导读:本文包含了教科书内容论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:部编本,语文教科书内容,价值意蕴,教学策略
教科书内容论文文献综述
肖清清,朱华[1]（2019）在《部编本语文教科书内容的价值意蕴与教学策略》一文中研究指出在学生终身发展中,教科书内容具有引导学生实现文化追求,促进学生实现自主发展,激励学生实现社会价值叁重意义。针对部编本语文教科书内容的特色,教科书内容价值的教学实现需遵循教学准备、教学过程、教学总结的逻辑路线:在教学准备中准确定位教学价值;在教学过程中创造生本学习课堂;在教学结束时追求教学精益求精。(本文来源于《桂林师范高等专科学校学报》期刊2019年05期）
丁尧清,许少星[2]（2019）在《高中地理新课程《地理1》4个版本教科书内容及其特点分析》一文中研究指出根据2017年版高中地理课程标准编写的人教、鲁教、湘教、中图4个版本必修一课本,立足立德树人育人目标,建构地球系统科学教育框架,表现为自然要素、圏层界面、物能循环叁大体系。课文图像作业系统相互配合,栏目多样,引导地理实践力培养。以情境铺陈地理概念和过程,落实生活化和项目式学习方式转型,提供学以致用的途径。(本文来源于《地理教学》期刊2019年16期）
张红军,张国宝[3]（2019）在《新经济下《市场营销学》教科书内容改革研究》一文中研究指出随着我国进入新经济时代,市场营销面临的宏观环境、微观环境发生了深刻变化,营销手段与工具也呈现出高技术化、数据化、精准化的趋势。为适应新经济形势,"市场营销学"教科书内容应融入互联网、大数据的营销理念,强化营销环境识别,以数据支撑营销决策分析的精准性,从顾客价值创造的角度改革4P营销策略。(本文来源于《黑龙江教育(高教研究与评估)》期刊2019年09期）
陈佳[4]（2019）在《文化自信视阈下小学语文教科书内容选编研究》一文中研究指出在中共十九大报告中,习近平总书记提出要加强文化自信,促进社会主义文化的繁荣。文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化自信的培养应从小抓起,这与教育的作用分不开。其中,语文教科书文能载道,诗可言志,是传承与弘扬优秀文化最重要的载体之一。本研究从文化自信视阈出发,包括五部分内容:第一部分是对文化自信与小学语文教科书的分析概论。包括相关概念概述、“文化自信”分析维度的确定以及研究各版本教科书的选择依据;第二部分从纵向比较层面,对人教版叁套小学语文教科书中的“文化自信”内容选编进行宏观统计与微观解读;第叁部分从横向比较层面,对苏教版、北师大版与部编版语文教科书中的文化自信内容选编进行宏观统计与微观解读;第四部分在前面统计分析的基础上,揭示了部编本与其它人教版教科书相比,在以下几方面存在坚守:重视中华优秀传统文化传承与弘扬;革命文化坚持经典;社会主义先进文化部分重视爱国教育与外来先进文化教育;在以下几个方面有所演变:中华优秀传统文化方面有所强化与改进;革命文化选文的弱化与归真;社会主义先进文化的优化与守正。发现了横向比较的叁个版本教科书的共性:坚持弘扬民族精神,传承优秀文化;对革命文化关照不多;社会主义先进文化部分重视爱国教育,关注外来先进文化;以及叁个版本教科书的个性:中华优秀传统文化选编各有侧重;革命文化选文的不同衡量;社会主义先进文化部分对爱国教育的重视与对外来先进文化的不同取舍;第五部分笔者总结了部编版小学语文教科书中文化自信内容的选编有其优点:编排方式的优越性;中华优秀传统文化丰富多元、分布均衡;革命文化选文精简,返璞归真;社会主义文化选文的守正创新。但也存在不足之处:传统文化内容可以再丰富,系统性不足,古诗词的选编存在一定问题;对革命文化教育重视程度不够;社会主义先进文化方面环境保护与时代反映的选文较少。笔者对此提出了相应的建议:丰富传统文化内容,增强系统性,注重阐发其现代意义以及适量增加包孕传统文化因素的现代作品;增加适量的革命文化选文;弥补社会先进文化方面选文的空缺。(本文来源于《山西大学》期刊2019-06-01）
