碍 ,如何提高教师教学评价质量成为急待解决的问题。“2 +2”发展性教师教学评价提倡“教师互评” ,注重“教师自评”和“师生共勉”等 ,这给我们以很大的启发 ,不失为促进教师和学生发展的良好途径。
李新凯[9]2006年在《中小学发展性教师评价初探》文中研究表明随着新课程的不断推进,素质教育的进一步深入,教师的教学行为发生了很大的变化。以前那种以学生成绩评价教师的方法已经无法跟上新课程改革的步伐。新课程改革中的教师是发展中的教师,是进行适应和调整的不断追求的人,是有独立价值和尊严的人。教师的评价必须适应并促进教师角色的转变,建立促进教师成长的发展性评价体系。这意味着教师评价必须改变以往评价者高高在上的姿态,从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀。从指令性的要求转向协商和讨论的沟通和交流;从被动接受检查转向多主体参与的互动过程。 而发展性教师评价以其独到的优势受到教育界的关注。它强调通过多种渠道收集体现教师教学水平的信息,鼓励教师积极参与评价并反思教学。其根本目的在于,促进教学工作和教师专业发展,进而实现学校发展目标。发展性教师评价有助于提高教师的专业素养和教学能力,激发教师持续改进教学的主动性和提升教师自我价值,是促进研究型教师成长与发展的一条重要途径。 本文分为四个部分,第一部分发展性教师评价的背景和必要性 第二部分 发展性教师评价的内涵和特征。阐述了发展性教师评价的基本含义、特征。第叁部分发展性评价的具体实施方法。对发展性教师评价的步骤和基本原则进行了说明,并通过案例分析论证发展性评价操作的可能性 第四部分 发展性教师评价应注意的问题综合分析发展性教师评价在实际操作过程存在的问题,进一步完善发展性教师评价的方法。以便建立一套相对科学的发展性教师评价的体系。
战会玲[10]2008年在《发展性教师评价初探》文中指出为了保证教育教学质量,各个学校都开展教学评教,其中必然离不开对教师的评价。发展性教师评价,评价教师的现实表现的根本目的不是为了鉴定和"奖惩",而是为了更好地促进教师的未来发展,最终实现促进教师现实表现和未来发展的融合。
参考文献：
[1]. 发展性教师评价初探[J]. 刘玉娟, 张维新. 中国教育学刊. 2002
[2]. 现代课堂教学中发展性教师评价初探[D]. 吴龙. 福建师范大学. 2003
[3]. 发展性教师评价初探[J]. 李玉. 宁夏教育. 2004
[4]. 发展性教师评价初探[J]. 万士全. 当代教育论坛. 2005
[5]. 农村小学教师评价初探[D]. 张芬德. 云南师范大学. 2006
[6]. 发展性教师评价初探[J]. 初云宝. 新疆石油教育学院学报. 2004
[7]. 发展性教师评价初探[D]. 聂卫红. 山东师范大学. 2003
[8]. “2+2”发展性教师教学评价初探[J]. 张燕军, 李震峰. 宜宾学院学报. 2004
[9]. 中小学发展性教师评价初探[D]. 李新凯. 华中师范大学. 2006
[10]. 发展性教师评价初探[J]. 战会玲. 科技致富向导. 2008
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