导读:本文包含了一般过去时论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:过去时,反馈,动词,疑问句,语态,语法,状语。
一般过去时论文文献综述
冯萍[1]（2019）在《信息化条件下五年制高职班语法教学设计探究——以一般过去时的写作为例》一文中研究指出英语语法的掌握对于学生掌握正确的句法结构有着举足轻重的作用,然而传统的语法授课方式枯燥、乏味、晦涩,让学生从内心排斥和恐惧。在信息技术如此发达的今天,教师要充分利用信息化手段的多元性和开放性,让学生在快乐而和谐的氛围中学习语法,最大限度地激发他们学习英语语法的热情,避免传统课堂中的沉闷尴尬,让教学效果事半功倍。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年28期）
李雪梅[2]（2019）在《浅谈利用思维导图复习一般过去时》一文中研究指出一般过去式用来描述过去所发生的事情,强调在过去某个时间点所做的事情,它与过去的时间状语搭配。它与一般现在式的区别是一般现在式强调一般的经常性的行为,虽然发生在过去,当目前还保持着那种行为。一般结构是sb.(主语)+did(谓语)+sth.(宾语)+过去时间状语。在小学六年级英语课堂运用思维导图复习一般过去时,在导入应用激发学生兴趣,用思维导图记笔记和复习,加强学生有语法知识点记忆,有效整合一般过去时信息。1.运用思维导图导入,激发兴趣教师在一般过去时复习课的准备工作阶段使用(本文来源于《中学生英语》期刊2019年36期）
董明义[3]（2019）在《一般过去时用法解析》一文中研究指出要点梳理一般过去时表示在过去某个时间或过去某一段时间内发生的动作或存在的状态。一、一般过去时的标志1.一般过去时常和表示过去某时间的状语连用,如yesterday、yesterday morning/afternoon/evening、last night、in 1995、two days ago、just now等;也可与often或always等表示频度的状语连用,用来表示过去经常发生的动作。例如:I was late yesterday morning.昨天上午我迟到了。(本文来源于《疯狂英语(爱英语)》期刊2019年06期）
周娴莉[4]（2019）在《一般过去时讲与练》一文中研究指出一、定义一般过去时表示在过去某一时间发生的动作或存在的状态,也可以表示在过去某一阶段经常、反复做的动作。如:He walked to school.他走路去学校。The children went to the zoo yesterday.孩子们昨天去了动物园。The teacher often did some reading in the morning when he was a child.这位老(本文来源于《初中生辅导》期刊2019年16期）
钟琴[5]（2019）在《教师反馈对高中生英语写作中一般过去时习得的影响研究》一文中研究指出教师反馈在英语写作教学中是不可忽视的重要部分。教师反馈是否有效,何种反馈更能促进学生的英语写作水平等问题受到越来越多研究者的关注。以往的实证研究主要集中在探讨教师反馈的有效性以及不同反馈在学生写作中准确性,流利度及复杂性。本论文将视角转向教师反馈在英语写作中一般过去时的运用,探讨两种不同的反馈方式(直接反馈和间接反馈)在高中英语学习者一般过去时习得产生的影响,试图回答以下叁个问题:(1)教师直接反馈和间接反馈是否对一般过去时习得产生影响?(2)哪种反馈对一般过去时习得产生的效果更好?(3)学生对于教师反馈的态度和期望如何?基于研究问题,本实验持续了八周。实验中63名受试者均来自于南昌市某中学高一年级的两个平行班,一个分为教师直接反馈组,一个分为间接反馈组。教师采用不同的形式对学生作文进行批阅,直接反馈组的学生采用直接标出错误并给出正确答案的形式进行反馈,对间接反馈组的学生采用只标出错误即只在错误处划线。作文由教龄五年以上的本班英语教师和笔者两人分别评分。在实验的最后一周,学生填写问卷,内容包括高中英语写作现状调查和高中英语写作中教师反馈的内容和方法以及学生对于教师反馈的态度、偏好。收集的所有数据采用SPSS 17.0社会统计软件对测试数据进行了配对样本t检验和独立样本t检验等定量分析。研究结果表明:(1)接受直接反馈和间接反馈的学生在后测中目标语结构的准确度得到显着提高,这说明直接反馈和间接反馈两种反馈形式均提高了目标语习得的效果。(2)在独立样本t检验中,数据结果表明直接反馈组和间接反馈组之间Sig.值均大于0.05,无显着性差异,表明间接反馈组对目标结构习得的效果并不优于直接反馈组。(3)问卷调查结果表明,学生偏向于直接反馈方式,并且希望反馈不仅有分数还要有评语及可行性建议,而且希望集中于内容,结构,单词及语法方面。本研究为直接反馈和间接反馈在写作中的有效性提供了建议,同时也为教师在今后的教学中如何进行有效反馈提出了建议。(本文来源于《江西师范大学》期刊2019-05-01）
