杨钦[1]2018年在《高中信息技术课程中学生的批判性思维发展状况的研究》文中进行了进一步梳理批判性思维是一种严密的、自我反省的思维,是创造性思维的基础。信息时代,生活中充斥着海量的信息。面对良莠不齐的信息时,如何快速准确地找到有效性高、相关性高且具有权威性的信息,如何有效地整合这些信息并且运用这些信息做出判断,进而进行知识再创造,仍是有待解决的重要问题。因此,研究批判性思维有着迫切的实践意义和理论意义。回顾和总结国内外的批判性思维研究,一个明显的不足在于缺乏学科领域中的批判性思维测评工具。针对这一不足,本研究提出了高中生在信息技术课程中的批判性思维发展状况研究的课题。围绕这一课题,本研究在信息技术课程的基础上,借鉴心理学测验编制的方法,编制了信息技术课程中的批判性思维调查工具,并把该工具应用于实践,了解当前学生在信息技术课程中的批判性思维发展状况。本研究旨在揭示学生在信息技术课程中的批判性思维发展现状,期望给信息技术课程中的批判性思维研究提供新的思路。研究的主要结论如下:(1)高中信息技术课程具有培养学生批判性思维的可能性;(2)质疑性和评价反思是学生信息技术课程中的批判性思维的弱点;(3)教学过程中的思考性和批判性是影响学生批判性思维发展的主要因素。
黎亭亭[2]2014年在《小学英语教学中学生批判思维能力培养研究》文中提出随着英语课标的不断改革,英语教学中越来越重视培养学生的思维能力,批判思维作为人类思维的高层阶段,对个人和社会的发展起着极其重要的作用,需要人们的重视,而我国在对这一方面的探索、研究还是比较欠缺。本研究就对澳大利亚的英语课标中有关培养学生批判思维的内容进行一定的解析,希望从中获取一些启发与借鉴：本文首先从对澳大利亚小学英语课程标准(以下简称《澳英课标》的解析着手,沿着这样一个思路：澳大利亚小学英语课标中对培养学生批判思维能力的陈述一澳大利亚小学英语教学中是如何实施课标中对学生批判思维能力培养的要求一分析澳大利亚小学英语课标中是对学生的批判思维能力评估的相关规定,希望从澳大利亚小学英语中对学生批判思维能力培养的得失中汲取一些经验,从而来为我国新一轮胡小学英语教学改革带来一些启示。其次,为了进一步了解当前我国小学英语教学中对学生批判思维能力培养的现状,本研究对北京市通州区以及海淀区的十名教师为调查研究对象,为了使研究使可靠,更具有可信度,本研究采取了文献研究法、访谈法、课堂观察法以及统计分析法。本研究通过对十位小学英语教师的课堂观察以及访谈,结果发现：在我国小学英语教学中对学生批判思维能力的培养认识以及重视度还比较低,学生的批判思维大多处于低等水平,针对这一现象,本研究提出了自己的一些见解,笔者从学校和教师等方面提出了一些建议。最后,在文章末了提出了本研究的一些局限以及可以研究的空间。
陶晓芳[3]2017年在《美国高中历史教科书中批判性思维的渗透》文中指出信息社会的不断发展,对人们筛选、辨别、分析、处理信息素养的要求不断提高。面对扑面而来的知识和信息,人们如若没有足够的批判性思维能力,无法抓住信息选择的主动权,难免会失去前进的方向,最终沦为信息海洋中的牺牲品。由此,批判性思维能力越来越受到人们的广泛重视,甚至逐渐成为21世纪必备的基本技能之一,被国际教育界视为与培养读、写同等重要的一项能力。以美国为代表的西方国家十分重视批判性思维能力的培养,将其列为最重要的教育目标之一,巧妙的将其落实在了各个学科课程的开发与实施过程中。就中学历史学科而言,教科书是历史课程实施的重要载体,是教师教育教学的工具,更是学生学习历史的重要资源。美国的历史教科书不仅充分考虑结构内容的编排,更为重要的是,将批判性思维能力培养有序的与结构内容相契合,从而促使历史教科书迈出了走向“学本”的关键一步。以目前美国市场上影响较为广泛且具代表性的McGraw-Hill版《世界历史》为例,它充分利用教科书的课文系统与课文辅助系统来全面渗透批判性思维。这种做法不仅有利于透视如何通过教科书的工具性和载体性来训练和培养学生的历史批判性思维能力,彰显历史学科在批判性思维能力培养方面的独特优势,更能够为我国历史教科书编排系统的完善和中学历史教育教学质量的提高提供有价值的借鉴和参考。