田淑红[1]2004年在《初中生物理学习障碍分析及教学对策研究》文中研究指明过去许多年的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视困难生，甚至放弃困难生。自从《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》颁布后，教学的思想、教育观念都在改变，其目的都是为了全面实施素质教育，提高全体学生的素质，适应时代的要求。在义务教育的实施过程中，要想提高全体学生的素质，学生学业不良问题的研究就成为当务之急。一般来讲，智力超常和弱智学生都比较少，因此，学生学习成绩出现差异的根本原因并不在于智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。学习障碍是20世纪60年代由教育心理学专家提出来的。我国学者、北师大博士刘翔平认为，学习障碍是指智力正常，但由于听、说、读、拼写、算和沟通技能出现落后而导致的学习成绩低下的现象，其实质是学习成绩与智力不相匹配。 物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成，是人们解决物理问题的基础，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，在运用物理知识解决问题时，往往会产生一些障碍，出现各种各样的错误。根据我国的实际情况，借鉴国内外有关研究的经验和自己的教学体验，我认为只有掌握学生学习中出现的障碍，并发现其规律，从而不失时机地采取防治措施，才能帮助更多的学生学好物理。初中学生在物理学习中遇到的障碍主要是由学生认知结构缺陷造成的障碍、由学生情感因素造成的障碍和由学生意志薄弱造成的障碍等。针对出现的问题，我从教师教学和学生学习两方面寻找了一些解决办法：采用不同的教学方法，帮助学生建立正确的物理概念；教学中要教给学生学习物理的方法；加强探究式学习，让学生亲自经历探究科学知识的过程；强化数学知识，为学好物理知识奠定基础；教师对学生实施因材施教、分层指导；巧设问题情境，诱发困难生的求知欲；创设幽默情境，活跃课堂气氛；发挥多媒体等现代信息技术的教育教学功能；发现闪光点，诱发好奇心；提高教师自身素质，获得学生的信任与尊重；建立和谐、融洽的师生关系；帮助困难生增强学习的信心；实施成功教育，让困难生体会到成功的喜悦；对困难生进行学习物理意义的教育；开展一帮一活动，构成学习上的伙伴关系等。
李亚[2]2017年在《初中生解决科学探究题的思维障碍研究》文中进行了进一步梳理在初中化学的学习检测中,科学探究题是常见的一种题型,不仅是苏州市中考的重要内容,也是各地普遍关注的一种题型。学生在学习和解决科学探究题的过程中,能逐步培养自己科学的思维能力,分析问题、解决问题的能力。对科学探究题的学习,学生需要充分把握基础知识,综合理解以及应用化学概念、原理的过程,还需要对相关的基础实验技能有所掌握,并不是简单的知识回答。就目前来看,科学探究题是初中化学学习的一个重点和主要难点,但学生面对科学探究题常感到束手无策,容易出现思维障碍。本文在已有的研究基础上,把问题解决的相关理论、思维障碍的研究和科学探究题解题障碍的研究相结合,编制了初中生对科学探究题学习情况的调查问卷,以江苏某中学的93名初叁学生为研究对象进行了调查研究,并结合调查对其中4名在科学探究题解决过程中经常性出现错误的学生进行了半开放式访谈调查。