赵思申（商丘市第十七中学河南商丘476000）
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01
伴随着新一轮基础教育课程的改革，体育课程的改革也迈出了坚实的步伐，新体育课程标准以清新的面貌展现在世人面前。钟启泉先生认为，新一轮基础教育课程的变革，是继承中国优秀文化传统基础上的一种崭新的课程文化创造，它不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，也不只是课程标准与教学大纲之间的一种简单交替，他更需要在课程观念与课程体制两个层面实现同步的变革。
一、课程目标观的创新
体育课和健康课的总目标，是使学生掌握体育的基本知识和技能，增强体质，树立锻炼身体的意识，养成终身锻炼的习惯；培养良好的合作精神，提高人际交往能力；充分关心自己的健康，形成乐观开朗的生活态度。这一目标的确立，使学校体育目标从“增强学生体质为主”发展为“全面育人为根本”，实现了人的生物学特征和社会学特征、人的心理活动和生理活动的相结合，具有鲜明的时代特征。由于体育课和健康课的对象主要是儿童和青少年，在不同的年龄段，青少年儿童的身心发展都表现出规律性的特征，根据学生不同年龄段的身心发展特点提出相应的阶段性的要求，这是新课程目标创新的又一体现。在目标的实现上，新课程充分体现出了目标实现途径的多样结合性特点，把校内与校外、课内课外紧密联系起来，实现了校内校外、课内课外的一体化，让学生有更多的选择，有更大的灵活性，从而为实现课程的中目标服务。
二、课程内容观的创新
作为实现课程目标之载体的课程内容，体育课和健康课教材较过去有了大的变化。那些无益于学生的健康与锻炼，对于学生又没有多少趣味性的“难”、“繁”、“偏”、“旧”的体育教材将不再课堂教学中出现，课程内容的选择以发展性、现实性和生活化为原则，加强了课程内容与学生的学习兴趣和体育需要。一些新兴的体育项目，如网球、健美操、韵律操、郊游、登山以及一些对抗激烈的游戏也相继进入校园，并且受到广大学生的欢迎。这样，静态的课程内容被赋予鲜活的时代气息，实现了课程内容这一客体与学习主体——学生这两者之间的完全融合，真正地发挥了课程内容教育、培养学生的作用。
三、课程结构观的创新
新课程纠正了传统的看重必修课、轻视选修课的思想和做法，结束了传统课程在结构上的单一性和狭隘性，赋予学生更大的自主选择课程的权利。新课程分为选修课和必修课两大类，其中，选修课占60%，选修课又分为限制性选修和任意性选修两种。学生从健康与娱乐的角度考虑，可以根据自己的爱好，自己有选择地去参加活动，更有利于他们创造性的学习。在保证他们学会1—2项基本运动技能的基础上，又掌握了正确锻炼身体的方法，养成了锻炼身体的习惯，从而为终身体育打下了坚实的基础。
四、课程评价观的创新
新课程的评价体系贯彻了“健康第一”的指导思想，在评价指标、评价方法、评价工能上更加科学化、合理化。在评价指标上，从学生的体能、技能、合作与交往等方面对学生进行多元化的评价，将评价延伸到课堂之外；在评价方法上，在重视结果评价的同时，更注重过程评价，强调学生自身发展和进步的幅度，在充分考虑到学生个体差异的基础上，使每个学生在原有的基础上看到自己的进步，并从中体会到乐趣；在评价功能上，改变了甄别与选拔的功能，把培养学生的健康意识、终身体育锻炼意识、交往合作意识作为重点，同时评价主体实现了多元化，教师评价、学生自评和互评相结合。总之，新课程的评价体系，不仅仅在于横向上的区分，更注重了教学双方在纵向上的提升，这也正符合现代教育评价的思想。
五、课程资源开发的创新
这对于以竞技运动为基本内容、以传习式为主要教学方式、以体能和运动技能为评价标准的传统教学无疑带来了巨大的冲击。