导读:本文包含了文化教学大纲论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:汉语,文化,教学大纲,内涵,跨文化,法语,日语。
文化教学大纲论文文献综述
傅由[1]（2019）在《加拿大阿尔伯塔省中小学汉语课程大纲与国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》之文化目标比较》一文中研究指出本文比较并分析了加拿大阿尔伯塔省(以下简称"阿省")的中小学汉语大纲对中国文化的目标要求,以及国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)(以下简称"汉办大纲")对文化能力的要求,发现二者既有共性,又有差异性。共性表现在:都具有文化差异的意识,注重文化比较;都考虑到了文化的多元化及变化性特点;都具有全球意识。差异性体现在:内容上,汉办大纲侧重文化知识;教学手段上,阿省大纲提倡体验参与;价值取向上,阿省大纲承担世界公民教育的任务;视阈上,汉办大纲立足本国本土的中国文化,阿省大纲指向世界范围内的中国文化。在此基础上本文探讨了上述大纲背后的跨文化外语教学理念,希望为赴海外任教的汉语教师提供教学借鉴,为文化大纲的研究提供参考。(本文来源于《国际汉语教学研究》期刊2019年02期）
[2]（2019）在《《旅游文化》课程教学大纲》一文中研究指出一、教学目的和要求通过本课程的教学,使学员大致了解中国旅游文化的内涵,初步掌握旅游的各种地质、地貌、风景名胜,如峡谷、沙漠、草原、瀑布、湖泊等,丰富学员的旅游知识,提高自身的旅游文化素养。二、学制与教材学制二年,每周2学时,(本文来源于《老年教育(老年大学)》期刊2019年04期）
徐镜仪,李士金,刘碧霄,刘淑敏[3]（2018）在《李士金中国文化课堂教学改革生态述论——对胡适《中国哲学史大纲》“一以贯之”一节的批评》一文中研究指出一、学术批评引入课堂,以批评袁行霈主编《中国文学史》为例,有学术价值;二、课堂教学改革生态实录,保持学生文字原貌,具体形象生动,为学界研究中国高等教育现状和历史、学生学习心理等提供真实史料;叁、以传承圣贤文化弘扬社会主义核心价值观,体现高等教育之本质目的。(本文来源于《青春岁月》期刊2018年13期）
郑蒙[4]（2017）在《法国中学汉语教学大纲的文化教育理念及其启示》一文中研究指出法国中学汉语教学大纲凸显了文化的重要性,真正体现出外语教学对"语言作为文化的载体"的追求,将文化教育与语言教学有机融合。大纲围绕一些特定的"文化概念"建立起一个循序渐进的中国文化内容体系,强调要以文化为语言教学的切入点,注重培养学习者的问题意识和批判精神,提升学习者的跨文化技巧和多元语言文化能力。这些理念和做法,对汉语国际传播有一定的启示。(本文来源于《文化软实力研究》期刊2017年05期）
田园[5]（2017）在《综合性研究型大学法语本科专业超学科建设研究——以巴黎东方语言文化学院汉语专业教学大纲为参考》一文中研究指出通过对巴黎东方语言文化学院汉语专业教学大纲的考察得出:法语学科是同时具有多学科性、跨学科性和超学科性的学术型学科,其人才培养的核心是具有深厚的人文素养。我国综合性研究型大学的法语本科专业应当首先明确自己的学科定位,选择好自己的学科本体,通过构建多样的学科主导课程和人文通识课程体系,不仅为学生奠定扎实的法语功底和深厚的人文素养,更重要的是为培养具有超学科思维能力、科研能力的创新型人才打下基础。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2017年15期）
方红娟[6]（2016）在《对外汉语文化教学大纲研究》一文中研究指出进入21世纪,无论是作为蒸蒸日上的对外汉语教育发展事业,还是日臻完善的对外汉语教学学科建设,制定一个“对外汉语文化教学大纲”已成为“箭在弦上不得不发”之势,因为为适应“文化热”,语言教学过程中的文化教学已经成为一种必然,但“对外汉语文化教学大纲”的制定是一项非常复杂的工作。近些年来,学者们虽在第二语言习得研究和对外汉语教材制定方面取得成果,且二语研究中有关文化的定义、“文化因素”和“文化知识”的对比分析、文化词的研究、语言和文化的关系研究等方面更是成果颇丰,但仍然未有与文化相关的教学大纲,更没有文化教学大纲的定性研究,且多数研究流于定性的经验性陈述,缺少科学的调查分析和实证研究。本文针对这样的问题进行补充和探索,从北京语言大学出版社出版的《中国文化》和北京大学出版社出版的《中国传统文化与现代生活》两本文化教材入手(但不以文化教材的研究和对比为目的),以两本文化教材中的“文化词”为最原始的统计文本,对文化教材中的文化词进行定量研究,并结合《词汇等级大纲》和《中国文化题材及文化任务举例表》中文化词的情况,对文化教学大纲的内容进行编排并提出编排文化教学大纲的角度和原则,以期为《对外汉语文化教学大纲》的最终制定提供理论依据和参考。本文分为四章:绪论:绪论部分阐述了本文的选题背景、研究目标、研究方法和理论依据,宏观意义上明确了本文的写作思路和内容;第一章:对外汉语文化教学大纲研究综述。阐述了对外汉语文化教学大纲的理论基础、性质和用途以及可借鉴的研究成果,为第叁章的研究打好理论基础;第二章:对外汉语文化教材中文化词的定量研究。阐述了文化词定量研究的方法和对两本文化教材进行定量研究,并与《词汇大纲》和《中国文化题材及文化任务举例表》中的文化词相结合的情况进行考察和分析,为对外汉语文化教学大纲的编排提供思路;第叁章:对外汉语文化教学大纲的编排思路。阐述了文化教学大纲内容的编排和提出文化教学大纲编排的角度和原则,以期《对外汉语文化教学大纲》的出台。第四章:结语部分梳理了本文的研究思路,总结了研究结果。(本文来源于《广西民族大学》期刊2016-04-01）