结合文献资料,以及对调查问卷的数据统计整理,得到关于初中生在解决科学探究题时存在的思维障碍主要有:情感障碍、阅读障碍、知识提取障碍、目标性障碍、策略性障碍、思维定势、反思评价障碍;产生这些障碍的原因有:知识体系不够完整、思维定势的负面影响、缺乏解题策略、缺乏学习的信心等。根据研究结果,本研究提出了一些教学建议帮助学生减少或消除这些障碍:运用思维导图帮助学生完善知识结构体系、解决科学实验探究题的一般策略指导、创设条件提高对科学探究题的学习兴趣等由于研究时间的限制及教学进度等原因,本研究对科学探究题的类型并未进行研讨分析和全面研究,造成学生在解决科学探究题时存在的思维障碍是否还有其他的原因,需要在今后的教学及研究中进一步完善。
王炯[3]2014年在《初中生物理学习困难原因浅析及教学对策》文中研究指明当学生在物理学习中出现问题,如考试没考好,题目不会做或者总做错时,教师、家长包括学生自己总是会把原因归结到学习态度不端正,学习不够努力,学习不认真等,于是要么苦口婆心地找谈话进行思想教育,要么严厉批评,结果是问题的解决收效甚微,甚至导致师生间的矛盾激化.事实上,如果对学生出现的学习困难缺少充分深刻的认识和理解,就很难有效地
丁霞[4]2007年在《初中生数学阅读障碍的原因分析及教学对策研究》文中认为阅读是人类社会生活的一项重要活动,更是学生汲取知识的主要手段和重要途径。随着信息社会、知识经济时代的到来,阅读能力已成为终身学习最基本的能力。当今社会的数学化程度越来越高,越来越多的地方也需要人们具备一定的数学阅读能力。数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理过程和智力过程,包括语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等心理活动以及分析、综合、推理等一系列思维活动的总和。初中阶段是学生数学阅读能力发展的关键时期,但是我国的初中生都或多或少地存在着数学阅读障碍,这影响着他们数学阅读能力的提高。因此,研究初中生的数学阅读障碍,对于教师采取适当的教学策略帮助学生克服障碍、提高阅读水平有重要意义。本文的研究目的是:1、探讨初中生的数学阅读障碍有哪些,找出造成这些障碍的原因。2、探讨帮助初中生克服数学阅读障碍的主要教学对策。首先,本文分析了数学阅读的基本理论,如分析了阅读的内涵与模式,数学阅读的内涵与特殊性,数学阅读的心理过程,数学阅读的教育功能等。通过对这些理论的分析和查阅文献可知,当前的数学阅读研究对学生在阅读中产生的障碍关注得较少。本文对“数学阅读障碍”进行了界定。所谓“数学阅读障碍”是指智力正常而无明显缺陷者,在阅读与自己学识水平相一致的数学材料时,不能准确地理解内容,不能有效地获取信息并恰当处理、运用信息,而未能达到阅读目的的现象。然后,本文在理论分析的基础上,对初中生的数学阅读障碍进行了调查,并分析了初中生在数学阅读时存在的主要障碍,如阅读时粗心、注意力不集中,提取信息和处理信息的能力较低,数学长难句阅读困难等。在理论性研究和实证性研究的基础上并结合初中生的特点,本文重点对产生初中生数学阅读障碍的主要原因进行了分析。本文认为造成初中生数学阅读障碍的原因主要有以下几方面:数学语言能力弱造成数学阅读障碍,阅读中思维受阻造成数学阅读障碍,不良的阅读心理造成数学阅读障碍,数学认知结构缺陷造成数学阅读障碍,学生元认知能力缺陷引起数学阅读障碍,阅读方法不正确影响数学阅读等。最后,本文研究了克服初中生数学阅读障碍的主要教学策略。通过对阅读障碍的分析,本文有针对性地提出了一些教学对策,主要有:激发学生阅读的兴趣,强化数学语言训练,重视数学课本的阅读,指导学生选择科学的数学阅读方法,建构结构化的知识体系,提高学生的元认知能力,给学生自主学习的时间和空间等。
