——浅谈语文作文教学中的模仿与创新
黑龙江省农垦北兴农场初级中学李红岩
摘要：目前，“核心素养”作为基础教育领域的关键词，正进入学科课标与课程教学层面。作文教学应突破瓶颈，真正落实学生语文核心素养。语文教师在作文教学中要打破传统教学模式，在传统指导的基础上，融入下水文、微课教学、翻转课堂等新鲜元素，这样才能与时俱进，激发学生写作兴趣，实现教学相长。
关键词：模仿仿写创新下水文微课颁奖词写作
写作一直是困扰广大语文老师和学生的一大难题。学生写作文，要么无话可说，要么胡编乱造，要么敷衍了事，要么照搬照抄，完全脱离了写作原本是最释放自我，书写性灵的这一宗旨。而作文水平又是学生的语文核心素养的最佳体现，笔者认为，语文教师只要处理好写作中模仿与创新的关系，就能引导学生写出形神兼备的佳作。
一、模仿课文，讲究“形似”
对于积累比较薄弱，对写作文有着深深畏难心理的初一学生来说，如果从模仿开始，作文就显得不那么可怕了。几百字的文章感到无从下手，就从短句子模仿开始。比如，教师给学生一个例句，要求学生根据例句仿写一个句子。
例句：如果你是一棵大树，就洒下一片绿荫；如果你是一棵小草，就增添一分春色。
通过研究，我们首先确定句式为“如果……你是……，就……一……”，再研究所给句子内容上的特点，前半句描写的主语是自然界的景物，后半句是写这个景物为人类造了什么福；最后要注意语句通顺。这样，在教师的指导下，学生调动积累，酝酿语言，就能仿写出“如果你是一条溪流，就灌溉一方土地”，“如果你是一缕春风，就吹开一束花朵”，“如果你是一滴春雨，就滋润一片心田”这样的优秀句子。
当训练一段时间，学生感到写作其实挺轻松以后，教师就可以尝试引导学生仿写一篇完整的文章了。比如《山中访友》是李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。我在语文课外活动中带领全班同学游北兴农场的著名景观兴隆潭公园，然后让学生仿照课文写作文《兴隆潭访友》。写作之前，我先引导学生分析在兴隆潭公园，我们都遇到了哪些朋友，他们都有什么特点，选择你最喜欢的两三个朋友进行写作，作文的结构也可以模仿课文的结构，甚至某个句式都可以模仿课文中的句子。学生们跃跃欲试，那一次写作极其顺利，尹研迪的作文在众多作品中脱颖而出，在2017年9月29日《北大荒日报》的“教育文苑”版面发表。
以上的训练，旨在引导学生向优秀的课文学习，培养写作文的兴趣，通过模仿，达到“形似”的效果。
二、师作引路，完成过渡
当学生步入初二以后，积累增多，语言运用能力增强，作文教学就不能只停留在“形似”阶段了，而要向讲究“神似”过渡。教师最好可以写下水作文来引导学生。比如教学《斑羚飞渡》时，我仿写歌曲《天亮了》，为本课创作了诗歌《归来吧》：
那是一个白天/天空被洗得一尘不染/让我想起他们/一双双无助的眼/就在那相距六米的绝壁上面/我看到一群斑羚身陷进退维谷/那是一只头羊/头上顶着双镰/他临危不乱，他智勇双全/只听得悬崖上空传来一声低喊/不要轻举妄动，都要服从命令/我看到斑羚按老少站成两道直线/一前一后飞跑到悬崖边缘/山涧上空画出一道道美丽的弧线/我看到年老的斑羚都坠下山涧/年轻的斑羚落到崖对面/我们多喜欢这个安全的家园/我想要放下罪恶的猎枪任你飞到天边/再不会把你逼到死亡边线/看到彩虹出现/镰刀头羊/归来吧……
教师的创作激情点燃了学生的创作热情，不但当堂课佳作频出，创作热情还延续到课下，比如，张昊模仿《时间都去哪了》写下《童年都去哪了》：
门前新竹发新芽/院里旧竹剪枝丫/童年存了好多话/藏进了童心童话/记忆中的小竹叶/绿油油的小枝桠/童年把乐交给它/只为那一声哈哈/童年都去哪了/还没好好感受/童年就逝了/有苦有乐一童年/满脑子都是伙伴和了散了/童年都去哪了/还没好好看看你/伙伴就离开了/嬉戏玩耍十几年/转眼间就只剩下/自己的苦笑了
本阶段的训练是在之前完全讲究“形似”的基础上发挥学生的创造力，渗透创新意识，为学生下一步的独立创作打下良好基础。
三、引入微课，追求“神似”
学生到了初三，学习语文的习惯已经养成，核心素养提高，求知的欲望更加强烈，对网络又充满着好奇和向往，语文教师可以好好地利用这一资源，把微课引入作文教学，让学生轻松学到知识，提高写作水平。
比如，我制作过一节微课《颁奖词写作技巧》。首先我用猜谜的形式导入新课，然后介绍颁奖词的定义，分析颁奖词的特点，接着结合实例讲授颁奖词的写作技巧，每个技巧配备相应的练习和参考示例，最后，要求学生为学过的课文中的人物和身边的人物撰写颁奖词。我采用QQ传递和U盘保存的方式把录制好的微课视频材料提前发放给学生，学生在家里先自主学习，课堂上，针对学生提出的问题答疑解惑，学生在小组内交流自己在家里写的颁奖词习作，小组推荐出优秀的作品在全班交流。
微课的好处就是打破了传统教学在时间和空间上的限制，针对重点难点，学生可以反复观看，直到学会为止。在实施过程中很自然地实现了课堂的翻转。这样的训练，在文字形式上对学生已经没有限制，学生可以充分发挥自己的创造力，写自己眼中的人物，真正达到了“我手写我口”，脱离了原作的藩篱，达到讲究“神似”的目的。
至此，学生在写作中已经完成了由模仿到创新的蜕变，华丽转身。
总之，“形似”是手段，“神似”是目的，学生在写作中只有形神兼备，才能写作出令人满意的作品，才能真正将语文核心素养落到实处。
参考文献：郭家海《语文核心素养及其落实》