导读:本文包含了句法意识论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:句法,意识,英语,阅读理解,语言,儿童,词汇。
句法意识论文文献综述
韩孟姚[1]（2019）在《大、中、小班幼儿句法意识发展与家庭阅读环境的相关研究》一文中研究指出从语言领域的发展角度来看,句法意识作为元语言意识中备受关注的领域,其发展对句子的认知能力有着巨大的影响,良好的句法意识可以提高幼儿阅读分析的技巧,同时幼儿句法意识的发展与家庭阅读环境的创设息息相关。现有研究中针对幼儿在句法意识与家庭阅读环境二者关系上的探讨较少,因此本文主要通过对幼儿句法意识发展与家庭阅读环境的相关关系进行调查研究,从而为家庭、幼儿园对幼儿句法意识的培养提出更加科学合理的理论与实践指导。本研究选取天津市某一级幼儿园的150名大、中、小班幼儿为研究对象,将家庭阅读环境问卷发放给其家长进行填写。通过测验幼儿句法意识的发展水平,结果发现:(1)大、中、小班幼儿的句法意识发展水平存在显着的年龄差异,即随着幼儿年龄的增长,他们的发展水平不断提高。(2)大、中、小班幼儿句法意识的发展与家庭阅读环境之间存在显着的相关性,句子可接受性、句法更正、句子一致性与亲子阅读环境创设、幼儿阅读的兴趣与动机之间存在相关。(3)大、中、小班幼儿句法意识发展水平受家庭阅读环境中幼儿阅读的时长、幼儿阅读的数目、拥有儿童读物的数量所影响,但不受幼儿开始阅读的年龄所影响。表明幼儿阅读的时间越长、幼儿阅读的数目与拥有的读物数量越多,幼儿的句法意识能力水平越高。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-31）
张兴文[2]（2018）在《试论句法意识对儿童阅读理解能力的提升》一文中研究指出句法意识又被称为"语法敏感性",是指个体反思句子内在结构的能力。长期的语文教学实践证实,句法意识对于帮助儿童更好地理解词汇和篇章,具有重要的作用,能有效提升儿童的阅读理解能力。本文首先对句法意识的内涵进行了剖析,在此基础上,分析了句法意识和阅读之间的关系,以期通过培养儿童的句法意识,提升其阅读能力,为学好语文奠定基础。(本文来源于《试题与研究》期刊2018年23期）
杨丹[3]（2018）在《论英语句法教学中基于主谓结构的元语言意识》一文中研究指出元语言意识在英语教学过程中对于培养学生自主语言学习能力有重要意义,但在基础英语句法教学实践中,对元语言知识中主谓关系的认识普遍存在问题。本文从元语言意识出发,提出在中学阶段的英语句法教学应当树立以主谓结构为核心的元语言意识,并指出几点实际教学中的相关注意事项。(本文来源于《山海经》期刊2018年14期）
陈琳[4]（2018）在《词汇知识和句法意识对初中生英语阅读能力的影响》一文中研究指出阅读作为初中英语教学的一个重点和难点,一直为广大师生和研究者所关注。然而,在我国的初中英语阅读教学中,传统的阅读教学法仍占据着主导地位,它过分强调阅读中的某一因素,如单词,语法对阅读的作用,却忽略了阅读受语言与认知层面的词汇知识和句法意识的影响,也未考虑到究竟哪一因素对初中生英语阅读理解能力的影响力最大。这不仅背离了新课程标准的要求,而且还导致教学效果不尽如人意,学生的阅读水平很难得到提高。研究表明,阅读理解取决于学习者大脑中词汇表征的质量,而词汇阅读或解码的成功与否在很大程度上取决于学习者的句法意识等元语言意识(Gough&Tumner,1986;Hoover&Gough,1990)。因此,在进行了大量的理论研究后,本文试图从认知心理语言研究领域中的阅读组合模式理论(Componential Model of Reading)出发,在充分重视学生主体的差异性的基础上,探讨初中学生英语词汇知识和句法意识对英语阅读理解的影响。基于此,本文提出了以下叁个具体研究问题:(1)词汇知识和句法意识对初中生个体的英语阅读理解能力是否具有显着的影响?(2)词汇知识和句法意识,哪一方面对初中生个体的阅读理解能力影响力更大?(3)词汇知识和句法意识对初中生英语阅读理解的预测力分别是多少?研究以某中学的67名初一年级学生为实验对象,采用纸笔结合的行为研究方法,研究工具包括阅读焦虑调查问卷、词汇广度测试、词汇深度测试、句法意识测试和阅读理解能力测试。测试形式分为一对一个体测试和纸笔测试。