齐晓光吉林省松原市前郭县白依拉嘎乡中学131112
历史课内容繁多，上下几千年，纵横几万里，涉及面较广。如果让学生在45分钟内领会教学意图，就需要把每课的教学内容化繁为简、化难为易。巧妙灵活地运用史料进行教学，既能增强学生对历史的真实感受，又能激发学生学习兴趣，增强学生的创新和探究能力，大大提高课堂效率。
通过观看一些优秀教师的教学视频以及自己的实践，我觉得，要教好一堂课，在选择和运用史料方面，应该在“趣、精、实、新”四字上下功夫。
一、运用史料要有“趣”。
兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史教学必须从培养学生的兴趣入手，而史料在这方面起到了很好的作用。这里所说的“趣”是指两方面而言：一是教师选择的史料要有“趣”；二是对学生来说，要使之从内心对老师所提的史料感到有趣，从而引起他们积极学习的兴趣。
选择史料时，我会选择那些内容生动有趣、格调高雅、读来感人、能使学生感到亲切产生共鸣的事例，比如七年级中国历史教学中的孔融让梨、三顾茅庐、程门立雪等等。直观的图片史料更能激发学生浓厚的兴趣，获得理想的教学效果。比如八年级中国历史教学中，邓世昌与黄海海战时局图、谭嗣同英勇就义、国父孙中山、井冈山会师等等，这些都为激发学生的求知欲与探究欲做了很好的铺垫。另外，在历史教学中选择史料最好是选择学生易于接受或熟识的，如一些文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画名人名言、一首诗词歌赋、一则小故事或对所学过的知识设置有趣的问题提问等都可以作为史料素材。
二、运用史料要突出一个“精”字。
一是选材要精。在选用史料时，一定要依据“论从史出”的观点,精选史料。现行初中历史教学知识容量大,要在有限的课堂45分钟内处理好教材既要分清主次,对教材内容有所取舍，又要依据初中学生的现有认知水平和接受能力,难易适中,通俗易懂。对于一些比较重大并且和教材内容存在有机联系的史料,应当在教学中进行适当的运用。如果追求形式主义的“联系史料”,在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的问题或事件,会造成画蛇添足。这样做,反而把历史教学庸俗化了,也难以收到加强思想教育和巩固基础知识的效果。对学生来说,将是“食而不知其味”。二是少而精。在选用史料时一定要选择典型史料,不宜过多。过多,一方面会增加学生的记忆负担,另一方面有可能喧宾夺主,出现下课铃一响只好“草草收兵”、教学任务无法完成的状况。因此,教师在选用史料时一定要去粗取精、去伪存真，筛选有效的信息。
三、选择运用史料要“新”。
历史是不可改变的，即使不同版本的课本，教学内容仍是固定的，所以选用史料要在“新”上下功夫，同时融入一些现代教学手段，更利于“时尚”的学生们接受。一是立意要新。史料的选择、运用要能够激发学生的求知欲望，培养学生对历史的探究、创新能力。二是史料要新。选择史料最好是选择学生易于接受或熟识的。如名人名言、诗词歌赋、小故事或对所学过的知识设置有趣的问题提问等都可以作为史料素材。同时运用史料要尽可能做到灵活多变，富有趣味性和启迪性，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴含矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。如在《甲午中日战争》教学时，我引用了伊藤博文与李鸿章在马关谈判时所对的一幅对联导入新课。上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”（伊藤博文）；下联是：“天难度，地难量，这才是帝王度量”（李鸿章）。由此设问：（1）对联中哪句话反映了当时清政府的状况？（2）“玉帛相将”是什么意思？学生回答后，又问：为什么在甲午战争中，清政府落得如此惨败，只得“玉帛相将”，具有“帝王度量”的慷慨大方？这副对联的引用起到了以趣引思的妙用，学生为了寻求答案，积极主动地投入到了新课学习中来。三是场景要新。在教学过程中创设历史情境,会激发学生学习历史的兴趣,激励学生的主动学习精神,由此产生积极思维的气势;巧妙运用史料,加强历史事件的联系,能使学生全面地认识某一历史事件、历史人物,从而拓展学生的思维空间,培养起学生创造性思维能力的广阔性;通过探究史料,对史料的质疑问难、思考分析,培养学生创造性思维能力的深刻体会。
四、选择运用史料要“实”。
一是选择史料一定要真实，运用史料不能断章取义。知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。只有选择真实的史料，才能还原历史的本来面目。只有引导学生在当时的历史条件下分析、理解史料，才能避免牵强附会、断章取义地运用史料。这是学生全面发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。二要联系现实。史料的选择要注意做到历史与时事的结合，运用史料要有说服力，理直气壮地为现实服务。这是历史课堂教学的生命力所在。在历史课堂教学中，教师应注意将课本上的历史知识与时事有机结合起来，特别是在针对历史遗留下来的悬而未决的涉及国家民族根本利益的问题时，要坚决做到历史与时事相结合，以激发学生的学习热情。这种回归生活的教育，既体现了历史教学的现实功能——增强学生的历史责任感，又使学生乐于接受教师的指导。如在讲《钢铁长城》这一课时，可以联系抗战胜利阅兵时那壮观的场面，与学生一起感受新中国成立以来国防力量的迅速强大。讲抗日战争课程时，可以联系日本国内对南京大屠杀的否认；在讲国家统一方针政策时，可以联系香港、澳门回归后的繁荣与持续发展……这些联系就增强了学生的历史使命感以及保家卫国、维护国家统一的社会责任感，同时也能够对学生的情感态度、价值取向等方面的培养起到重要作用。这就显示出历史学科顽强的生命力。