李丛[5]2012年在《高一学生叁角函数认知障碍及对策研究》文中指出本论文以加涅的信息加工理论和建构主义理论作为研究的理论基础，从高中叁角函数学习的特点和高一学生认知发展的特点出发，对高一学生在叁角函数学习中的认知障碍进行研究，分析障碍的程度和形成原因，并在此基础上提出克服认知障碍的教学对策和建议。本文具体的研究内容如下：首先，本文第一部分论述本研究的背景、研究问题和研究意义。随着新课改的逐步稳定推进，对高中生在数学学习方面的研究也逐渐深入。高一阶段是整个高中学习的开始，高一学生的认知水平和对知识的理解能力还较为欠缺，因此，较抽象的数学知识往往成为学生学习时的障碍。叁角函数知识作为基本初等函数，是高考的考查热点，也是学生今后数学学习的基础，对学生的数学思维和数学能力的发展都有重要的作用，而许多学生在叁角函数的学习中存在认知方面的障碍。因此，对高一学生叁角函数认知障碍进行研究，并据此提出相对应的教学策略，对学生的学习和教师的教学来说既有理论价值又有现实意义。其次，本文第二部分阐述论文的理论基础。此部分首先进行概念的分析，在论文研究的基础上界定认知障碍、数学学习障碍、数学认知障碍，并从叁角函数知识内容和学生认知特点两方面对高一阶段的叁角函数学习进行分析。另外，将加涅的信息加工理论和建构主义理论作为本文的理论基础，在此基础上对数学学习的认知过程进行探讨。再次，本文在第叁部分重点论述高一学生在叁角函数学习中存在的认知障碍。此部分主要是利用问卷调查的研究方法对高一学生在叁角函数学习中存在的认知障碍进行分析，按照信息加工理论，将认知过程分为领会阶段、习得阶段、记忆保持阶段、回忆阶段、概括阶段和操作阶段六部分。通过对调查结果分析发现，高一学生在叁角函数学习的六个阶段都存在认知障碍，并且在操作阶段的认知障碍程度更严重，在认知障碍程度的研究中，障碍程度为中等的学生所占比例最大，习得阶段和操作阶段的障碍与学生学习成绩之间不存在显着相关，其他阶段的障碍与成绩之间存在显着相关等结论。在对各阶段障碍分析的基础上，通过访谈的方法，结合对高中叁角函数学习和教学的认识，在第四章重点分析认知障碍产生的原因，认为原因主要有叁方面：高中叁角函数知识的特点；高一学生自身的原因；重结论轻过程的传统教学模式。最后，为了能够在具体的教学中切实有效的克服学生的认知障碍，论文的第五部分针对具体的叁角函数教学提出教学对策。根据建构主义教学观和新课标理念下的数学教学观，针对叁角函数认知障碍及其原因的分析，从概念、图形图象和公式教学等方面对克服六个阶段的障碍提出以下教学对策：(1)教学应注重转变教学观念，引起学生重视；激发好奇心和求知欲，注重冲突教学；教学注重突出要点，去除学生的误区。(2)联系实际问题，加强直观教学；运用多媒体技术，注重过程展示；教学注重学生参与，加强合作学习。(3)注重新旧知识的联系和区别，强调理解记忆；利用对比教学，减少相似刺激的干扰；形成间断教学，避免公式的重复迭加。(4)注重整体教学，帮助学生形成正确全面的整体知识结构；消除思维定势，注重差异教学；强调知识间的类比，培养学生的迁移能力。(5)加强概念实质的教学，培养学生的函数意识；淡化形式教学，强调公式的共性和本质；图象教学注重过程展示，培养学生总结推理能力。(6)渗透数学思想，培养学生多样灵活的数学思维；注重及时复习，强调知识的综合应用；加强基本数学技能的训练，注重讲练结合。