为了具体阐述这个问题,本文在收集了相关文献资料的基础上,采用了文本分析法和比较研究法,主要沿着这样的思路展开:第一部分,主要说明了研究的目的与意义、国外内研究现状以及论文所运用的研究方法。第二部分,从教科书的指导思想,即美国历史科国家课程标准和州课程标准入手,分别从国家和州两个层面的历史课程标准中探寻涉及批判性思维能力培养目标的有关规定。第叁部分,以McGraw-Hill版《世界历史》为例,采用文本分析法,分别从其结构、内容、特色专栏、史料、问题与作业设置等方面来分析批判性思维能力培养在教科书中的全面渗透,并以Prentice Hall版《美国历史》为例作为辅助说明。第四部分,对照我国中学历史教育教学和教科书编纂的现实情况,归纳总结美国在教科书中渗透批判性思维能力培养的做法给我国中学历史教育教学和教科书的编纂所带来的启示。主要包括:第一,将批判性思维能力培养的目标序列化;第二,结合史实,整体安排批判性思维能力的布局;第叁,将对历史学习价值的追问与反思融入历史教科书;第四,加强历史教科书中的学法指导,变“教本”为“学本”;第五,完善问题设计,合理选材,高效提问;第六,采用跨学科的历史课程建设视野。
孙明媛[4]2014年在《小学媒介素养教育中批判性思维能力培养的教学模式研究》文中研究说明在媒介产品的不断扩张的时代，受众的媒介素养的水平亟需要得到提高。随着受众小龄化时代的到来，媒介对青少年影响的越来越来大，尤其是小学生，他们正处于思维认知的建构阶段，好奇心和求知欲较强，乐于接受新鲜事物。但是面对纷繁复杂的媒介信息，他们不具有成熟的甄别能力，因此对小学生进行批判性思维能力的培养尤为重要。在信息时代，单纯从媒体的使用上来提高学生媒介素养已满足不了时代的要求，只有让小学生能合理的选择媒体，辨别媒介信息的真伪并能够在媒介中独立地思考，自主地做出判断，才能使其健康有效的参与社会生活。我国媒介素养教育发展较晚，仍处于试验阶段，没有详细的教学模式指导教学。一个详细的教学模式可以有效地推广媒介素养教学，促进媒介素养教育的发展。本文根据国外媒介素养的教学模式以及国内外媒介素养教育中存在的问题，对我国小学媒介素养教育中批判性思维能力培养的教学模式进行研究，旨在培养小学生批判性思维能力，为我国媒介素养教育的开展提供可操作性范式。本研究基于教育部人文社科基金项目“基于公民教育视域的全民媒介素养教育课程体系建设与实践研究”(项目编号：11YJA880011)，探讨在基础教育中针对小学生单独开设的媒介素养课程，以培养学生的批判性思维能力。本论文包括以下几个部分：第一章对国内外小学媒介素养教育实践进行研究。第二、叁章对理论基础与相关概念进行界定，并且从教学模式的教学内容、目标、流程、教学策略等方面入手，对促进批判性思维能力培养的教学模式做了深入探讨。第四章，通过明确批判性思维与小学媒介素养的关系，对小学媒介素养教学的目标进行梳理，并以批判性思维的五种能力维度对其进行了分类。基于这五种能力目标总结小学媒介素养教材中体现这五种能力目标的教学内容。通过比较分析法，详细地论述了适合小学媒介素养教育批判性思维能力培养的教学模式。第五章，应用个案分析法，参照以上研究，选取小学阶段的中低年级为教学对象，以影视和偶像课程为案例，以培养学生高阶思维——批判性思维为目标，运用形式多样地认知工具,对该课程进行教学设计，完成了对小学媒介素养教育批判性思维能力培养的初探与尝试，为小学媒介素养教育高阶思维能力培养的实践教学提供依据与参考。