刘思佳[5]（2019）在《中美高中主流物理教科书内容难度定量比较研究》一文中研究指出在高中物理教育中,教科书是教育的主要资源。长期以来,我国中小学生课程难度过大,课业负担过重,因此,应该具体分析教科书的难度,而研究教科书内容难度,是推进教科书改革的有效途径,也是增强教科书可学习性、从而培养学生的学习能力的时代要求。本文通过对教科书、教科书难度等相关概念的界定,分析教科书难度研究现状,从而归纳出影响教科书内容难度的因素,主要有内容的广度与抽象度、试题与习题难度及内容量化程度等,建构教科书难度评价指标。在指标确立后,设计总体框架指标,并通过对内容效度指数筛选和对各指标的有效性进行了检验,最后运用专家咨询法和层次分析法进行了各级指标的权重分配,尝试是采用不同群体的专家评估结果进行信度检验,初步验证了指标体系的信度,基本构建了高中物理教科书内容难度评价指标体系。在教科书内容难度评价指标体系的应用中,为使本文的研究有代表性且可以深刻反映具体问题,选择中国人教版高中物理教科书和美国《Physics:Principles and Problems》(物理:原理与问题)教科书为代表,具体内容选择高中较重要的两部分:力学与电磁学部分内容。对所选教科书及所选内容进行定量赋值,并对难度进行合成及计算,难度分析从内容广度、内容深度及内容量化程度叁个方面比较了两版教科书的内容难度差异及成因分析,并提出相应建议,进一步证实了所建构的评估指标体系在教科书内容难度上的科学有效性。本文对于教科书内容难度影响因素的提取及内容难度评价的建构与检验,已经形成了一套基本完整且可操作的方法论体系,但在物理教科书内容难度的领域,仅是一个开始,不仅评价方式需要进一步的检验与修订,其方法也需要进一步的拓展,对物理教科书的研究仍有很多方向是值得探索的。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2019-06-01）
韩础伊[6]（2019）在《初中《道德与法治》教科书内容分析》一文中研究指出教科书是教师教学、学生学习的重要工具和材料,响应国家传统文化教育的号召,回应中华优秀传统文化传承的理念,教科书在传统文化内容的选择、传统文化内容的编排设计、传统文化内容呈现的组织形式等各方面都需要系统规划、整体安排、合理布局,使传统文化借助教科书这一课程教学的重要文本焕发出其应有的教育价值。通过教科书对传统文化的合理规划与设计,教师和学生接收到教科书呈现的传统文化内容,不仅获得相关的知识,更能理解其背后的精神和价值,在传递与接收之中,提升文化自信心和对民族文化的认同,最终才能够实现对传统文化的继承和创新。本文以人教版《道德与法治》教科书6册教科书为研究对象,先后运用文献法、统计法、访谈法、内容分析法等研究方法,对研究对象开展了研究。本研究对人教版《道德与法治》教科书中的中华传统文化进行了内容分析,以量化方法研究教科书中传统文化内容类别与分布情况;以质化方法研究部编教科书对传统文化价值内涵的解读。通过研究分析得出以下结论:(1)教科书关于中华传统文化内容选取的要素广泛丰富(2)中华传统文化内容的主题将情感态度价值观目标落实到实处(3)教科书中中华传统文化内容呈现方式多样对此提出的改进建议为:(1)《道德与法治》教科书中传统文化内容的编排应更注重均衡化渐进化(2)教师应深入挖掘教科书中传统文化内容在现代生活中的应用资源能力(3)学校、家庭和社会应为传统文化内容融入到生活中营造良好氛围。(本文来源于《延边大学》期刊2019-05-13）