郭优[6]2018年在《基于初中生物理认知障碍探查的教学设计与实施研究》文中研究说明随着新课程改革的实施,初中物理教学也面临着新的挑战,由于初中生认知发展水平的限制和物理知识本身的特点,初中物理难学已经成了初中生的一个普遍问题。为了进一步提高初中物理教学水平,本研究从认知学习理论出发,对初中生物理学习认知障碍进行探查后提出了解决认知障碍的实践建议。首先,根据加涅的学习结果分类理论,从言语信息、智慧技能、认知策略叁个维度分析学生的认知障碍,以欧姆定律为例通过理论分析和访谈相结合的方式编制认知障碍探查的叁段式问卷。其次,在延吉市某初中进行问卷调查,回收问卷统计分析,根据分析结果撰写解决认知障碍的教学设计。最后,在某初中选取实验班和对照班,在实验班实施教学设计,验证实践教学效果。经过以上的研究,得到了以下四个结论:(1)研究中所提出的根据理论分析和访谈总结编制的认知障碍探查工具——多段式问卷,可以较好地了解学生在学习物理时存在的认知障碍。(2)经过认知障碍探查发现,初中生在学习欧姆定律时普遍存在认知障碍,在言语信息维度的认知障碍最轻微,智慧技能维度的认知障碍较明显,在认知策略维度的认知障碍最严重,叁个维度的认知障碍存在一定的差异。(3)通过对认知障碍的成因进行分析可知,学生产生认知障碍的原因可以分为内因和外因。在言语信息维度的内因为学生的表征能力较差,对关键词含义和关键词之间关系不清晰,外因为教师对关键词和关键词之间区别的讲解不足,教师的表达方式不当。智慧技能维度的内因为对欧姆定律的定义方法和物理意义不清楚,外因为教师的教学方法不当,教师对欧姆定律应用范围的讲解和教师适时提供的复述不足等。在认知策略维度的内因为学生的思维能力和对相关物理量的理解不足,外因为教师没有提供类似的解题方法。(4)根据认知障碍的探查结果和成因分析撰写有针对性解决认知障碍的教学设计,在某初中九年级某班实施后,验证了欧姆定律教学设计的有效性和可行性。
孙萌[7]2013年在《初中数学符号语言学习与教学探究》文中提出数学符号语言在数学学科发展中的地位举足轻重，它是唯一能够不分种族、国界进行数学交流的语言载体。人们通过数学符号语言体会数学奥妙、探讨数学方法、锻炼数学思维，使数学学科展现出了与众不同的独特魅力。初中阶段是数学符号语言学习的关键时期，《全日制义务教育数学课程标准》把“符号意识”作为数学学习内容的核心概念。初中数学从算术到代数的转变，导致处在思维过渡期的学生在符号语言学习过程中产生困难，这也成为了学生数学学习困难的一个重要因素。因此，教师在了解学生符号语言学习现状的基础上，采用合理教学策略有效组织教学，帮助学生克服符号语言学习中产生的问题，显得尤为紧迫。本文立足于教育学、心理学，借助数学教学论、数学思维论、数学方法论以及现行初中数学教材，从理论和实证两方面进行研究调查。首先，通过研读国内外数学符号语言相关资料，运用文献分析法对相关理论进行整理、总结，确定本文研究内容为：对初中数学符号语言学习与教学真实过程进行系统剖析，找出其中存在的问题并予以分析解决。紧接着，采用问卷测试法和访谈法分别对学生和教师进行实证调查。根据初中数学教材中的符号语言相关内容编制测试卷，对100名九年级学生进行测试，以便获得学生符号语言学习状况的一手资料，综合分析测试情况后，分类总结学生存在的问题并进行归因；根据学生在符号语言学习中产生的问题，对教师展开访谈调查并予以记录。最后，结合学习和教学现状，对数学符号语言教学提出建议。本文重点在于通过实证调查的分析与研究，对初中生数学符号语言学习出现的问题进行详细分类：其一，学生对符号语言认识方面的问题，包括学生对用数学符号表示的公式、法则及定理的记忆模糊；对数学符号语言学习的形式单一、内容零散；对数学符号语言的理解与转化流于表面。其二，学生对符号语言表达方面的问题，包括对数学符号的书写不规范，表达不完整；没有养成使用数学符号语言的良好习惯；数学符号语言的输出与自身理解不相符。