张萍[7]（2015）在《日语教材教学大纲制定的新视角——以《跨文化交际护理日语教程》为例》一文中研究指出近年我国日语教学正在经历由传统知识传授型向完成课题型的演变,对日语教材的开发提出新要求。JF Can-do理论以完成课题为核心,强调细化教学目标,科学严谨组织学习要素,客观具体详尽地量化教学大纲。本文以《跨文化交际护理日语教程》为例,具体演示JF Can-do理论下教学大纲的制作过程及优势,为日语教材的开发者提供一个崭新视角。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2015年10期）
赵彬[8]（2015）在《《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的文化词语教学研究》一文中研究指出语言和文化密不可分。因此在对外汉语词汇教学中的语言教学与文化教学应当是同时进行的。留学生在学习汉语文化词语的同时也是在了解和学习中国的传统文化。本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的文化词语为中心,对前人学者关于文化词语的研究和结论进行总结,提出我们对文化词语的界定,即文化词语是指在一个民族语言系统内部,经过长期历史演变所产生的带有独特文化内涵与文化色彩的词语。在定义基础上根据文化词语的难易程度及所蕴含文化意义深浅对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中所出现的文化词语分成了显性文化词语和隐性文化词语,提出针对性、适度性、层次性叁个教学原则及在对外汉语教学中较为实用的直观展示法、语义联想法、追根溯源法、文化内涵对比法四种教学方法,根据四种教学方法进行教学案例设计,希望能够对对外汉语文化词语教学有所帮助。(本文来源于《渤海大学》期刊2015-06-01）
范晓丹[9]（2015）在《《新HSK高级词汇大纲》中动物成语的文化内涵及对外汉语教学策略、方法研究》一文中研究指出成语是一种相沿习用含义丰富具有书面语色彩的固定短语。①而动物成语是成语中比较特殊的一类,它具体指含有动物名称的成语。例如:“画蛇添足”、“狐假虎威”、“鼠目寸光”等等。本文选取《新HSk高级词汇大纲》中的动物成语,将它们按照动物名称进行归类,并按照每类动物成语出现的次数依次排序,具体分析“马”、“虎”、“龙”、“鸟”、“鸡”、“狗”、“鱼”、“牛”、“羊”、“鼠”、“猴”类成语的文化内涵,从中总结出动物成语具有形象性、趣味性、故事性、文化性等特点,结合这些特点提出一些针对留学生学习动物成语的教学策略和教学方法,希望为今后的对外汉语动物成语教学提供一些帮助。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2015-03-01）
王俊红[10]（2014）在《论基础阶段《教学大纲》中跨文化交际内容的不连贯性》一文中研究指出在经济全球化、文化多元化进程的不断加速中,人际交流与合作日益频繁与深入.与此同时,因文化背景异同衍生的矛盾与问题也日趋严重.培养具有跨文化交际能力的国际型人才成为当前各国的重要教育课题.其中,起着纲领性指导作用的《教学大纲》的内容的重要性不言而喻.本论文以日语教育基础阶段《教学大纲》为切入点,深入分析考察了其中的培养跨文化交际能力的相关内容.发掘到《教学大纲》虽提出了培养跨文化交际能力的教学目标,但是在具体要求上存在内容的空白与笼统等不连贯问题.以期此研究结论为未来的外语教育改革及高等院校的跨文化教育的建设提供借鉴.(本文来源于《日语教育与日本学》期刊2014年02期）
文化教学大纲论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、教学目的和要求通过本课程的教学,使学员大致了解中国旅游文化的内涵,初步掌握旅游的各种地质、地貌、风景名胜,如峡谷、沙漠、草原、瀑布、湖泊等,丰富学员的旅游知识,提高自身的旅游文化素养。二、学制与教材学制二年,每周2学时,
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文化教学大纲论文参考文献
[1].傅由.加拿大阿尔伯塔省中小学汉语课程大纲与国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》之文化目标比较[J].国际汉语教学研究.2019
[2]..《旅游文化》课程教学大纲[J].老年教育(老年大学).2019
[3].徐镜仪,李士金,刘碧霄,刘淑敏.李士金中国文化课堂教学改革生态述论——对胡适《中国哲学史大纲》“一以贯之”一节的批评[J].青春岁月.2018
[4].郑蒙.法国中学汉语教学大纲的文化教育理念及其启示[J].文化软实力研究.2017
[5].田园.综合性研究型大学法语本科专业超学科建设研究——以巴黎东方语言文化学院汉语专业教学大纲为参考[J].教育理论与实践.2017
[6].方红娟.对外汉语文化教学大纲研究[D].广西民族大学.2016
[7].张萍.日语教材教学大纲制定的新视角——以《跨文化交际护理日语教程》为例[J].科教文汇(中旬刊).2015
[8].赵彬.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的文化词语教学研究[D].渤海大学.2015
[9].范晓丹.《新HSK高级词汇大纲》中动物成语的文化内涵及对外汉语教学策略、方法研究[D].重庆师范大学.2015
[10].王俊红.论基础阶段《教学大纲》中跨文化交际内容的不连贯性[J].日语教育与日本学.2014
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