测试在两个平行班依次展开,所有测试在两周内完成。调查研究所取得的数据将输入SPSS 21.0进行统计,通过独立样本t检验,相关分析和逐层回归分析进行数据分析。相关分析的结果显示:1,词汇知识、句法意识对初中生的英语阅读能力会产生深远的影响;2,通过对影响阅读能力的情感因素(焦虑)、语言因素(句法意识和词汇知识)的逐层控制,发现词汇知识是影响初中生英语阅读水平的根本因素;3,通过逐层回归统计方法,可以分别计算出词汇知识和句法意识对初中生英语阅读能力的预测力,而词汇知识中的词汇广度最具有预测效力。本研究印证了较于句法意识,词汇知识对阅读能力的重要性,具有重要的实践和理论意义。在理论上,此研究可以验证阅读组合模式理论的成分分析法,有助于更好地理解不同因素对阅读理解的影响。在实践上,鉴于词汇知识和句法意识对英语阅读的独特影响,为了提高阅读教学的效率,英语教师应调整阅读课堂中的教学活动。阅读教学活动应尽可能结合多个因素来提高学生的阅读水平,尤其注重该阶段学生各方面的词汇知识因素。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2018-05-01）
张慧慧[5]（2017）在《元认知知识、词汇量及句法意识对英语阅读理解的影响》一文中研究指出本文旨在研究元认知知识,词汇量和句法意识对英语阅读的影响。基于侧重分析阅读成分的成分分析法和已有的相关实证研究,本文提出了以下叁个问题..第一、阅读能力高的学生和阅读能力低的学生在元认知知识,词汇量和句法意识方面的表现有什么样的显着差异?第二、元认知知识,词汇量和句法知识这叁个变量与阅读理解的相关关系如何?第叁、元认知知识,词汇量和句法知识这叁个变量对阅读理解具有多少预测力?本研究以山东大学英语专业四个班级的67名二年级学生为研究对象。参与本研究时,这些学生刚刚开始大二阶段的学习。本研究采用定量研究方法,测试工具包括元认知知识调查问卷,句法知识测试,词汇量测试和阅读理解测试。测试形式为纸笔测试。测试在四个班依次展开,每个班中的测试时间总计为80分钟,分为两个阶段:第一个阶段,词汇量测试和句法知识测试;第二个阶段,阅读理解测试和元认知知识调查问卷。所有测试在一周内完成。调查研究所取得的数据将输入SPSS 19.0进行统计分析。将阅读理解测试成绩由高到低进行排序,取成绩前1/3的学生组成阅读高水平组,成绩后1/3的学生组成阅读低水平组。通过独立样本t检验,相关分析和回归分析进行数据分析。研究结果表明,阅读能力高的学生和阅读能力低的学生在词汇量和句法知识方面存在显着差异,在元认知知识方面不存在显着差异。其次,相关分析表明,词汇量和句法知识均与阅读理解之间存在显着相关关系,元认知知识与阅读理解之间没有显着的相关关系。最后,回归分析表明,句法知识和词汇量对英语阅读理解具有显着预测能力,元认知知识不具有显着预测能力。本研究发现具有重要的实践和理论意义。在理论上,此研究可以验证成分分析法,有助于更好地理解不同因素对阅读理解的影响。在实践上,鉴于元认知知识,词汇量和句法意识对英语阅读的独特影响,为了提高阅读教学的效率,英语教师应调整阅读课堂中的教学活动。阅读教学活动应尽可能结合多个因素来提高学生的阅读水平,如元认知知识,词汇量和句法意识,而不应仅仅集中于某一个方面。(本文来源于《山东大学》期刊2017-05-12）
向天成[6]（2016）在《句法意识对初中学业不良学生英语阅读理解的影响及其干预研究》一文中研究指出句法意识是个体从语篇文本中获取准确信息来源的重要条件之一。阅读理解作为一种复杂的语言信息加工过程,阅读流畅的关键是个体从语音、词汇、句法、语义等层面有效地理解文本信息。语言的具体属性、学习环境以及个体的认知能力与阅读理解的发展有着密切联系。阅读理解是英语学习的一项重要语言技能。关注全体学生,特别是学业不良学生利用合理的学习方法有效提高其阅读理解能力,是学生知识技能有效获取的主要方式和语言能力综合发展的重要途径。本研究结合个体的特殊语言认知能力与一般认知能力发展,整合阅读理解自上而下加工和自下而上语言加工观点；从语言发展的整体思维角度,在前人研究成果的基础上,综合考虑语言的领域特殊性和领域一般性,以贵州省石阡县两所乡镇初级中学初叁年级168名学生作为研究被试,选取英语阅读理解的叁个重要影响因素：句法意识、工作记忆和词汇知识作为相关变量进行综合与比较研究；同时基于个体相关语言认知加工特点,将句法意识细分为句子成分划分、句子表达和句型转换叁个维度,探析初中学业不良学生句法意识及相关语言能力发展的内在特点及其对阅读理解的影响；然后根据实验测试研究结果,设计合理的学业干预方案,对8名初中英语学业不良学生实施为期10周的干预训练研究,并考察其学业干预成效,进一步验证实验测试研究结果的有效性。