王小光[5]2012年在《高中思想政治课对学生批判性思维的培养研究》文中研究指明素质教育的核心任务就是培养学生的创新精神和实践能力,创新就意味着质变,意味着新事物新思想对旧事物、旧思想的辩证否定,从而提炼出新的思想和观点。对旧事物、旧思想的辩证否定需要批判性思维的指导,没有批判性思维的指导就可能陷入盲目的否定,胡乱猜疑的困境。马克思主义哲学告诉我们,任何真理都是在原有事物的批判继承上发展的,批判性思维是产生新事物新思想的必要前提,没有批判就没有创造,就没有新事物新思想。因此,培养学生的批判性思维不仅是促进学生素质的全面发展,提高学生在未来社会竞争能力的重要手段,也是实施素质教育,提高教学质量,增强我国人才竞争实力的关键。本文在国内外专家和学者对批判性思维研究的基础上,主要从理论方面探讨了高中思想政治教育中培养学生批判性思维的相关问题。全文分为五个部分：第一部分,引言。介绍本研究的缘起、意义、及培养批判思维的紧迫性。第二部分,批判性思维的涵义与特征。综合国内外学者对批判思维的研究成果,对批判性思维涵义进行了界定。所谓批判性思维就是对所学习的东西、所认识的事物进行全面而深刻的质疑、分析、反思和评价,认识其真实性,做理性的价值判断,从而指导信念和行动的一种思维活动。批判性思维主要有叁个特征：质疑,主动的独立思考,理性的思维,以及思想政治领域批判思维的涵义界定。第叁部分,高中生批判性思维培养的重要性和可行性。首先指出培养批判思维的意义,有利于培养学生的创造力,有利于实现新课改的教育目标,有利于促进学生形成良好的个性,有利于适应未来社会的发展,最后分析了高中思想政治课培养批判思维的可行性,高中生的生理心理特点创造了良好的条件；马克思主义理论的批判本质奠定了教学基础；思想政治课内容本身具有一些优势及多媒体教学普及也为批判思维教学提供了很好的工具。第四部分,当前批判性思维培养缺失的主要表现及原因。学生缺失在学习过程中的主体地位,教育课堂氛围压抑沉闷,学生的主动积极思维被压抑是当今中学教育上存在的主要问题。原因,我国传统文化的影响；不合理的教学评价体制；传统教学模式阻碍以及我国批判思维理论研究的薄弱。第五部分,高中思想政治课上培养批判性思维的对策。指出培养的批判思维的四条途经：转变教学观念是前提,转变教学模式是根本,注重教学反思与开发隐性课程是源泉,改变教学考核方式是关键。
李自欣[6]2017年在《核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养研究》文中认为在国际经济合作与发展组织(OECD)提出了核心素养一词后,世界各国积极构建核心素养的具体内容,发展学生的核心素养。我国也正式推出了“中国学生发展核心素养”,批判质疑是我国核心素养的重要内容之一,批判性思维作为批判质疑的重要工具,是教师应在教学中培养的重要思维品质。因此,笔者在核心素养理念的倡导下,对高中生物教学中如何培养学生的批判性思维进行研究。首先,通过阅读文献,深入了解了批判性思维的国内外研究现状,梳理了批判性思维的定义、结构、测量等基本理论。其次,为了能够深入了解学生的批判性思维水平与教师的批判性思维教学情况,从而制定切实有效的批判性思维培养策略,笔者对实习学校的高二年组的四个理科班级学生的批判性思维倾向与技能水平进行调查,调查结果显示学生的批判性思维倾向与技能处于中等水平,有待提高;采用问卷调查法与访谈法结合的形式对笔者实习学校教师的批判性思维教学现状进行调查,调查结果显示部分教师对批判性思维的认识比较片面,对批判性思维的相关理论了解甚少,很少在教学中开展批判性思维培养活动,教师自身的批判性思维水平有待提高。在学生批判性思维水平调查的基础上,为提高学生的批判性思维水平,笔者从课堂教学和课外活动两个方面提出批判性思维培养策略。课堂教学从新授课、实验课、习题课叁种不同的课型培养学生的批判性思维;课外活动中从辩论活动、课下社交软件中的群组交流、建立自评机制等方面将批判性思维的培养融入学生的日常学习生活中。选取批判性思维水平相当的两个班级进行教学实验,实验班在教学中采用批判性思维的培养策略,对照班沿用传统教学方式。经过一学期的教学实验,实验班学生的批判性思维倾向与批判性思维技能水平略有提高,对照班学生的批判性思维倾向与技能水平未有显着性提高。希望本研究能为一线教学工作者培养学生的批判性思维提供参考。
