杨梅甘肃省玉门市清泉学校735209
摘要：高效课堂提倡让学生在自主、合作的学习方式中探究新知。教师要在课堂中通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生各抒己见、取长补短，促进学生对知识技能的掌握。
关键词：课堂小组合作合作学习
伴随着高效课改，我们一路走来。作为一名教师，我深知自己肩上的重担。高效课堂提倡让学生在自主、合作的学习方式中探究新知，所以教师就要在课堂中通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生各抒己见、取长补短，促进学生对知识技能的掌握。可是，在我们低年级的课堂中，常常会出现这样的情况：当老师要求学生小组合作学习时，学生投入不到这种状态中，有的是凑热闹，自己根本没有参加学习，有的是不听别人的意见自以为是，有的趁机做小动作等。总之，合作学习没有达到预定的目标，没有取得较好的学习效果。
那么，如何在低年级的课堂中开展合作学习？结合自己的教学谈几点策略：
策略一：在合作学习中，让学生选择自己喜欢的小伙伴
如教学一年级北师大版数学（下册）进位加法时，我设计了这样一个情节：先让同学们自己观察情境图，从情境图中获取数学信息，再根据信息提出数学问题，最后让学生们找自己的小伙伴用不同的方法去解决其中的一个数学问题。我发现在课堂中学生们不仅能掌握多种计算方法，还能毫不保留地给自己的伙伴教方法。这样不就起到了“事半功倍”的效果吗？
策略二：在小组学习中培养合作学习的习惯
如教学《认识物体》一课，在分小组讨论时，先让学生利用自己手中的物体拼出自己喜欢的玩具，再寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，展示自己一组最美的图案。最后让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，其中一组是这样说的：我们组拼的是汽车，用了长方体、圆柱体、正方体。接下来各组的小朋友都纷纷派代表上台向大家说明自己组拼的是什么、用了什么物体，学生表现得十分主动，拼得的结果也多种多样。
策略三：教师参与合作，激发学生的合作意识
如教“高矮”时，我先和一个组的同学比比谁高谁矮。学生答：老师高，同学矮。我又找了另一个同学和刚才那位同学比，看谁高谁矮。学生回答后，我问学生：通过刚才的观察比较发现了什么？为什么同一个同学，一会儿说他高，一会儿又说他矮呢？学生的思维一下子活跃起来了，纷纷发表意见。经过大家的讨论，理解了高矮是相对的。在这个环节的教学中，我巧妙地变书上的观察插图学知识为现实的问题情境，参与到学生的学习中，使教学内容更具有趣味性、问题性和开放性。
策略四：发挥小组长应有的作用
教师要让学生明白小组长在小组中的作用。小组长是小组的“魂”，除了自身要积极主动地参与合作学习之外，更重要的是协助老师落实小组学习的任务，充分调动组员的主动积极性与参与性；同时还要监督组员有效地进行学习活动，使小组成员在他们的带领下越来越善于合作、乐于合作，感受到合作给大家带来的快乐。
策略五：提供恰当的小组合作素材
如在教学一年级两位数加两位数时，在两位数加一位数的原认识的基础上，放手让学生合作、讨论、交流，得出两位数加两位数的计算方法。多种计算方法是一人所不能考虑周全的，需要集体的智慧，探索的基础是建立在两位数加一位数的原认知基础上的，计算的方法是教材的重点也是难点，答案是开放的，不是唯一的，充分地发挥了学生的创造性。合作学习的成果最终必然会以集体的名义呈现，而每个学生则都会有自己的学习方法，如果这时在集体中共同交流分享，经历一段时间的学习过程，学生们的感知则会更为丰富，眼界将更为宽广，学习会更有方法，对集体也必然会更加热爱。
策略六：做到公平评价
评价是对学生的一种肯定、一种激励。在合作学习过程中，教师的评价语言要准确而得体。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正，要生动而巧妙。
在教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已、情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但能避免学生的尴尬，还能维护他们的自尊；学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势、一个眼神、一下抚摸、一个拥抱都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，给学生带来惊喜、带来信心与动力，让学生从老师那亲切多样的体态语言中感受到关爱、感受到赞赏，更感受到那无声的动力，推动学生永远向前、向前……
参考文献
[1]林崇德辛涛著《智力的培养》。
[2][苏]巴班斯基著《教学过程最优化》。