（资中县龙江镇龙江湖小学资中641200）
新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”,转向“关注学生活动”重塑知识的形成过程课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学在发现的过程，数学教学不再教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性平直的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。
一、学习兴趣的培养
浓厚的学习兴趣，能有效的诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动中。在教学中可以通过介绍我国数学领域的卓越成绩，介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发出学生学习数学的动机。通过设计情景，提出问题应到学生去探索，去发现，让学生从中体验成功的喜悦和垮了。运用适当的教学方法和手段应到他们的求和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。
比如，在教学面积和面积单位这一内容的过程中，我问同学们你们喜欢在这件多媒体教室里上课吗？学生当然会说“喜欢”，我接着问，这间教室里到底有哪些物体吸引着你呢？这使学生就会展开讨论，说出很多物体。老师在问：“你们比较一下使这间教室大海是你的卧室大？”。学生的回答肯定是教室大。然后问“你们想不想知道这间教室有多大？比你的卧室大多少？”。一问接着一问，拉进了本课所学的内容与学生认知之间的距离，激发了学生强烈的兴趣和求知欲。
二、注重数学思想方法的培养
数学思想是对数学知识与形成的规律性的指示，是解决数学问题的根本策略，数学方法是解决数学问题的手段和工具，数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才能真正掌握数学，因而数学思想方法也是学生必须具备的基本素质之一，现行的教材党中蕴含了多种数学思想方法，在教学中应当挖掘数学基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。
比如，在教学过程中讲面积的含义时，这是一个比较抽象，学生理解较难的内容，学生的思维从一维向二维过渡，必须借助直观、形象的物体来理解。因此，采用学生熟悉的物体（文具盒、数学书、课桌）和课件演示土星的表面，让学生摸一摸、看一看、量一量、摆一摆、数一数、比一比等一系列的操作活动。把学生放到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破与发展。
三、思维能力的培养
为了促进学生能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
比如，在教学过程中将平面图形的面积之以缓解，当用观察法判断出圆的面积最大，三角形的面积最小后，再来比较长方形和正方形面积的大小。这时，同学们答案不一致了，用观察法比较不出，老师便问；“你还有什么好方法来进行比较吗？”。此时的学生便会开动脑筋，提出“重叠法”。当课件演示两个图形重叠后，还是不能进行比较，看不出谁大谁小。学生为难了。老师便让大家讨论，最后得出“剪拼法”，解决了这个难题。让学生们积极开动脑筋，相信自己是最棒的。
四、应用数学能力的培养
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。我认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力。
1、重现只是形成的过程，培养学生用数学的意识。我们应当从实际例子或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型家抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解他们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和技艺，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。比如，在教学过程中，我让学生找出学具中最小的正方形，用直尺量一量他的边长是多少，从而引出1平方厘米的含义。然后再摸一摸，充分感受1平方厘米的大小，找出生活中哪些物体的面积大约是1平方厘米。让学生建立起1平方厘米的表象。特别是在教学1平方米这个面积单位时，让学生说出什么叫1平方米，比划1米有多长，1平方米的正方形大约有多大。再让学生观察老师手中的1平方米大小的正方形纸，学生充分感知了1平方米的大小。为了跟深层次的加深他们对1平方米的表象，我还设计了让他们站在这张1平方米大小的纸上，数一数大约可以站多少个小朋友。这样，学生对平方米这个面积单位的理解就更透彻，可以表示比较大一点的物体的面积。
2、加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股息、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、解决。
比如，在教学中我设计了符合学生实际，又结合了教学内容的“闯关练习”。特别是第三管我设计了帮小马虎修改日记，当一回小老师，学生当时的积极性是非常高的。通过修改日记这一活动不仅让同学们感受到了面积单位的重要性，也能根据实际认真想想改用那个面积单位比较合适。在以后遇到选择面积单位时，他们便会先去想一想那个物体大约有多大，再来选择改用什么面积单位比较合适。这一活动不仅活跃了课堂气氛，也掌握了所学知识，可以说是一举两得，起到了很好的效果。
总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的可取中学习动机得到持续技法，可使学生全身心地参与在学习、探索知识中;可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展；可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。