本研究结果表明：首先,学业不良学生的英语阅读理解能力发展落后,其阅读理解能力发展水平不高在学业不良组别内部的表现具有一致性。其次,学业不良学生的英语句法意识水平发展不高；句法意识与英语阅读理解呈显着正相关,是阅读理解的重要预测变量,其预测作用大于工作记忆和词汇知识,可以解释英语阅读理解44%的变异。再次,句法意识的获取水平越高,对阅读理解的预测作用越大；句子成分划分对阅读理解的预测作用大于句子表达和句型转换。最后,句法意识干预对学业不良学生英语阅读理解能力及句法意识相关语言能力的发展有积极的促进作用。句法意识干预研究证实和验证了实验测试研究结论的有效性,在此研究基础上,并提出了相关教学建议。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2016-05-01）
张丽莎[7]（2016）在《3-6岁汉语儿童句法意识发展特点及其对早期阅读的影响》一文中研究指出从字词获得到阅读理解,句子在阅读理解发展过程中起着承上启下的作用。儿童的阅读能力不仅需要语音知识、词汇知识,还需要句法知识把句子中的信息按照相应的规则整合起来,这是一种高水平的信息加工过程。因此,儿童的句法意识在其早期阅读发展过程中起着举足轻重的作用。通过对国内外相关文献的检索,发现有关句法意识的研究很有限且时效性不强,对句法意识自身理论与阅读理解的建构还不足。在我国,有关句法意识的研究也主要在小学阶段以后,对儿童早期句法意识的自然获得很少受到关注。因此,研究句法意识与阅读理解的关系,不仅丰富了元语言意识的研究理论,而且可以验证前人的部分研究结果；同时,为以后的研究提供了新的研究内容和研究范式,丰富了元语言意识各要素之间与儿童早期阅读理解能力之间的关系。本研究拟通过叁项研究,试图探讨学前儿童句法意识的发展特点,影响句法意识获得的因素、以及句法意识与儿童早期阅读之间的关系。具体研究内容和主要研究结论呈现如下：研究一：以小、中、大班儿童(3-6岁)为研究对象,每半岁为一个年龄段,分别采用句法可接受性判断、句法更正、口头完型填空、和句法一致性任务,从不同的句法错误(词序不当、成分残缺、虚词错误、搭配不当)和不同的句子类型(主谓句、“把”字句、“被”字句、“是”字句、“有”字句、“比”字句、否定句、并列复句、转折复句、因果复句、递进复句和条件复句句型)出发来考查3-6岁儿童句法意识的发展状况及规律。研究结果发现,学前儿童的句法意识已经开始发展,并且存在比较显着的年龄差异,但是性别的差异不显着。由此说明儿童的句法意识随着年龄的增长而不断发展,但是其发展速度是不均衡的。3-4.5岁儿童句法意识发展较为平缓,而4.5-6岁儿童句法意识发展较为迅速。5-5.5岁句法意识发展最快。3-6岁各年龄阶段句法意识的发展特征是：3-4岁儿童句法意识整体发展水平处于朦胧阶段；句法可接受性判断能力和句法更正能力低,3.5岁时具有成分残缺的句法更正能力；3.5岁开始已经能够口头填出主谓句中的主语和宾语；3.5岁已初步掌握句法一致性中并列句的概念。4-5岁儿童句法意识整体发展水平处于萌芽阶段；句法可接受性判断能力和句法更正能力在5岁时取得发展；4.5岁时能修改搭配不当的句子,5岁时能修改词序不当的句子；从4岁开始,儿童开始在口头完型填空中说出否定结构的关键词；从5岁开始,儿童可以根据前面句子的关系,理解“是”字句、“比”字句、“有”字句的含义。5-6岁儿童句法意识整体发展水平较为迅速,是句子可接受性判断能力发展的关键时期,句法更正能力在这一阶段已完全具备；儿童在5.5岁时具备修改虚词错误句子的能力；儿童在5.5岁时,能口头填出“被”字句句型,到6岁时,能口头填出“把”字句句型；儿童在6岁时,依次获得递进句和转折句的句法特征。研究二：以大班儿童(5.5-6岁)为研究对象,考查句法意识与其汉字习得水平(PCDI)、接受性语言能力(PPVT)、汉语语义、和工作记忆的关系。研究结果发现,儿童在5-6岁时在接受性语言能力,汉语语义水平,工作记忆和汉字习得水平中发展较平稳。