（湖南高速铁路职业技术学院，湖南省衡阳市421002）
摘要：英语写作能力培养是高职英语教学中极其重要的一项教学工作和教学目的，英语写作能力直接决定了学生的英语水平，与学生在今后的发展工作都有着密切关系。职业技能竞赛作为当下非常有效的一种方式，能够有效促进高职学生英语写作能力的提高，因此，在当下应该重视以职业技能竞赛为基础的英语写作能力，培养策略研究。
关键词：职业技能大赛；高职教育；英语写作
1英语写作教学现状
1.1高职学生英语基础薄弱
随着近些年来本科院校数量的不断增多，不仅严重压缩了高职院校的学生来源，并且降低了高职学院学生的质量，有相当一部分高职学生的入校成绩非常差，尤其在英语方面，普遍出现低分问题，这给高职英语教学工作带来了极大的困难和挑战。在高职英语教学中对于写作能力有着较高的要求和标准，但是由于普遍学生存在词汇量、语法知识缺乏等问题，所以有相当一部分学生根本无法在考试要求时间内完成相关英语作文的写作。除此以外，高职教学课程相对较少，对学生的约束力也比较小，所以在学生之中普遍存在学习缺乏积极性和主动性，英语成绩较差等问题，并且有相当一部分学生对英语学习产生抵触情绪。
1.2高职教师英语写作教学缺乏创新性
英语写作是英语实践能力的体现，所以在当下英语教学中普遍都会围绕写作教学展开相关教育教学活动。但是通过调查发现在当下高职英语教学中，普遍还是采用传统教学方法来进行英语写作教学，即完全根据教师的设定，以教师为中心开展相关英语写作教学活动，比如先将写作方法、格式等告知学生，然后由学生自行练习。在这种教学模式下，教师在大多数情况下根本无法掌握学生的具体练习情况和写作情况，更无法及时找出和解决学生在英语写作中出现的问题和不足，因此高职英语写作教学的目的根本无法实现，并且还会影响学生在英语写作学习中的积极性和主动性。
2大赛推动下高职英语写作能力培养对策
2.1以赛促学，形成氛围
为了更好促进高职院校教学质量的提高，教育部提出了职业技能竞赛人才培养模式这一教育教学方法，该方法同样适用于高职英语教学，通过开展高职英语写作技能竞赛，能够有效促进高职英语教育教学质量的提高。在开展高职英语写作技能竞赛的过程中，不仅能够帮助学生提高自身写作能力，还可以使学生在举办竞赛的过程中锻炼自身的思维能力、心理素质和组织能力，为今后的工作奠定更好的基础。并且由于该赛事是面向所有学生的，所以其赛程门槛和赛程设置都是与学生的具体情况相结合，准入门槛非常低，并且赛程设置也非常合理，为所有学生的参与提供了便利，为学生提供了一个展示自我，提升自我的机会和平台。
然而由于高职院校学生的英语水平普遍较差，再加上学生自身认识和意识上的不足，所以对于这一类竞赛活动一般都缺乏热情，只有一些成绩相对较好的学生才会参与竞赛，这就与英语职业技能竞赛本身的宗旨相悖，无法起到全面促进所有学生英语能力提升的目的。所以为了对该问题进行有效处理，作为学校应该为英语职业技能竞赛建立相应的激励机制和长期管理机制，由学校组建专门的组织管理部门，由教务处总管领导实施，外语系负责策划，教师和学生积极参与，教师要在课堂中围绕英语职业技能竞赛建立起相应的教学体系和教学方案，引导和激励学生参与英语技能职业竞赛。
2.2职业导向，明确目的
纵观当下已经举办完成的高职职业技能竞赛，其在命题时都是结合高职自身特点，与学生的具体生活学习以及职业发展都密切相关，这充分说明了职业竞赛的命题特点：结合学生实际需求，彰显岗位特色要求，培养学生综合能力。与此同时在职业技能竞赛中还应该重视对学生应用能力的考察。而要想促进学生应用能力的提高，就需要在日常教学中培养学生的实践能力和创新能力。最为重要的就是在实践教学中及时找出和解决学生在英语写作中所出现的问题，使学生可以完成既定的英语教学写作目标。学生通过参与和完成英语教学写作任务，就可以掌握相关英语写作知识和写作技巧，使自身的写作能力得到提升。该方式大大改善了以往教学中所采用的应试教学方法，通过实践来使学生掌握知识而不是反复的听从老师讲解和传输。
2.3利用网络，整合资源
在当下网络信息技术已经成为人类生活中最密不可分的一部分，其对于促进高职英语写作能力的提升有着极其良好的作用。第一，在网络中有着大量英语学习资料，学生可以根据自己需求来查找和选择自身所需的知识信息资料，有助于学生自主学习活动的开展。第二，在当下网络覆盖范围非常广，学生可以不受空间时间的限制来通过网络进行学习。第三，在当下信息交流渠道非常多，这就给学生教师之间的交流沟通提供了更加便利的条件。比如教师可以利用微博、微信、MSN、BBS等实时进行相关知识的讲解和教学任务的布设，这就可以节约教学时间，提高教学效率。
2.4协作学习，共同进步
协作教学是一种团队学习教学模式，将该模式应用到高职英语写作教学中，不仅能够帮助学生提升自身写作能力，还可以使学生在团体协作、小组合作的过程中培养自身团队协作意识，在班级内创建一个和谐良好的学习氛围。在具体的协作学习中，学生除了可以通过自我学习掌握知识外，还可以将自身所学所得与他人进行交互，实现对相关英语写作知识、写作技巧的共享，使自身在英语写作方面的缺陷得到及时完善，写作能力得到进一步提高。此外，经过实验验证表明，在协作学习状态下，人的积极性、创新性、思维活跃能力等都会得到进一步提高，使人可以维持在高效学习状态，提高自身学习效率和学习质量。
2.5动态评估，写作过程化
在当下有实践证明，一次性写作会对学生的思维能力、自信心以及学习兴趣等产生不利影响，所以在当下非常提倡过程协作理论。过程协作理论指的是在进行写作时，通过交互、共享和协商进来写作，与一次性写作相比，在过程协作中会经过反复商讨和修改，这种商讨是来自学生和教师以及学生和学生，其属于双向反馈。并且通过这种双向反馈，则有助于帮助学生更好完成对自身写作作品的分析和研究，明确掌握自身在写作方面的缺点和不足，以便于及时对其进行改正，使自身在今后的英语写作中创造出更加高质量的完美作品。同时过程写作是围绕学生来展开相关英语写作活动的，其一切设计和安排都是为了使学生可以主动对相关英语写作问题进行探索、研究和讨论，学生是主要的实施者和执行者，教师仅需要做好整体规划，及时解决学生反馈的问题，为学生提供有效的指导和帮助。此外，写作过程化所采用的评估方式为动态过程评估，即评估学生在写作过程中进步和提升，而不是单一依据写作质量来进行评估。
结束语
总而言之，举办高职英语写作职业技能竞赛的目的是为了促进高职学生英语写作能力的提高，增加高职英语教学的实效性。因此在具体的高职英语教学中，高职英语教师需要结合当下具体的高职英语教学情况以及高职职业技能竞赛的目的，有针对性的制定和实施相关教育教学计划，使高职学生的英语写作能力得到提高，实现为国家培养高素质职业人才的目的。
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