其叁，学生对符号语言学习情感方面的问题，包括对有关符号语言的题目兴趣索然；缺乏克服由学习符号语言而产生困难的意志力。在归纳了这叁类问题之后又对其成因进行分析，透彻的把握了初中生数学符号语言的学习情况。在综合了学生的学习问题和教师的教学现状后，本文分别从教学要求和教学对策上给出建议。首先，提出数学符号语言教学的五点教学要求，包括：数学符号语言的抽象性和具体性相结合；数学符号语言知识的建构和巩固相统一；注重数学符号语言教学方式的多样化和有效性；重视数学符号语言的认知结构和思维训练；充分激发学生学习主动性，关注数学符号语言学习的个体差异。接着，提出符号语言教学对策：正确认识数学符号语言的重要地位，在理解的基础上强化记忆；顺应初中生思维特点，引导学生进行数学符号的“再发现”；注重符号语言内部意义的教学，构建数学符号语言知识系统；关注数学符号语言特点，教学兼顾内容和形式；联系符号语言相关实际，在问题解决中培养符号意识；重视数学符号语言学习中蕴含的思想方法，形成和发展学生的数学品质；增强师生数学交流，生动活泼的开展符号语言教学活动；促进学生对数学符号语言美感的认识，培养学习兴趣。
龙珂[8]2000年在《初中生物理学习思维障碍的研究及教学对策》文中进行了进一步梳理随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，国内外对物理教学中培养学生思维能力的研究取得了很大的进展。但近年来，随着素质教育时代的到来，思维素质作为各种素质的核心内容，已经成为素质教育的核心内容。而以往的研究只是从某一方面进行分析，缺乏系统的、深入的探讨，在这样的背景下，本文通过对初中学生学习物理过程中的思维过程的深入分析，提出了初中学生在物理学习过程中存在的思维障碍，并结合教育学、物理学和教学论针对学生存在的思维障碍提出了相应的对策，论文主要内容如下。 首先介绍了思维的基本概念，阐述了物理思维、物理思维的特点和物理思维的分类等问题。然后通过对在校初叁年级学生的前测及平时对学生的观察，总结归纳出初中学生物理学习过程中的思维障碍，依据思维科学、教育学、物理学和教学论的理论，针对这些思维障碍提出相应的对策，并在教学中加以实施。最后通过对实验班和对比班进行的后测，从而检验对策的有效性。 本文较全面的阐述了初中生物理学习过程中存在的思维障碍，并提出了相应的对策，从而为在教学中思维能力的培养提供了理论依据。
薛红[9]2010年在《初中生地理学习中的思维障碍研究》文中研究表明近年来,随着素质教育时代的到来,思维素质作为各种素质的核心内容,已经成为素质教育的核心内容。然而在实际的教学中,笔者发现一些初中生在解决地理问题的时候由于思维障碍的出现,导致学习效率的低下,学习兴趣逐渐丧失。在这样的背景下,本文通过对初中学生学习地理过程中的思维障碍的深入分析,并针对学生存在的思维障碍提出了相应的对策,论文主要内容如下:论文第一章阐述了本研究的背景和意义,介绍了思维和思维的障碍基本概念。第二章通过问卷调查、平时课堂上对学生的观察以及对学生的作业和试卷进行分析,总结归纳出初中学生地理学习过程中的思维障碍,主要有非智力型思维障碍、空间形象思维障碍和抽象逻辑思维障碍。第叁章从初中生地理学习兴趣、空间感知能力、图像观察能力、记忆能力和地理思维能力等学习能力的特点、地理学科的区域性和综合性的特点、地理教材的特点和地理教师方面分析了初中生思维障碍产生的原因。第四章针对上述叁种思维障碍提出相应的教学对策。提出了通过激发地理学习动机、创设和谐民主氛围和利用教学评价等来克服非智力因素障碍,利用生活体验和地图、多媒体等直观手段来克服空间形象思维障碍,提出了教会学生思维方法、充分讨论展示思维过程、加强知识联系构建知识体系、加强思维训练克服思维定势等措施来克服抽象逻辑思维障碍。