顾正山[7]2005年在《高中物理课堂教学培养批判性思维的研究》文中指出在知识经济时代，培养学生的批判性思维已成为一个重要课题。世界各国的基础教育改革中，批判性思维成为学校教育的目标之一。基础教育不仅要把知识的传授作为自己的任务，同时要发展学生的批判和创造思维能力。 本文针对现行的物理教学严重缺乏培养批判性思维的弊端，概述批判性思维的理论，综述了批判性思维的定义，归纳了其内涵和特点，讨论了批判性思维与基础性思维、创造性思维的关系，探讨了批判性思维与建构主义的关系。在调查研究的基础上，分析了影响学生批判性思维缺乏的几个因素，在高中物理课堂教学中提高学生批判性思维的智力技能，增强学生的批判精神，就培养批判性思维的途径、原则、策略进行了探索。同时进行了教学实践，为今后更好地开展批判性思维教学提供了依据。
陈家才[8]2009年在《大学生批判性思维能力培养研究》文中指出批判性思维能力的学习、锻炼和提高是大学生学习的一个不可分割的部分,它与问题解决并列为思维的两大基本技能。尤其对于我们的高等教育工作者来说,重视对大学生批判性思维能力的培养更是有着重要的意义。对批判性思维能力培养进行研究,让学生学以致用,培养、锻炼和提高学生的批判性思维能力及分析解决实际问题的能力等,让学生适应现代社会的发展和需要,也将起到积极的推动作用。批判性思维是跨哲学、逻辑学、心理学、教育学等多学科的综合运用,它主要研究追求真理过程中的推理模式,训练人们的某些认知技巧和培养能够提高推理能力的明显性格倾向。批判性思维是指人们对所接触的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断,从而对做什么和相信什么作出合理决策。批判性思维的形式是怀疑、否定、继承和创新。怀疑是批判性思维的出发点,有了怀疑,才会产生问题即独立思考。批判性思维的特征是:它是一种主动的思考活动,它是一种独立的思考活动,它是一种反思的思维活动,它是对思维的全面审查,它是有说服力的批判。目前我国还存在缺乏批判性思维的现象,其原因,有以下叁方面:家庭教育、学校教育和社会亚文化。推广批判性思维教育的必要性具体体现在以下方面:第一,开展批判性思维教育,真正体现大学生的主体地位、充分发挥学生的主观能动性。第二,开展批判性思维教育,培养具有创新精神和创新能力的未来建设者。第叁,开展批判性思维教育,满足知识爆炸和终身学习的要求。由于批判性思维和创造性思维是人的思维的两种基本类型,批判性思维是创造性思维的基础,创造性思维是批判性思维的发展,批判是创造的重要源泉。所以批判性思维在教育中的应用具有重要的意义。第一、只有对大学生进行批判性思维能力的训练,才能全面细致的考虑问题,才能使自己的思维受到知的客观事物的充分检验。第二、只有对大学生进行批判性思维能力的训练,才能使人丢掉那些与事实不相符合的假设,才能进一步地深入到事物的本质里面去考虑问题,才能根据客观情况的变化而变化,才能在较短的时间内,提出解决问题的正确意见,从而圆满地解决问题。第叁、只有对大学生进行批判性思维能力的训练,他们才能具备怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正和创新等品质。第四、只有对大学生进行批判性思维能力的训练,创造性思维才会有创新的方向,才能在一定程度上提高创造性思维的准确度。首先,批判性思维是创造性思维的基础和前提。其次,批判性思维能在一定程度上提高创造性思维的准确度。再次是当我们的认识受到他人批判的时候,无疑会给认识的发展以充分的动力和契机。第五、只有对大学生进行批判性思维能力的训练,他们才能避免犯错误或少犯错误而且还能善于走捷径。总之,我们要培养大学生批判性思维的能力,使他们能够全面细致的考虑问题,才能使自己的思维受到己知的客观事物的充分检验;才能在较短的时间内,提出解决问题的正确意见,从而圆满地解决问题;才能具备怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正和创新等品质;创造性思维才会有创新的方向,才能在一定程度上提高创造性思维的准确度;才能避免犯错误、少犯错误和学会走捷径。我国高等学校应该在技能和品质两个方面对学生进行批判性思维教育:首先,应该致力于培养学生的批判性思维技能,具体包括:说明能力、分析能力、评价能力、推理能力、辩护能力。其次,应该致力于培养学生的批判性思维品质。