尹梅[7]（2019）在《中日小学4-6年级数学教科书内容比较研究》一文中研究指出中国和日本是邻邦,同属汉语文化圈国家,在数学教育方面有不少共通之处。两国小学学制都是六年制,教科书内容也有很多相似之处。日本作为发达国家,对教育一直非常重视,在PISA和TIMSS国际测评中名列前茅,教科书作为基础教育的主要载体,发挥着不可替代的作用,因此,中日教科书进行比较和研究对中国小学数学教科书建设具有一定的借鉴作用。通过解读课程标准、研读教科书、阅读文献、统计、图表分析等一系列研究过程,综合运用文献研究法、比较研究法,对“人教版”和“东京版”小学数学4-6年级教科书内容进行了比较研究。本研究分为以下四个部分:第一,通过查阅资料,了解国内外研究现状,确定研究思路,选择适当的研究方法和模型;第二,从“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个领域,分别对两版教科书的内容广度、深度、概念引入方式和例题难度进行比较研究;第叁,从编写体例、数学文化融入、插图特点方面对两版教科书的呈现方式进行比较;第四,研究结论及启示。通过比较研究,发现两版教科书各具特色,其优点值得相互借鉴,“人教版”注重情境创设,知识背景丰富;知识内容方面重视学科交叉;注重数学知识的综合应用;概念引入方式丰富且趣味性强;注重数学文化的融入;重视插图的作用;纸质较轻便。“东京版”注重从已有知识引入新知识的学习;注重数学知识的关联性和领域间交叉;重视内容的逐渐深入;课程的螺旋性更强且注重中小学的衔接;注重多元文化交流;重视动手操作的作用;印刷质量高。立足两版教科书的优点,从继续完善中国“人教版”小学数学教科书的角度,得出以下启示:1.内容方面继续保持“人教版”教科书现有的优点;强化前后知识的联系;加强领域间知识的交叉;加强对基础内容深度的挖掘;适当增加例题数量,保持例题难度。2.呈现方式方面继续保持“人教版”教科书已有的优点;重视教科书培养学习方法的作用;注重与初中知识的衔接;适量安排插图,注意插图的类型;注重多元文化交流;重视学生动手操作。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-05-04）
李若林[8]（2019）在《高中数学教科书内容一致性研究》一文中研究指出随着《普通高中数学课程标准(2017年版)》发布,以此为基础修订的新版教科书即将在全国范围内投入使用。教科书是课程标准的具体体现,是落实课改理念、保证课改质量的关键;同时,它还是师生学习的重要载体。所以,教科书的研究一直是教育工作者关注的热点。当前,在课本知识广度、深度,题目综合难度等方面已取得很多成果,但是鲜少有研究关注影响教材质量的另一关键因素——编写的一致性。目前,一致性的研究主要采用Webb模式或SEC模式分析“与课标一致性”和“题目间一致性”,关于教科书自身一致性的研究很少,没有成熟的分析框架。因此,本文主要做了以下工作:第一,建立评价教材一致性的框架;第二,利用该框架分析了北师大版必修5《数列》一章,一方面对该框架进行解释,另一方面根据研究结果对教材编写提出建议。首先,采用文献法对有关教材的研究、一致性的研究进行梳理,在较成熟的研究范式基础上进行改良优化,从而建立起3维度14项指标的教科书内容一致性分析框架。3维度:知识、例题、习题两两间一致性;14项指标:知识与例、习题的内容向心性、表现向心性、同一水平均衡性、不同水平均衡性,例题与习题的数量、题型、知识含量、背景选择、要求水平、综合难度。该模型的创新主要有:(1)首次提出从知识、例题、习题叁要素间的一致性去评价教材一致性,并且用于分析知识与例、习题一致性的框架是综合Webb、Achieve、SEC模式而建立的,所涉维度更全面且均有衡量一致性水平的临界值指标。(2)针对例题与习题一致性分析框架,提出在没有衡量一致性水平的临界值指标的情况下,用统计学的t检验分析数据的显着性差异,若无显着性差异则认为一致性达标。(3)创造性地提出定量地衡量知识要求水平的指标体系。