李欣阳[6]（2019）在《不同类型书面纠错反馈对初中生英语一般过去时习得的影响》一文中研究指出语法结构的准确使用一直以来是评价学生写作准确性最重要最基本的标准之一。书面纠错反馈是教师使用最为广泛的、帮助学生提高写作准确性的方法。然而自从Truscott提出书面纠错反馈无效以来,关于书面纠错反馈有效性的争论一直未结束。不同类型的书面纠错反馈产生不同效果的事实使得问题愈发复杂。在国内,初中生英语写作中时态运用的问题较为突出,特别是一般过去时的使用。因此,本研究试图解决以下研究问题:1.书面纠错反馈对初中生一般过去时的使用准确性有何影响?2.直接纠错反馈和元语言反馈对初中生—般过去时的使用准确性有何影响?3.直接纠错反馈和元语言反馈对不同语言水平的学生产生什么不同影响?本研究采用“前测—干预—及时后测—延时后测”的设计。实验持续十周,被试是广东省东莞市某初中九年级两个班的84名学生。根据学号,所有被试被分配到直接纠错反馈组、元语言反馈组和控制组。在写作前测分数的基础上,每个组又被进一步分成高语言水平和低语言水平。直接纠错反馈组接受直接提供一般过去时正确形式的反馈,而元语言反馈组收到错误代码(时态)和一份关于一般过去时使用的解释。控制组只给予无纠错反馈的、对于写作的总体评价。笔者通过改错题和记叙文写作来考察学生使用一般过去时的准确性,并进行半结构访谈补充说明统计性数据。收集并分析量化研究方法和质化研究方法所获得的数据,研究发现总结如下:第一,书面纠错反馈能有效促进初中生一般过去时习得,这也进一步证实了给学生写作提供书面纠错反馈的价值。该研究发现驳斥了 Truscott的观点并为支持书面纠错反馈提供了肯定证据。第二,直接纠错反馈和元语言反馈在帮助学生提高一般过去时使用准确性的作用相当。与直接纠错反馈相比,元语言反馈的效果持续时间更长。因此,在日常实践中元语言反馈是提供纠错反馈的一种有效方式。最后,直接纠错反馈和元语言反馈对语言水平不同的学生产生不同的效果。对于高语言水平的学生,直接纠错反馈和元语言反馈的短期和长期效果相当。对于低水平学生而言,无论短期还是长期,元语言反馈都有效,并且元语言反馈的长期效果优于直接纠错反馈。本研究探讨了不同类型的纠错反馈对初中生一般过去时习得的影响,并且为国内中学英语写作教学提供了一些见解。笔者也指出了本研究的局限性并为促进该领域的进一步研究提出了建议。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
张恩赫[7]（2019）在《浅析一般过去时与现在完成时的区别》一文中研究指出在初中英语教学实践中,学生们对时态的掌握比较困难,尤其是一些时态的辨析,其中一般过去时和现在完成时的辨析,尤其让学生头疼。本文就如何解决这个知识点进行了阐述。首先,弄清时态概念,尤其注重弄清一般过去时,现在完成时,一般过去时与现在完成时的区别;其次,用"分裂"法来解释一般过去(本文来源于《中学生英语》期刊2019年12期）
谭晓宇[8]（2019）在《初中英语一般过去时和现在完成时课堂学习活动浅析》一文中研究指出在初中英语语法学习过程中,一般过去时和现在完成时是学生非常容易混淆的两种时态,同时也是在考试中的易错点。这两种时态在很多方面都存在着区别。为了帮助学生提高语法学习的效率,降低英语考试中的错误率,教师应该采取相关的教学策略来帮助学生感知、分析、探究,并总结这两种时态的区别。通过这样的方式,大家能够对这两种时态有更深刻的理解,并能够(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年04期）
丁婧凡[9]（2018）在《一般现在时和一般过去时的被动语态》一文中研究指出一、被动语态概念语态是动词的一种形式,用来表示主语和谓语的关系。英语动词有两种语态,即主动语态和被动语态。当主语为动作的执行者时,谓语的形式为主动语态;当主语为动作的承受着时,谓语的形式为被动语态。二、被动语态的构成通过表1,我们可知被动语态由"助动词be+及物动词的过去分词"构成。(本文来源于《初中生辅导》期刊2018年33期）
灏子[10]（2018）在《“一般过去时”记忆妙招》一文中研究指出同学们,从五年级开始,我们就增加了"语法"这个铁哥们儿!语法学习是渗透在整个英语学习过程中的。虽然有的同学可以自然接受,学得得心应手,但还是有部分同学觉得语法是遥不可及的"拦路虎",每次遇到就头疼得厉害。其实这只不过是他们没有一个有效的学习方法。六年级开始,又有一个新朋友"一般过去时"加入我们的队伍了。今天,我们就共同深入了解一下吧!小编老师将"一般过去时"的用法,巧妙编成了一则朗朗上口的儿歌:(本文来源于《阅读》期刊2018年85期）
一般过去时论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一般过去式用来描述过去所发生的事情,强调在过去某个时间点所做的事情,它与过去的时间状语搭配。它与一般现在式的区别是一般现在式强调一般的经常性的行为,虽然发生在过去,当目前还保持着那种行为。一般结构是sb.(主语)+did(谓语)+sth.(宾语)+过去时间状语。在小学六年级英语课堂运用思维导图复习一般过去时,在导入应用激发学生兴趣,用思维导图记笔记和复习,加强学生有语法知识点记忆,有效整合一般过去时信息。1.运用思维导图导入,激发兴趣教师在一般过去时复习课的准备工作阶段使用
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
一般过去时论文参考文献
[1].冯萍.信息化条件下五年制高职班语法教学设计探究——以一般过去时的写作为例[J].科技资讯.2019
[2].李雪梅.浅谈利用思维导图复习一般过去时[J].中学生英语.2019
[3].董明义.一般过去时用法解析[J].疯狂英语(爱英语).2019
[4].周娴莉.一般过去时讲与练[J].初中生辅导.2019
[5].钟琴.教师反馈对高中生英语写作中一般过去时习得的影响研究[D].江西师范大学.2019
[6].李欣阳.不同类型书面纠错反馈对初中生英语一般过去时习得的影响[D].陕西师范大学.2019
[7].张恩赫.浅析一般过去时与现在完成时的区别[J].中学生英语.2019
[8].谭晓宇.初中英语一般过去时和现在完成时课堂学习活动浅析[J].英语画刊(高级版).2019
[9].丁婧凡.一般现在时和一般过去时的被动语态[J].初中生辅导.2018
[10].灏子.“一般过去时”记忆妙招[J].阅读.2018
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