需要培养的批判性思维品质包括:求知的欲望、追求真理的精神、系统的思维方式、开放的心态、公平的价值观、自我思考能力的信心。要促进和发展大学生的批判性思维,必须遵循大学生思维发展的规律,改变传统的教学文化,建立新的教学文化;改变传统的教学方式和方法,采取新的策略与方法。1.遵循批判性思维发展规律,促进批判性思维发展。2.改革传统教学模式,创建新型教学文化。3.提倡教育交往理念,注重对话式讨论。4.促进元认知训练,指导大学生监控自己的学习过程。5.提倡案例教学,鼓励每个学生参与。大学生批判性思维的培养可以有以下叁种途径。1.设置专门的批判性思维课程。2.与具体学科的教学相结合批判性思维能力培养。3.通过隐形课堂发展批判性思维。以上叁种培养途径,前两种归属于学校教学范围,是批判性思维课程化的两种表现,其对象是学生;第叁种归于社会教育范围,面向社会广大民众。这叁种途径并不是互相排斥的,而是可以同时进行,互为补充,共同发展的。单凭专门的批判性思维课程,不足以有效提高学生的批判性思维能力,只有叁种途径恰当的结合,才能起到较好效果。但是,国内有关大学生批判性思维的研究基本上还处于理论探索和建构阶段,也未形成成熟的看法。大量研究者侧重于批判性思维的理论研究,而对批判性思维能力能否培养、如何培养等问题尚缺乏深入的探讨利研究。可以说,大学生批判性思维和大学生批判性思维能力培养的研究,还未真正达到理论化和系统化程度,有对其作进一步探索的必要。本文拟从批判性思维能力培养研究出发,着手研究如何培养大学生的批判性思维能力。
郑敏, 柳杨[9]2018年在《英语教学中大学生批判性思维和创新能力培养研究》文中研究说明在大学英语教学中对学生的批判性思维加以培养,提高学生的创新能力,能够为学生的未来全面发展提供相应的支持和辅助,促进学生综合学习能力的提高,所以在当前教育背景下,应该积极探索在大学英语教学中融入大学生批判思维的措施,促进学生整体学习效果的强化,为学生创新能力的培养奠定坚实的基础。本文从培养学生批判性思维和创新能力的重要性入手,对培养措施进行了综合分析,以期可以促进教学现状的改善和整体教学质量的提高,为学生的健康成长提供相应的支持和保障。
厉凌华[10]2014年在《近十年国内大学英语批判性思维培养研究综述》文中提出通过对近10年来(2003-2013)有关大学英语批判性思维研究的文章进行统计和分析,得出以下结论:研究数量呈快速上升趋势;研究内容主要围绕叁方面进行:大学英语批判性思维培养整体策略、英语听说读写批判性思维培养以及英语专业具体课程批判思维培养;研究方法较为单一,实证性研究偏少。在今后研究中,需加强批判思维测量、英语听说批判思维培养等方面的研究。
参考文献：
[1]. 高中信息技术课程中学生的批判性思维发展状况的研究[D]. 杨钦. 上海师范大学. 2018
[2]. 小学英语教学中学生批判思维能力培养研究[D]. 黎亭亭. 首都师范大学. 2014
[3]. 美国高中历史教科书中批判性思维的渗透[D]. 陶晓芳. 浙江师范大学. 2017
[4]. 小学媒介素养教育中批判性思维能力培养的教学模式研究[D]. 孙明媛. 东北师范大学. 2014
[5]. 高中思想政治课对学生批判性思维的培养研究[D]. 王小光. 辽宁师范大学. 2012
[6]. 核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养研究[D]. 李自欣. 哈尔滨师范大学. 2017
[7]. 高中物理课堂教学培养批判性思维的研究[D]. 顾正山. 南京师范大学. 2005
[8]. 大学生批判性思维能力培养研究[D]. 陈家才. 西南大学. 2009
[9]. 英语教学中大学生批判性思维和创新能力培养研究[J]. 郑敏, 柳杨. 科教文汇(上旬刊). 2018
[10]. 近十年国内大学英语批判性思维培养研究综述[J]. 厉凌华. 陇东学院学报. 2014
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