汉字习得水平(PCDI)、接受性语言能力(PPVT)、汉语语义水平与句法意识发展有着显着的相关；汉字习得水平对句法意识具有显着而稳定的贡献率。研究叁：以大班儿童(5.5-6岁)为研究对象,考查句法意识对儿童早期阅读的影响。结果表明,儿童在5-6岁阅读理解能力发展迅速,说明5-6岁是儿童书面语言发展的重要时期；5-6岁儿童早期阅读的发展与句法意识和汉字习得水平关系极其密切；与接受性语言能力、语义水平关系密切,并且随着年龄的增长儿童早期阅读呈现发展态势。句法意识对儿童早期阅读有着独立的预测作用。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2016-05-01）
彭博[8]（2015）在《母语负迁移对英语句法结构意识的影响及对策》一文中研究指出培养句法结构意识、构建句法结构框架是英语教学中一个不容忽视的关键点。在学生的英语作文中，笔者常常会发现学生的句法结构存在较多的问题，尤其是字对字的翻译较为常见。有些基础较好的学生的作文看起来语法错误较少，但通篇都采用非常简单的词汇和句型，与他们现有的英语(本文来源于《江苏教育报》期刊2015-12-18）
周罗梅[9]（2015）在《英语语音意识,句法意识,工作记忆与英语篇章阅读理解之间的动态关系》一文中研究指出篇章理解是语言理解的一个重要内容。本文采用横断研究和发展研究的方法,以中国英语学习者为研究对象,探讨英语语音意识,句法意识,工作记忆与英语篇章阅读理解之间的动态关系。(本文来源于《新教育时代（2015年10月 总第3辑）》期刊2015-10-01）
胡永祥,李荣宝[10]（2015）在《方言经验对儿童句法意识发展的影响》一文中研究指出双语经验一般被认为可以促进儿童的元语言意识发展,但以方言-普通话双语儿童为对象的研究发现,方言-普通话双语经验能在元语言意识的不同层面产生不同的双语效应,即与普通话单语者相比,方言-普通话双语儿童在元语言意识的某些层面会出现优势,但在另外一些层面却出现劣势。为了更全面地揭示元语言意识发展中的双语效应,此类研究发现的可及性仍需进一步验证。本研究从句法意识出发,对196名方言-普通话双语儿童和117名普通话单语儿童进行了对比研究,结果显示前者的句法意识(知识层面)在大班至二年级阶段表现不如后者。此结果与此前同类研究局部一致,为更深入理解元语言意识发展中的双语效应提供了更全面的证据。(本文来源于《外国语(上海外国语大学学报)》期刊2015年04期）
句法意识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
句法意识又被称为"语法敏感性",是指个体反思句子内在结构的能力。长期的语文教学实践证实,句法意识对于帮助儿童更好地理解词汇和篇章,具有重要的作用,能有效提升儿童的阅读理解能力。本文首先对句法意识的内涵进行了剖析,在此基础上,分析了句法意识和阅读之间的关系,以期通过培养儿童的句法意识,提升其阅读能力,为学好语文奠定基础。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
句法意识论文参考文献
[1].韩孟姚.大、中、小班幼儿句法意识发展与家庭阅读环境的相关研究[D].天津师范大学.2019
[2].张兴文.试论句法意识对儿童阅读理解能力的提升[J].试题与研究.2018
[3].杨丹.论英语句法教学中基于主谓结构的元语言意识[J].山海经.2018
[4].陈琳.词汇知识和句法意识对初中生英语阅读能力的影响[D].杭州师范大学.2018
[5].张慧慧.元认知知识、词汇量及句法意识对英语阅读理解的影响[D].山东大学.2017
[6].向天成.句法意识对初中学业不良学生英语阅读理解的影响及其干预研究[D].陕西师范大学.2016
[7].张丽莎.3-6岁汉语儿童句法意识发展特点及其对早期阅读的影响[D].陕西师范大学.2016
[8].彭博.母语负迁移对英语句法结构意识的影响及对策[N].江苏教育报.2015
[9].周罗梅.英语语音意识,句法意识,工作记忆与英语篇章阅读理解之间的动态关系[C].新教育时代（2015年10月总第3辑）.2015
[10].胡永祥,李荣宝.方言经验对儿童句法意识发展的影响[J].外国语(上海外国语大学学报).2015
论文知识图