包括知识占用篇幅、呈现方式、表征类型叁方面,并提供具体的观测点及其赋值标准。其次,利用所建模型分析《数列》一章一致性,得出了以下结论:(1)知识与例、习题的内容一致,即例、习题基本覆盖课本知识。(2)知识与例、习题的要求水平不一致,更大比例的例题要求水平低于知识,而习题则高于知识。(3)知识与例、习题在配置比例方面保持一致,即知识量大的要求水平含更多例、习题,且在同一要求水平,例、习题分布均衡。(4)例题与习题的题型不一致,例题题型集中在解答题,而习题题型更加丰富,除受数列知识性质限制的题型外几乎都有涉及。(5)例、习题的数量、知识含量、背景选择、要求水平、难度均一致,说明课本例、习题的编排十分科学合理。总的来说,北师大版必修5《数列》部分教科书的一致性还是十分理想的,在评价的14项指标中,仅有3项不达标。剩余11项中,有的评价指标甚至达到了完全一致。最后,根据在分析中发现的问题,提出如下建议,希望能为教材编写提供参考与帮助:(1)统一教科书知识的呈现方式。(2)保证知识均有对应例、习题。(3)例、习题符合知识要求水平。(4)适当地增加例题的题目类型。(5)进一步丰富拓展题目的背景。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
李都[9]（2019）在《小学数学教科书内容分布及认知要求的比较研究》一文中研究指出学校教育是国家培养人才的摇篮,课程又是学校教育的核心,是教师和学生搭建教与学桥梁的主要依据。其中,教科书是课程最主要的教学载体,体现了国家意志,某种程度上决定和反映了数学教育的发展水平。在我国“一标多本”教科书多样化发展的背景下,不同版本小学数学教科书的内容分布存在一定的差异,这会影响学生的数学学习成就。在数学教学中,内容的认知要求占据了一定的地位,关注数学内容的认知要求,可以使学生更好地发展。因此,对不同版本小学数学教科书内容分布及认知要求的研究就显得尤为重要,这对教科书的修订,对教师的教学等方面都具有重要意义。本研究主要采用了文献研究法、比较研究法、内容分析法和统计分析法,从内容分布和内容认知要求两个方面对人教版、北师大版、西师版四年级教科书中数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践等领域进行比较研究,主要围绕以下两个问题展开:一是叁个版本四年级数学教科书中内容分布的异同;二是叁个版本四年级数学教科书中内容认知要求的异同。首先,通过文献研究界定了认知要求这一核心概念,再对叁个版本四年级教科书进行细致地研读,得出数学内容在教科书中的两种呈现形式,然后结合《义务教育数学课程标准(2011年版)》和内容的两种呈现形式,构建内容认知要求的分析框架,进而对教科书进行比较,得出结果,形成以下主要结论:(1)叁个版本四年级数学教科书内容分布的相同之处:在数与代数领域中内容数量分布的差异不大,且都重视“数的认识”“数的运算”“图形的认识”及“简单数据统计过程”的学习。在综合与实践领域,都设置有相同数与代数内容的实践活动。(2)叁个版本四年级数学教科书内容分布的不同之处:首先,叁个版本教科书在内容的选择上存在一定的差异,有些内容仅其中两个版本涉及,有些仅一个版本涉及。其次,在图形与几何领域,人教版内容分布最多,北师大版居中,西师版最少;在统计与概率领域,北师大版内容分布较多,西师版次之且多于人教版;在综合与实践领域,西师版内容分布最多,人教版和北师大版相同且均少于西师版。(3)叁个版本四年级数学教科书内容认知要求的相同之处:首先,叁个版本四年级教科书在数与代数、图形与几何中大部分内容的认知要求是一致的,且都侧重于“理解”水平。其次,叁个版本教科书在数与代数领域都涉及了叁种水平的认知要求,在图形与几何领域都没有涉及“应用”水平,在统计与概率领域都涉及了“理解”水平,在综合与实践领域均为“应用”水平。