姜胜蓉湖北省黄冈市蕲春县教研室435300
【摘要】在科学素养当中，所包含的内容是非常丰富的，比如创新、思考、探究等，都是非常重要的元素。因此，在实践教学中，教师也应承担起自身的职责，为学生创设趣味、民主的环境等，借助适当的方式方法，实现对学生学科素养的培养，增强学生的科学意识、学习能力，使得教学成效得到显著性的增强。基于此，本文将以此为话题，对学科素养的培养进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
【关键词】小学科学；学科素养；培养对策
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-198-01
前言
新课标倡导，在引导学生进行科学学习的活动中，一定要将“探究”作为核心，这既是学习目标，也是学生非常重要的一种学习方式，同时也是培养学生学科素养的路径之一。因此，小学教师在科学教学的实际开展中，一定要将自身的教育效用更好的展现出来，使得学生真正的爱科学、学科学等，达到理想中的教学成效。
一、基于科学观察，培养学科素养
在科学学习当中，观察是非常常用的一种手段，也是科研方法之一[1]。在科学教学的实际开展中，只有引导学生进行有效的观察，才能使得学生更好的挖掘科学奥秘，增强学生的科学探究兴趣等，实现学生核心素养、学科素养的增强。因此，在教学实践中，为了实现对学生学科素养的培养，教师就可以将科学观察作为入手点，达到理想中的教学成效。
例如，在学习“植物种子”的相关知识时，教师就可以为学生下发相应的要求，引导学生观察，使得学生的学科素养在潜移默化中得到增强。比如，应先准备好材料工具：浸软的大豆、菜豆、玉米、花生，碘液、放大镜、滴管等；再对观察步骤进行设计、探讨、记录等，最后进行检验设计。在这一过程中，学生都应做到严谨、求实、认真、细致等，使得学生的科学品质得到逐渐的形成。在这样的模式下，学生会观察到种子的颜色、大小、形状都是各不相同的，使得学生得到正确结论，促使学生的思考和探究能力得到增强，促使学生学科素养的提高。
二、基于科学实验，培养学科素养
针对于科学这一学科而言，该学科的探究性和实践性是非常强的，在学科中有很多内容都需要学生自己去做、去探究，这样不仅能加深学生对知识的理解和印象，也能促使学生学科素养的增强等，使得学生的探究精神和科学素养得到形成。因此，在实践教学中，教师也可以基于科学实验，实现对学生学科素养的培养，达到预期中的教学成效[2]。
例如，在讲解“物体在水中的浮和沉”这一知识点的过程中，虽然学生可能会知道哪些物体在水中会浮起来，而哪些会沉下去，但对其中的原理是不甚了解的。因此，在这其中，教师就可以引导学生开展科学实验，可以让学生以小组的方式，对科学实验进行设计等，最终定案，保障实验的可行性，进行实施。在这样的实验引导下，就可以使得学生在亲身动手中解决困惑，使得学生在实验的开展中严谨、仔细等，使得学生实现努力探究，使得学生的探究精神和科学精神得到形成。
三、基于科学调查，培养学科素养
目前，伴随着城镇化、工业化的逐渐加快，生活中的环境污染也变得越来越严重，生活质量逐渐下降，已成为全球所关注的热点。因此，在科学教学中，为了促使学生的学科素养得到提升，教师也可以引导学生因地适宜的开展科学调查，通过这样的方式增强学生的环保意识，锻炼学生的各项能力等，使得学生本身得到全面的进步和提升。
例如，教师可以为学生设置一个主题——“塑料袋的使用”，让学生以小组的形式，在保障自身安全的前提下，进行走访调查，对人们使用塑料袋的情况进行调查、记录等，便于在后续课堂中的共享。在这样的教学模式下，可以使得学生本身的环保意识大大增强，使得学生懂得环保要从身边的小事做起，使得教育教学的效果得到升华，促使学生的学科素养得到真正的提升。
四、基于科学实践，培养学科素养
科学和实际生活是息息相关的，具有着非常强的关联性[3]。因此，在培养学生的学科素养当中，教师就可以在其中加入一些科学实践的内容，引导学生对科学知识的实际应用，将科学教学的价值真正的展现出来，实现学生学科素养的增强。
例如，在这其中，教师可以为学生布置任务，让学生在生活中任意的找寻一些现象，借助科学对其加以解释等，使得学生感受到生活中科学的存在，使其喜欢科学、爱上科学，实现对其科学素养的有效培养。
结论
综上所述，要想培养学生的学科素养，教师在教学中，就一定要做到精心组织，引导学生真正的动脑思考、动眼观察、动手操作等，使得学生实现日积月累、举一反三，使得学生的学科素养得到显著性的增强。但在实践教学中，这并非一件易事，教师一定要秉持着足够的信心和耐心，才能达到预期成效，实现对学生学科素养的全方位增强。
参考文献
[1]李锡珍.欲知平直则必准绳——以《谁轻谁重》一课为例谈小学科学精准教学的实施[J].教学月刊小学版(综合),2019(Z1):50-53.
[2]胡文平.智慧观察提升素养——谈小学科学教学中学生观察能力的培养[J].小学教学参考,2019(06):41-42.
[3]张勇.闲意课堂:科学教学的理性探索——基于叶圣陶先生“儿童种子观”的思考[J].小学教学参考,2019(06):40-41.