卢玲玲[10]2017年在《高中物理牛顿运动定律单元学困因子调查分析及教学对策》文中认为随着我国教学课程改革的逐步深入,关于学生学习困难的研究渐渐受到广泛的关注与重视,这是因为新课程改革倡导面向全体学生的全面教育,而学科的学习困难成为了阻碍学生全面发展的一道不可逾越的障碍。因此,为了改变学生学习困难的现状,我们有必要充分研究造成学生学科困难的主观和客观因素(简称学困因子),并帮助其摆脱这种困境。学生在不同的单元遇到的学习困难不近相同,例如牛顿第一、第二、第叁叁个运动定律看起来是简单的叁句话,实际上要让学生真正掌握,并达到能灵活运用的程度还是有一定困难的。实际上,牛顿运动定律单元的内容贯穿在整个高中物理的学习过程中。因此,如何帮助学生摆脱牛顿运动定律单元产生的学习困难就成了迫在眉睫的问题。在这种情况下,本文作者就对该章节的造成学生学困因子展开了研究。在本研究中,我们主要运用了班杜拉的自我效能感理论、皮亚杰的认知发展理论、韦纳的归因理论等并结合对学生、教师问卷调查、访谈等手段进行学习困难因素的研究,并总结出了六大教学对策来帮助学生克服这种困难。本论文共有七章,前面部分讲了研究背景及研究意义及学困因子等基本概念界定、理论基础;从第叁章开始讲述高中物理牛顿运动定律单元学困因子调查的设计与实施,包括学生问卷调查的设计和实施、教师问卷调查的设计和实施、学生访谈的设计和实施、教师访谈的设计和实施以及课堂教学观察的设计和实施;进而进行分析与结论,包括学生问卷调查分析和结论、教师问卷调查分析和结论、学生访谈调查分析和结论、教师访谈调查分析和结论、课堂教学观察调查分析和结论,在结论中涉及到叁大维度的因子:教材维度因子、教师维度因子、学生维度因子;根据结论找出解决高中物理牛顿运动定律单元学困的五大教学对策:现代化的教学对策、学生主体,教师主导教学对策、前概念转变教学对策、实验感知教学对策、引导学生自主建构知识体系教学对策;最后根据教学对策研究出了教学案例(以牛顿第叁运动定律的课堂教学为例),通过观察学生的反馈,可知本教学设计相对是成功的,但也存在着些许不足;对本研究中的那些不足,期待在以后的教育教学中逐步纠正和完善。
参考文献：
[1]. 初中生物理学习障碍分析及教学对策研究[D]. 田淑红. 内蒙古师范大学. 2004
[2]. 初中生解决科学探究题的思维障碍研究[D]. 李亚. 苏州大学. 2017
[3]. 初中生物理学习困难原因浅析及教学对策[J]. 王炯. 中学物理. 2014
[4]. 初中生数学阅读障碍的原因分析及教学对策研究[D]. 丁霞. 山东师范大学. 2007
[5]. 高一学生叁角函数认知障碍及对策研究[D]. 李丛. 山东师范大学. 2012
[6]. 基于初中生物理认知障碍探查的教学设计与实施研究[D]. 郭优. 延边大学. 2018
[7]. 初中数学符号语言学习与教学探究[D]. 孙萌. 山东师范大学. 2013
[8]. 初中生物理学习思维障碍的研究及教学对策[D]. 龙珂. 首都师范大学. 2000
[9]. 初中生地理学习中的思维障碍研究[D]. 薛红. 上海师范大学. 2010
[10]. 高中物理牛顿运动定律单元学困因子调查分析及教学对策[D]. 卢玲玲. 江苏师范大学. 2017
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