(4)叁个版本四年级数学教科书内容认知要求的不同之处:在数与代数领域,人教版和北师大版的认知要求水平一样,且低于西师版。在图形与几何领域,西师版的认知要求水平高于北师大版,北师大版高于人教版。在统计与概率领域,西师版的认知要求水平高于人教版,人教版高于北师大版。根据研究的结论,得出如下启示:(1)对教科书修订而言,人教版四年级可适当增加“随机现象发生的可能性”的内容,西师版可适当增加部分图形与几何的内容,人教版和北师大版可以在四年级上下册增加图形与几何和统计与概率的实践内容,由于综合与实践领域的特殊性,这在一定程度上也可以使得这两个版本涉及“应用”水平的内容有所增加,从而与西师版教科书的认知要求水平缩小差异。(2)对教师教学而言,在进行教学设计时,可结合学生的实际情况,借鉴其他版本教科书的认知要求,选择适合学生学习的认知要求水平,从而更好地进行课堂教学。(3)对质量监测命题而言,应选取叁个版本都有所涉及的内容,并且确保其认知要求水平一致。本研究深入到内容的认知层面去分析小学数学教科书对数学内容的编写,以认知要求作为主要线索对小学数学教科书中的内容进行比较研究,具有一定的新意。由于时间和水平的有限,研究的不足之处在于两点,一是研究教科书的版本数量较少,使得研究覆盖面具有一定的局限性;二是本研究仅从静态的角度比较叁个版本教科书,研究结果仅代表了教科书静态的文本结果,因此,可设计针对教师的问卷调查或访谈,增加动态研究,从而综合反映研究的结果。(本文来源于《西南大学》期刊2019-04-08）
林珊[10]（2019）在《统编版初中历史教科书内容体系特点分析》一文中研究指出时间是历史研究的重要线索。统编版教科书的编写重视历史的时序性,以通史体例编写即是其表现之一。一、关注中国古代史朝代体系的完整性统编版教科书以各个历史时期作为单元划分依据,根据历史时期的主要特征确定相关单元主题,使学生历史学习目标更加清晰,也更加符合历史学科的特点。一定历史阶段的发展,会呈现出(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年06期）
教科书内容论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
根据2017年版高中地理课程标准编写的人教、鲁教、湘教、中图4个版本必修一课本,立足立德树人育人目标,建构地球系统科学教育框架,表现为自然要素、圏层界面、物能循环叁大体系。课文图像作业系统相互配合,栏目多样,引导地理实践力培养。以情境铺陈地理概念和过程,落实生活化和项目式学习方式转型,提供学以致用的途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教科书内容论文参考文献
[1].肖清清,朱华.部编本语文教科书内容的价值意蕴与教学策略[J].桂林师范高等专科学校学报.2019
[2].丁尧清,许少星.高中地理新课程《地理1》4个版本教科书内容及其特点分析[J].地理教学.2019
[3].张红军,张国宝.新经济下《市场营销学》教科书内容改革研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估).2019
[4].陈佳.文化自信视阈下小学语文教科书内容选编研究[D].山西大学.2019
[5].刘思佳.中美高中主流物理教科书内容难度定量比较研究[D].哈尔滨师范大学.2019
[6].韩础伊.初中《道德与法治》教科书内容分析[D].延边大学.2019
[7].尹梅.中日小学4-6年级数学教科书内容比较研究[D].内蒙古师范大学.2019
[8].李若林.高中数学教科书内容一致性研究[D].陕西师范大学.2019
[9].李都.小学数学教科书内容分布及认知要求的比较研究[D].西南大学.2019
[10].林珊.统编版初中历史教科书内容体系特点分析[J].中学历史教学参考.2019